论文部分内容阅读
摘要：随着教师在贯彻落实新课标教学理念，教师对于高效教学经验的积累，让教师对课堂教学手段的创新应用灵活应用产生了新的认知，同时使得教师的教学能力不断上升更高台阶。在教学过程中，教师对于不同教学内容、不同教学目标的结合，同样需要联系学生的实际学习状态，选用不同的教学方法，让小学语文课堂展现更多的活力，促进学生积极高效地参与教学活动。
关键词：多元教法;教法活用;小学语文缤纷课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-159
新课程教学改革核心思想要求教师在具体教学过程中，始终将学生置于课堂上教学活动的主人公地位。因此，在新一轮课程改革不断深入的当下，教师在教学期间，不仅需要引入高效教学方法，更需要充分结合学生学的实际状态与需求，对教学方法进行灵活应用变换应用，是多样教学方法融入到小学语文课堂教学过程中，彻底改变单一教学模式、实现多样化教学的重要手段。教师对多样教法在课堂上应用，可以增强师生之间互动，提升小学语文课堂教学效果。本文结合教学实践，对多元教法应用铸就小学语文缤纷课堂，进行了深入探究。
一、结合学生认知特点，巧用情境吸引学生
要让学生主动参与教学活动，展现学生进行小学语文学习的更多活力，教师首先应改善学生的课堂学习环境。信息工具在小学语文课堂上的应用，可以帮助教师创设情境，让学生对信息的获取过程不再感到枯燥。教师巧用情境多样化课堂资料展示形式，更符合学生认知发展特点，可以让学生更为积极的参与教学活动，加快教师教学节奏，提升教师教学质量。
例如，教师在教学《飞向蓝天的恐龙》一课过程中，为了让学生对恐龙从地面到蓝天的演变过程实现具体理解，能够想象出课文文本中描述的恐龙身体变化过程中的具象，通过情境资料的应用，为学生呈现了动画版的恐龙演变为鸟类的过程。此种情境资料的提供，让学生通过视图资料的参考，能够深刻了解恐龙飞向蓝天的演变过程，又能深入揣摩课文，生动准确的用语，并做到了复述课文主要内容。因此，学生结合情境资料在本课知识学习过程中学习体验得到提升，学习效果得到强化。
二、善用课堂学生资源，鼓励合作促进交流
不同学生生活环境不同，认知高度不一，因此学生对于同样事物的思考角度不尽相同。教师可利用学生的此项特点，改善教师不能对学生实现一对一指导的现状，通过组织学生合作学习，促进学生组内分享交流思维成果，让学生通过共同探讨理解课文信息及内涵，不仅可以减轻教师指导压力，更能提升学生探究学习效益，并让小学语文教学课堂变得异彩纷呈。
例如，教师在教学《家乡的风俗》课文期间，为了让学生对家乡的多种节日有更多的了解，组织学生以小组合作讨论模式进行资料分享。学生根据自己的生活实践积累所得素材，以及自身认知中对中秋节、端午节、元宵节等传统节日中的多种风俗习惯的理解，讨论了人们为传统节日的到来所做的准备，并不同节日中幼童在家庭环境中所受待遇的变化等内容。经过合作讨论交流，学生也对各种传统节日的由来及意义进行了探索，认识到了“风俗”是人们在长期生活中逐渐形成的习惯，反映当地人的生活经验和趣味，以及人们对美好生活的向往。学生通过分享交流使得学生主动参与了本课教学活动，教学体验得到提升教师的教学效果得到优化。
三、给予学生具体引导，合理应用分层教法
小学语文教师开展学科教学的目的，在于引导学生掌握基础知识，并将所学知识实践于实际生活，充分重视生活资源的运用和实践的锻炼，使学生的综合表达能力得到整体提升。在此过程中，学生作为知识的主动建构角色，对于语文知识的吸收能力不同，理解能力不同，时间能力不同。因此，教师应针对不同学生学习能力和实践需要给予学生不同指导，使学生的学习差异化特点在课堂上得到展现，促使学生的语言能力得到有效发展。
例如，教师在教学《他像一棵挺脱的树》课文期间，就结合不同学生不同语文学习能力、不同拓展实践能力，对学生布置了不同学习任务。在教学过程中教师逐层引导学生展开新知学习。首先，教师引导学生通过阅读课文分享成果，让学生了解课文中作者对人物的肖像描写。在此基础上，多数学生能够体会祥子的朴实，善良以及对生活投入的期望。同时，教师以小组合作方法应用为主，鼓励学生分享自身对祥子性格特征的感悟。最后，教师针对学习实践能力较强的学生，鼓励其抓住人物肖像描写的方法尝试练习，对身边同学朋友进行肖像描述的写作练习。教师分层引导学生满足了不同学习能力学生的语文素养发展需求，实现了高质量教学。
綜上所述，对于多元教法应用已铸就缤纷课堂的小学语文教学探究，是教师在深入理解新课程教学核心思想基础上，通过结合学生认知发展特点及语文素养发展需求，灵活教师自身引导教学方式，让学生带着兴趣参与课堂活动中的主动探究。教师可结合学生实际需求，对情境创设合作学习，分层教学等多种教学方法进行灵活应用，以实现更为高效的教师指导教学，在促进学生参与教学活动的积极性提升同时，让小学语文课堂教学活动开展变得有序且更有张力，最终促进小学语文教学发展。
参考文献
