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【摘要】由于学生长期受命题作文和定性思维的束缚，往往只会运用有限的几种常见的文体（如记叙文、议论文、说明文等）去写作，不会、不懂也不敢运用别的一些新颖的文体去创作，因此达不到创新的效果。笔者进行了作文文体个性化的教学实验，“对症下药”地去进行有意义的作文创作，从而实现学生作文的个性化。
【关键词】文体个性化；作文教师；实施；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前对作文的考查有个显著的特点是“文体不限”。所谓“文体不限”，是指围绕着同一话题（或题目），学生可以用各种各样的作文体裁去阐述。这为作文个性化带来了先决条件。然而，由于学生长期受命题作文和定性思维的束缚，往往只会运用有限的几种常见的文体（如记叙文、议论文、说明文等）去写作，不会、不懂也不敢运用别的一些新颖的文体去创作，因此达不到创新的效果。
有鉴于此，笔者进行了作文文体个性化的教学实验，希望使每个学生都能根据自己的写作特点熟练掌握并运用新颖的文体“对症下药”地去进行有意义的作文创作，从而实现学生作文的个性化。
笔者是从2012年9月开始在初二（6）班实施的。该班是我刚接手的班级，属于学校的普通班，各科学习成绩一般，作文水平较低，几乎没有同学能运用除记叙文、说明文以外其他的文体进行写作。
有鉴于此，我定下本学年的目标是“模仿”。
本阶段让学生充分熟悉各种文体的写作技巧，并初步选择出适合自己的或自己擅长的文体加以发展。这是“广而撒网”的阶段，给学生充分的选择，写作上以模仿为主。在过程中要注意资料的收集和保存。
在本阶段，我每周布置一篇作文。在写作前，先借助范文，向学生介绍各种文体的特点和写作技巧，然后要求学生模仿介绍的文体去写。
同时，要求学生用作文纸写，教师简批，每周择优贴在教室“学习园地”上。
初二第一个学期，我就向学生介绍了“童话（寓言）体”、“小小说（故事）体”、“小标题式”、“对话体”、“拟人（拟物）体”、“散文体”、“故事新编体”、“应用文体（当中有书信体、日记体、病历报告体、招生简章体、实验报告体等好几种）”、“剧本体”等十几种新颖的写作体裁，一下子打开了学生的眼界。相应的，学生也写了十几篇不同文体的作文。
在本阶段，学生的笔触还是比较幼稚，模仿的痕迹还是比较的明显。但在老师的鼓励下，也尝到了写作的甜头。在第一学期期末语文考试中，只有我班的同学会用多种文体进行写作文，令人耳目一新，取得了较高的分数。本阶段结束，学生能够尝试用多种文体去写作，学生作文“假、大、空”现象有很大改观。
在2013年3月至2013年7月初二第二学期阶段，最主要目标是“文体的形成”。
本阶段仍然是训练各种文体，但我已经不再要求学生一定要用某一种文体去写作了，而是要求学生用自己最擅长最有把握的文体去写作。在这个时候，学生已经基本有一两种自己最擅长的文体了，所以交上来的作文可以说是“百花齐放，万紫千红”。教师再加以点拨、鼓励，学生会很有兴趣朝着这方面去发展而形成自己的写作风格的。
现在正在进行的是第三阶段“文体的熟练运用”。
在前面两个阶段的基础上，进一步深化。要求重新回顾写作历程，继续发扬自己的写作特色，并且要有“碰到什么样的题目，都能选择最佳的文体去写”的能力，为中考做好准备。使每个学生都能根据自己的写作特点及作文要求，能选择并熟练运用某种最能表达其主旨的新颖的文体去进行有意义的作文创作，形成自己的文学特色。
现在，已经有相当多名同学形成了自己的写作风格。如古丽龄同学擅长写童话，丛司洋同学擅长写故事新编，王梦茵同学擅长写散文，张扬引喜欢引经据典写议论文，李欣擅长以日记的形式表现主题，李莎擅长写小小说等等。
在教学中，要注意一些事项。“用什么样的文体好呢？”这是学生经常问到的。其实，文体本身并没有优劣之分，只要运用得好，任何一种文体都可以写出好作文。
当然，有时也要根据题目作具体的分析，概括起来，要注意四点：
第一，要看题目宜乎用什么文体。有些题目是有部分限制的，以深圳中考为例，如“以楼为话题”比较适合用记叙类的文体，如记叙文、小小说、编故事；而“以过程为话题”“给自己一些……”则比较适合议论类的文体。
第二，要看自己擅长写什么文体，有的学生长于形象思维，就该选记叙、抒情的文体，有的学生长于理性思考，就该选用议论的文体。形象思维发达，会编故事，善于记叙描写的考生可选记叙文来写，在文章中要表现出语言的形象性；抽象思维发达，说话条理清晰，善于条分缕析的考生可选说明文来写，在文章中要表现出语言的科学性；逻辑思维发达，会思辨议论说理的同学可写成议论文，在文章中要表现出语言的严密性。其实，还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记等等。
第三，要善于发挥自己在考场上的灵感，即自己在接触题目的那一瞬间所引发的兴奋点，所产生的联想，但要注意不能偏离题旨。同时，要考虑自己用哪种文体写所拥有的材料最充足。如果缺乏材料的话，即使自己擅长的文体，也只能放弃。
