[摘 要]课堂是动态可变、丰富多彩的，它呼唤价值引领，需要以学生为本，从文本出发，以教师独到的眼光去挖掘和寻找诸多宝贵因素。其中课堂上学生出现的差错就是宝贵资源，差错能给学生带来思考、讨论、批判、反思、质疑的机会，有效利用学生差错的课堂才会更精彩。
　　[关键词]差错；诱导；借用；善待
　　一、诱导差错
　　教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，能让学生自己从错误的迷茫中走出来，唤醒学生的质疑精神和探究欲望。上课开始，教师可以把课前准备好的操作材料分发给每个小组：有两根一样长的木条，有长短不同的两根木条，让学生小组合作，通过折断其中的一根再围成一个三角形，然后小组交流、汇报并展示操作作品。有的小组能围成一个三角形，有的不能围成一个三角形，这里教师已设下一个“陷阱”，两根同样长的，不管怎么样折，都不能围成一个三角形。学生掉入“陷阱”，眼前一团迷雾，为什么他们小组的能围成一个三角形，而我们小组折断了却不能围成一个三角形呢？这样的实践活动，每个学生都很感兴趣。教师概括三角形三边的关系：任意两边长度和大于第三边，在屏幕上出示两根长短不一样的小棒，学生异口同声地说：“通过折断能围成一个三角形。”教师用怀疑的眼神望着学生，这时下面有的学生欲言又止，有的学生拿着手中的木条摆弄着，试图找到答案。“动手吧！”教师鼓励的一句话，学生那升起的学习热情再次被激起。学生在动手操作中进一步地理解三角形的三边关系，并把知识转化成技能的操作。课堂中的错误不仅使教师了解学生的学习状态、学习需要，也能激发学生的学习欲望，使学习活动生动、深刻，并有更多的探索空间。
　　二、借用差错
　　数学是思维的体操，数学学习需要思考。带着问题、带着思考的教学能避免学生简单模仿与记忆，这是数学课堂有效性的体现。好的数学课堂教学要让学生主动探索，预留独立思考的时间，让学生在思考的过程中发展。“跳起来摘桃子”才更有味道。要使课堂教学富有思考意义，教师就应为学生创设有助于思考的空间。课堂中，学生有很多处出现疑问、困惑、不知所措的表情，还多表现出沉思、争论状态，证明学生是在思考，出现困惑后有思考，思考后有争论，解决问题后有兴奋，这正是数学课堂教学的魅力所在。你的想法与他的哪儿不同？错在哪儿啦？你们现在同意他的看法了吗？这些言简意赅的话语在不断地激起学生的兴趣，激发学生的思维。在数学课堂教学中，学生学到的不仅仅是一节课上的知识，更可贵的是学生在整个探求过程中体会数学的奥秘，学会了数学思考的方法。
　　三、善待差错
　　在课堂中，有些教师生怕学生犯错，生怕学生走弯路，于是在上课的时候就进行大量的铺垫，课堂之中进行过多的提示，尽量控制不给学生出错的空间。如果学生在这种情况下还是出了错误，可能就会严厉呵斥：“这么简单的题也做错了，这个题怎么做这样呢？”其实教师在数学课堂中要善待学生的出错，然后大胆放手让孩子去分析，动手操作，主动探索，让孩子通过自身的努力找到原因，最后获得知识，体验成功的乐趣。学生在展示围一个三角形的操作中，由于小木条容易移动，学生不断地小心翼翼地摆弄着，此时，下面的学生都在不耐烦地发生声音。“慢慢来，你马上就成功啦！”教师的鼓励是宽容，更是风范。在课堂教学中我们既要放大学生的优点，同时还要善待学生的出错。这样对待学生学习过程中出现的错误，其作用不仅在于改正学生的错误认识，更重要的是在于训练学生分析、思考问题的方法和提高处理实际问题的能力，他们的创造潜能在这样的氛围中得到了发挥和展示。
　　新课堂呼唤生成的课堂，数学课堂教学因“融错”而精彩，体现了教师对学生的尊重，对课堂的驾驭，更体现了对课程理念的诠释。其实课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生纠错是教师的义务，正确的可能只是模仿，错误的却可能是收获。因此，追求“互动生成、价值引领“的课堂教学模式，既要充分体现学生的主体价值，又不能消弱学生的主体价值，更不能消弱和消减教师的主导作用。
　　责任编辑 潘中原