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摘 要： 本文主要针对目前教师与学生沟通时，出现的一些学生逆反心理和无效沟通等问题，提出一些在师生沟通时要注意的地方，这些都是作者在教学实践过程中实验和从一些相关资料中总结出来的行之有效的方法。
关键词： 师生沟通 “三不” “一要”
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师要引导好教育好学生，要常常与学生沟通。教师的沟通效果很大程度上取决于他的语言表达方式、方法，这就给教师的语言表达能力提出很高的要求。聪明的老师往往对自己的用语非常敏感和注意。不恰当的沟通方式起不到预想的效果，往往还会适得其反，而恰当的沟通方式往往会起到事半功倍的效果。下面就谈谈师生沟通时的“三不”与“一要”。
一、不要一味指责
有的教师在看到学生的错误时，就大肆指责学生，甚至不分青红皂白地罗列“罪名”，平时做得不对的、不好的、有关的、无关的都扯进来，把缺点扩大化，大肆指责和批评。这样火上浇油非但不能解决问题，反而让学生很反感，心情烦闷，本来已经意识到自己的错误了，现在却被老师的言语激怒了，逆反心理更严重，这对孩子改正错误不会起到任何作用。这对那些一直在努力，只是暂时尚未取得好效果的学生来说是非常不公平的，一味地指责对他们来说是一种极大的打击和伤害。
二、不要一味埋怨
在对学生的教育过程中，应把握好度，千万不要给学生贴“标签”。因为，很多学生有了缺点后，也感到矛盾、彷徨、痛苦，这个时候你去给他贴“标签”，“愚蠢”，“自毁前程”，“虚伪”，“你也就这样”，等等，这样实际上总是会出现截然相反的效果。我曾教过的一个学生，现在上大学了，还经常和我用QQ聊天、谈心，可以说是无话不谈。一天，她和我在网上聊天时，和我说起一件事，就是她上高中时，我对她说过一句“你很虚伪”，她问我为什么这样说她。她到现在一直不理解，甚至耿耿于怀。我已经不记得我曾经对她说过这句话了，因为她是一个很开朗，甚至有些大大咧咧的女孩子，我很喜欢她的性格，所以平时与她说话根本没在意这些，不经意间说了这句话。没想到这句话让她印象这么深刻，所以，对于学生沟通时的一言一行，一定要斟酌好，一味地埋怨，真的会影响到他们的一生。
三、不要一味否定
许多教师在学生不听话、屡教不改，或不认真听讲、完不成作业时，就会说出一些泄气的话，如“你也就这样了，以后也没什么提高？”“你这样还想考什么重点大学呢？”“你这不行，那不行。”这些虽是一时的气话，但是很可能造成对学生终身的伤害，因为它破坏了学生对自己将来的希望和美好的憧憬，以后做起事情来很胆怯。一个做起事情来会很胆怯的人，也就失去了做事情的信心，做事情没有信心的人前途是渺茫的。可以肯定地说，学生是在周围人的肯定、否定评价中认识自己、寻找方向、不断前进的，老师对学生的评价至关重要。我有一个学生，在一次期中考试时，得了52分，一天，他主动来办公室问问题，我首先表扬了他的学习态度，这个学生美滋滋的，我给他讲题的时候他听得特别认真，临走的时候说：“老师，下次考试，我一定进步。”我说：“你这样学，肯定能提高！”他美滋滋地蹦跳着走了。再上课时，他认真多了，接下来的月考考了68分，有了很大的进步。一个人的前途是很难预料的。今天的许多成功人士，在读小学或中学时也是毛病多多，甚至曾被老师列入“差生”的行列，一个人的才能是多方面的，某一方面不行，可能会精于其他方面。学生未来的人生道路还很漫长，一个人不管现在多么平淡无奇，只要对自己充满信心，对未来充满希望，就会激起无穷的力量。其实，老师的话有时是无心的，若口不择言、盲目否定，就都会成为与学生沟通的障碍。
四、要学会赏识孩子的优点
庄稼长得不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总从自己身上找原因，如此庄稼才能茁壮成长。教师在与学生沟通时也应变换策略，应该多赞美学生。教育专家指出：“孩子的成长需要的是赏识教育。”赏识是一种发自内心的对孩子的赞扬和欣赏，我们要欣赏孩子的优点，也接纳孩子的缺点，善于发现学生的成长和进步，通过对学生努力的赏识，进一步激发孩子的积极性，再正确加以引导，并让孩子逐步改进缺点。我曾教过一个学生，有一次，他考试不及格，我对他说：“其实你很聪明，就是学习不认真、不努力，其实，你的潜力很大。”后来，他考上了大学。上大学后他经常给我发信息，说我对他说的那句鼓励的话，他一直記在心里。“金无足赤，人无完人”，每个学生都会有这样那样的不足，在鼓励的过程中，与学生建立良好的师生关系，能使学生对学习保持兴趣。