第四，文体的选择可以随意，但选定后，保持文体自身的规范与和谐却是必要的。有的学生把“文体不限”误以为可以写成不管什么样的文体，结果出现一些记叙文议论化、议论文记叙化、散文杂感化之类的文章，搞成一种文体的大拼盘大杂烩，信笔胡言，非驴非马，客观上影响了内容的表达，这是不可取的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文体个性化；作文教师；实施；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前对作文的考查有个显著的特点是“文体不限”。所谓“文体不限”，是指围绕着同一话题（或题目），学生可以用各种各样的作文体裁去阐述。这为作文个性化带来了先决条件。然而，由于学生长期受命题作文和定性思维的束缚，往往只会运用有限的几种常见的文体（如记叙文、议论文、说明文等）去写作，不会、不懂也不敢运用别的一些新颖的文体去创作，因此达不到创新的效果。
有鉴于此，笔者进行了作文文体个性化的教学实验，希望使每个学生都能根据自己的写作特点熟练掌握并运用新颖的文体“对症下药”地去进行有意义的作文创作，从而实现学生作文的个性化。
笔者是从2012年9月开始在初二（6）班实施的。该班是我刚接手的班级，属于学校的普通班，各科学习成绩一般，作文水平较低，几乎没有同学能运用除记叙文、说明文以外其他的文体进行写作。
有鉴于此，我定下本学年的目标是“模仿”。
本阶段让学生充分熟悉各种文体的写作技巧，并初步选择出适合自己的或自己擅长的文体加以发展。这是“广而撒网”的阶段，给学生充分的选择，写作上以模仿为主。在过程中要注意资料的收集和保存。
在本阶段，我每周布置一篇作文。在写作前，先借助范文，向学生介绍各种文体的特点和写作技巧，然后要求学生模仿介绍的文体去写。
同时，要求学生用作文纸写，教师简批，每周择优贴在教室“学习园地”上。
初二第一个学期，我就向学生介绍了“童话（寓言）体”、“小小说（故事）体”、“小标题式”、“对话体”、“拟人（拟物）体”、“散文体”、“故事新编体”、“应用文体（当中有书信体、日记体、病历报告体、招生简章体、实验报告体等好几种）”、“剧本体”等十几种新颖的写作体裁，一下子打开了学生的眼界。相应的，学生也写了十几篇不同文体的作文。
在本阶段，学生的笔触还是比较幼稚，模仿的痕迹还是比较的明显。但在老师的鼓励下，也尝到了写作的甜头。在第一学期期末语文考试中，只有我班的同学会用多种文体进行写作文，令人耳目一新，取得了较高的分数。本阶段结束，学生能够尝试用多种文体去写作，学生作文“假、大、空”现象有很大改观。
在2013年3月至2013年7月初二第二学期阶段，最主要目标是“文体的形成”。
本阶段仍然是训练各种文体，但我已经不再要求学生一定要用某一种文体去写作了，而是要求学生用自己最擅长最有把握的文体去写作。在这个时候，学生已经基本有一两种自己最擅长的文体了，所以交上来的作文可以说是“百花齐放，万紫千红”。教师再加以点拨、鼓励，学生会很有兴趣朝着这方面去发展而形成自己的写作风格的。
现在正在进行的是第三阶段“文体的熟练运用”。
在前面两个阶段的基础上，进一步深化。要求重新回顾写作历程，继续发扬自己的写作特色，并且要有“碰到什么样的题目，都能选择最佳的文体去写”的能力，为中考做好准备。使每个学生都能根据自己的写作特点及作文要求，能选择并熟练运用某种最能表达其主旨的新颖的文体去进行有意义的作文创作，形成自己的文学特色。
现在，已经有相当多名同学形成了自己的写作风格。如古丽龄同学擅长写童话，丛司洋同学擅长写故事新编，王梦茵同学擅长写散文，张扬引喜欢引经据典写议论文，李欣擅长以日记的形式表现主题，李莎擅长写小小说等等。
在教学中，要注意一些事项。“用什么样的文体好呢？”这是学生经常问到的。其实，文体本身并没有优劣之分，只要运用得好，任何一种文体都可以写出好作文。
当然，有时也要根据题目作具体的分析，概括起来，要注意四点：
第一，要看题目宜乎用什么文体。有些题目是有部分限制的，以深圳中考为例，如“以楼为话题”比较适合用记叙类的文体，如记叙文、小小说、编故事；而“以过程为话题”“给自己一些……”则比较适合议论类的文体。
第二，要看自己擅长写什么文体，有的学生长于形象思维，就该选记叙、抒情的文体，有的学生长于理性思考，就该选用议论的文体。形象思维发达，会编故事，善于记叙描写的考生可选记叙文来写，在文章中要表现出语言的形象性；抽象思维发达，说话条理清晰，善于条分缕析的考生可选说明文来写，在文章中要表现出语言的科学性；逻辑思维发达，会思辨议论说理的同学可写成议论文，在文章中要表现出语言的严密性。其实，还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记等等。
第三，要善于发挥自己在考场上的灵感，即自己在接触题目的那一瞬间所引发的兴奋点，所产生的联想，但要注意不能偏离题旨。同时，要考虑自己用哪种文体写所拥有的材料最充足。如果缺乏材料的话，即使自己擅长的文体，也只能放弃。
第四，文体的选择可以随意，但选定后，保持文体自身的规范与和谐却是必要的。有的学生把“文体不限”误以为可以写成不管什么样的文体，结果出现一些记叙文议论化、议论文记叙化、散文杂感化之类的文章，搞成一种文体的大拼盘大杂烩，信笔胡言，非驴非马，客观上影响了内容的表达，这是不可取的。
（编辑：龙贤东）