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摘 要：低年级识字教学具有十分重要的意义，通过教给学生自主识字的方法激发学生识字兴趣，引导学生在生活实践中识字，并从激发兴趣、授以方法及训练等方面入手，来探讨小学生自主识字的培养方法，逐步培养学生独立自主识字的能力，增强学习自信心。
关键词：自主学习 识字能力 培养方法
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。低年级学生的识字具有十分重要的意义，从语文学习的角度讲它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，强化大脑各区的神经联系和贯通，从而形成对大脑的综合刺激。既然识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，那么如何培养低年级学生自主识字的能力呢？
一、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，我们可从以下几方面来激趣：
1.故事启趣。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后羿射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后羿射的箭，生动的故事吸引了学生的学习兴趣，使学生马上就掌握了这个字。
2.情景导趣。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过引导学生从《人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等拓展活动，让学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。
3.表演引趣。如学《小母鸡种稻子》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小母鸡、小猪、小猫等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
4.比赛激趣。开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。还可以在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”、“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。努力为孩子们搭建锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法，提高单位教学时间效率。教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000多个的汉字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。我们可以吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字的方法。
1.找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
2.借助插图练习识字。如以《值日生》一图为例，可按以下步骤进行指导：A说说“谁在干什么？”B说说是什么时候？C加上地点后，说说“谁在哪里干什么？”D把时间和地点合起来再作说明。这样经过反复训练后，促进了学生思维的拓展，也为读写奠定了良好的基础。
3.课堂上让学生自学、互学识字。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。
4.补充开放性识字教材，鼓励学生在生活情境识字，加强课内与课外联系。初入学的儿童因识字不多，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如可以每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》、《国学经典诵读》等活动识字。还可以在识字时，结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平，也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。
关键词：自主学习 识字能力 培养方法
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。低年级学生的识字具有十分重要的意义，从语文学习的角度讲它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，强化大脑各区的神经联系和贯通，从而形成对大脑的综合刺激。既然识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，那么如何培养低年级学生自主识字的能力呢？
一、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，我们可从以下几方面来激趣：
1.故事启趣。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后羿射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后羿射的箭，生动的故事吸引了学生的学习兴趣，使学生马上就掌握了这个字。
2.情景导趣。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过引导学生从《人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》等拓展活动，让学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。
3.表演引趣。如学《小母鸡种稻子》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小母鸡、小猪、小猫等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。
4.比赛激趣。开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。还可以在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”、“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。努力为孩子们搭建锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法，提高单位教学时间效率。教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000多个的汉字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。我们可以吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字的方法。
1.找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
2.借助插图练习识字。如以《值日生》一图为例，可按以下步骤进行指导：A说说“谁在干什么？”B说说是什么时候？C加上地点后，说说“谁在哪里干什么？”D把时间和地点合起来再作说明。这样经过反复训练后，促进了学生思维的拓展，也为读写奠定了良好的基础。
3.课堂上让学生自学、互学识字。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。
4.补充开放性识字教材，鼓励学生在生活情境识字，加强课内与课外联系。初入学的儿童因识字不多，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如可以每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》、《国学经典诵读》等活动识字。还可以在识字时，结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平，也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。