每个学生的可塑性都是很强的，每个学生的缺点都有改正的可能。我曾教过一个学生，考试曾经交过白卷。她的家庭条件比较特殊，父母离异，她和姥姥一起生活。有一次，她私下跟我说：“老师，我要当你的课代表。”我很犹豫，因为文科生要学好地理很难，我希望课代表学习成绩和学习习惯都要好些，能给学生做个表率，还可以在适当的时候给同学讲题。但是，看她有这个热情，我就说：“行，但是你得好好学习，以后要能给学生讲题才行。”接下来，她在上课时特别认真，还积极回答问题，一边听一边认真地记笔记，学得特别好。后来，听她的班主任说，在班干和课代表竞选时，她说：“我就是喜欢地理老师，我要当地理课代表。”起初是上地理课特别认真，期中考试结束以后，其它科目的老师都说她像换了个人似的，上课积极回答问题。赏识教育的理论告诉我们，对学生要多赞扬、多鼓励、少批评、少责骂。适当地表扬孩子，可以增强孩子做事和学习的信心。
卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技能，85%取决于沟通。”可见，要想成为一名成功的老师，就要善于与学生沟通。会与学生进行有效的沟通，才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］戴尔.卡耐基.人性的弱点全集［M］.中国发展出版社，2008.
［2］滕大春.美国教育史［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［3］海姆·G·吉诺特.老师怎样和学生说话［M］.海南出版社，2005.
［4］阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施［M］.如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说.中央编译出版社，2007.
［5］万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2005.
关键词： 师生沟通 “三不” “一要”
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师要引导好教育好学生，要常常与学生沟通。教师的沟通效果很大程度上取决于他的语言表达方式、方法，这就给教师的语言表达能力提出很高的要求。聪明的老师往往对自己的用语非常敏感和注意。不恰当的沟通方式起不到预想的效果，往往还会适得其反，而恰当的沟通方式往往会起到事半功倍的效果。下面就谈谈师生沟通时的“三不”与“一要”。
一、不要一味指责
有的教师在看到学生的错误时，就大肆指责学生，甚至不分青红皂白地罗列“罪名”，平时做得不对的、不好的、有关的、无关的都扯进来，把缺点扩大化，大肆指责和批评。这样火上浇油非但不能解决问题，反而让学生很反感，心情烦闷，本来已经意识到自己的错误了，现在却被老师的言语激怒了，逆反心理更严重，这对孩子改正错误不会起到任何作用。这对那些一直在努力，只是暂时尚未取得好效果的学生来说是非常不公平的，一味地指责对他们来说是一种极大的打击和伤害。
二、不要一味埋怨
在对学生的教育过程中，应把握好度，千万不要给学生贴“标签”。因为，很多学生有了缺点后，也感到矛盾、彷徨、痛苦，这个时候你去给他贴“标签”，“愚蠢”，“自毁前程”，“虚伪”，“你也就这样”，等等，这样实际上总是会出现截然相反的效果。我曾教过的一个学生，现在上大学了，还经常和我用QQ聊天、谈心，可以说是无话不谈。一天，她和我在网上聊天时，和我说起一件事，就是她上高中时，我对她说过一句“你很虚伪”，她问我为什么这样说她。她到现在一直不理解，甚至耿耿于怀。我已经不记得我曾经对她说过这句话了，因为她是一个很开朗，甚至有些大大咧咧的女孩子，我很喜欢她的性格，所以平时与她说话根本没在意这些，不经意间说了这句话。没想到这句话让她印象这么深刻，所以，对于学生沟通时的一言一行，一定要斟酌好，一味地埋怨，真的会影响到他们的一生。
三、不要一味否定