[1]王秀敏构建生态语文课堂的实践与探索[J]现代教育科学，2018（S1）：88-89
[2]赵箐华开展创新教学模式，提高小学语文教育质量[J]中国新通信，2018，20（16）：186
关键词：多元教法;教法活用;小学语文缤纷课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-159
新课程教学改革核心思想要求教师在具体教学过程中，始终将学生置于课堂上教学活动的主人公地位。因此，在新一轮课程改革不断深入的当下，教师在教学期间，不仅需要引入高效教学方法，更需要充分结合学生学的实际状态与需求，对教学方法进行灵活应用变换应用，是多样教学方法融入到小学语文课堂教学过程中，彻底改变单一教学模式、实现多样化教学的重要手段。教师对多样教法在课堂上应用，可以增强师生之间互动，提升小学语文课堂教学效果。本文结合教学实践，对多元教法应用铸就小学语文缤纷课堂，进行了深入探究。
一、结合学生认知特点，巧用情境吸引学生
要让学生主动参与教学活动，展现学生进行小学语文学习的更多活力，教师首先应改善学生的课堂学习环境。信息工具在小学语文课堂上的应用，可以帮助教师创设情境，让学生对信息的获取过程不再感到枯燥。教师巧用情境多样化课堂资料展示形式，更符合学生认知发展特点，可以让学生更为积极的参与教学活动，加快教师教学节奏，提升教师教学质量。
例如，教师在教学《飞向蓝天的恐龙》一课过程中，为了让学生对恐龙从地面到蓝天的演变过程实现具体理解，能够想象出课文文本中描述的恐龙身体变化过程中的具象，通过情境资料的应用，为学生呈现了动画版的恐龙演变为鸟类的过程。此种情境资料的提供，让学生通过视图资料的参考，能够深刻了解恐龙飞向蓝天的演变过程，又能深入揣摩课文，生动准确的用语，并做到了复述课文主要内容。因此，学生结合情境资料在本课知识学习过程中学习体验得到提升，学习效果得到强化。
二、善用课堂学生资源，鼓励合作促进交流
不同学生生活环境不同，认知高度不一，因此学生对于同样事物的思考角度不尽相同。教师可利用学生的此项特点，改善教师不能对学生实现一对一指导的现状，通过组织学生合作学习，促进学生组内分享交流思维成果，让学生通过共同探讨理解课文信息及内涵，不仅可以减轻教师指导压力，更能提升学生探究学习效益，并让小学语文教学课堂变得异彩纷呈。
例如，教师在教学《家乡的风俗》课文期间，为了让学生对家乡的多种节日有更多的了解，组织学生以小组合作讨论模式进行资料分享。学生根据自己的生活实践积累所得素材，以及自身认知中对中秋节、端午节、元宵节等传统节日中的多种风俗习惯的理解，讨论了人们为传统节日的到来所做的准备，并不同节日中幼童在家庭环境中所受待遇的变化等内容。经过合作讨论交流，学生也对各种传统节日的由来及意义进行了探索，认识到了“风俗”是人们在长期生活中逐渐形成的习惯，反映当地人的生活经验和趣味，以及人们对美好生活的向往。学生通过分享交流使得学生主动参与了本课教学活动，教学体验得到提升教师的教学效果得到优化。
三、给予学生具体引导，合理应用分层教法
小学语文教师开展学科教学的目的，在于引导学生掌握基础知识，并将所学知识实践于实际生活，充分重视生活资源的运用和实践的锻炼，使学生的综合表达能力得到整体提升。在此过程中，学生作为知识的主动建构角色，对于语文知识的吸收能力不同，理解能力不同，时间能力不同。因此，教师应针对不同学生学习能力和实践需要给予学生不同指导，使学生的学习差异化特点在课堂上得到展现，促使学生的语言能力得到有效发展。
例如，教师在教学《他像一棵挺脱的树》课文期间，就结合不同学生不同语文学习能力、不同拓展实践能力，对学生布置了不同学习任务。在教学过程中教师逐层引导学生展开新知学习。首先，教师引导学生通过阅读课文分享成果，让学生了解课文中作者对人物的肖像描写。在此基础上，多数学生能够体会祥子的朴实，善良以及对生活投入的期望。同时，教师以小组合作方法应用为主，鼓励学生分享自身对祥子性格特征的感悟。最后，教师针对学习实践能力较强的学生，鼓励其抓住人物肖像描写的方法尝试练习，对身边同学朋友进行肖像描述的写作练习。教师分层引导学生满足了不同学习能力学生的语文素养发展需求，实现了高质量教学。
綜上所述，对于多元教法应用已铸就缤纷课堂的小学语文教学探究，是教师在深入理解新课程教学核心思想基础上，通过结合学生认知发展特点及语文素养发展需求，灵活教师自身引导教学方式，让学生带着兴趣参与课堂活动中的主动探究。教师可结合学生实际需求，对情境创设合作学习，分层教学等多种教学方法进行灵活应用，以实现更为高效的教师指导教学，在促进学生参与教学活动的积极性提升同时，让小学语文课堂教学活动开展变得有序且更有张力，最终促进小学语文教学发展。
参考文献
[1]王秀敏构建生态语文课堂的实践与探索[J]现代教育科学，2018（S1）：88-89
[2]赵箐华开展创新教学模式，提高小学语文教育质量[J]中国新通信，2018，20（16）：186