许多教师在学生不听话、屡教不改，或不认真听讲、完不成作业时，就会说出一些泄气的话，如“你也就这样了，以后也没什么提高？”“你这样还想考什么重点大学呢？”“你这不行，那不行。”这些虽是一时的气话，但是很可能造成对学生终身的伤害，因为它破坏了学生对自己将来的希望和美好的憧憬，以后做起事情来很胆怯。一个做起事情来会很胆怯的人，也就失去了做事情的信心，做事情没有信心的人前途是渺茫的。可以肯定地说，学生是在周围人的肯定、否定评价中认识自己、寻找方向、不断前进的，老师对学生的评价至关重要。我有一个学生，在一次期中考试时，得了52分，一天，他主动来办公室问问题，我首先表扬了他的学习态度，这个学生美滋滋的，我给他讲题的时候他听得特别认真，临走的时候说：“老师，下次考试，我一定进步。”我说：“你这样学，肯定能提高！”他美滋滋地蹦跳着走了。再上课时，他认真多了，接下来的月考考了68分，有了很大的进步。一个人的前途是很难预料的。今天的许多成功人士，在读小学或中学时也是毛病多多，甚至曾被老师列入“差生”的行列，一个人的才能是多方面的，某一方面不行，可能会精于其他方面。学生未来的人生道路还很漫长，一个人不管现在多么平淡无奇，只要对自己充满信心，对未来充满希望，就会激起无穷的力量。其实，老师的话有时是无心的，若口不择言、盲目否定，就都会成为与学生沟通的障碍。
四、要学会赏识孩子的优点
庄稼长得不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总从自己身上找原因，如此庄稼才能茁壮成长。教师在与学生沟通时也应变换策略，应该多赞美学生。教育专家指出：“孩子的成长需要的是赏识教育。”赏识是一种发自内心的对孩子的赞扬和欣赏，我们要欣赏孩子的优点，也接纳孩子的缺点，善于发现学生的成长和进步，通过对学生努力的赏识，进一步激发孩子的积极性，再正确加以引导，并让孩子逐步改进缺点。我曾教过一个学生，有一次，他考试不及格，我对他说：“其实你很聪明，就是学习不认真、不努力，其实，你的潜力很大。”后来，他考上了大学。上大学后他经常给我发信息，说我对他说的那句鼓励的话，他一直記在心里。“金无足赤，人无完人”，每个学生都会有这样那样的不足，在鼓励的过程中，与学生建立良好的师生关系，能使学生对学习保持兴趣。
每个学生的可塑性都是很强的，每个学生的缺点都有改正的可能。我曾教过一个学生，考试曾经交过白卷。她的家庭条件比较特殊，父母离异，她和姥姥一起生活。有一次，她私下跟我说：“老师，我要当你的课代表。”我很犹豫，因为文科生要学好地理很难，我希望课代表学习成绩和学习习惯都要好些，能给学生做个表率，还可以在适当的时候给同学讲题。但是，看她有这个热情，我就说：“行，但是你得好好学习，以后要能给学生讲题才行。”接下来，她在上课时特别认真，还积极回答问题，一边听一边认真地记笔记，学得特别好。后来，听她的班主任说，在班干和课代表竞选时，她说：“我就是喜欢地理老师，我要当地理课代表。”起初是上地理课特别认真，期中考试结束以后，其它科目的老师都说她像换了个人似的，上课积极回答问题。赏识教育的理论告诉我们，对学生要多赞扬、多鼓励、少批评、少责骂。适当地表扬孩子，可以增强孩子做事和学习的信心。
卡耐基说：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技能，85%取决于沟通。”可见，要想成为一名成功的老师，就要善于与学生沟通。会与学生进行有效的沟通，才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］戴尔.卡耐基.人性的弱点全集［M］.中国发展出版社，2008.
［2］滕大春.美国教育史［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［3］海姆·G·吉诺特.老师怎样和学生说话［M］.海南出版社，2005.
［4］阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施［M］.如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说.中央编译出版社，2007.
［5］万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2005.