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【摘要】坚持创造性教学，培养学生数学创新思维能力，对所有学生来讲都是重要的。为此，在数学教学中，我们应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
【关键词】小学数学 创新思维 培养 提高质量
培养孩子的创造性思维，是小学数学教师的一项首要任务。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。那么， 如何培养孩子的创造性思维？
1.保护孩子的好奇心
好奇心是一个人思考的表现，提出别具一格的问题更是一个人具有创造力的表现。儿童时期正是创造力的萌芽阶段。由于孩子对世界万物的存在不理解，又想不明白，渴望得到答案，因此，他们对周围的环境具有强烈的探索欲望和好奇心，总是喜欢问这问那，“打破沙锅问到底”。同时，好奇心是孩子进行创造的前提和动力。老师一定要保护孩子的好奇心，不要随意呵斥孩子，扼杀孩子刚刚萌芽的创造意识。
2. 赏识，激励孩子发现更多的事物和奥秘
在教授《6的乘法口诀》这一节课时，第二个环节是动手操作，探究新知。当孩子把6句口诀都总结完之后，是让孩子观察6的乘法口诀表，然后找规律，说出自己的发现。在备课时，我先自己总结出了几条规律：首先竖看，第一列是逐次增加一，第二列不变，第三、四列是逐次增加6；横看，“一六得六”第一句有一个“得”字，这一句表示的意思是一个六得六，第二句“二六十二”由于得数大于十，为了念起来流畅，所以省略了“得”字，表示的意思是两个六相加等于十二，以此类推。此外，前五句只有四个字，而第六句有五个字组成。
在上课时，我先提问学生，让他们自己找规律。结果我所想到的学生们陆续也总结出来了，我又有条理地总结了一遍规律。没想到过了一会，一个小男孩举起了手：“老师，你还漏了一条，还有一个规律。”“好，你说说看。”全班同学的目光都盯着他，他站起来，自信得说：“我发现前四句都可以帮助我们算两个算式，比如‘一六得六’可以计算1×6=6和6×1=6.可是最后一句‘六六三十六’只能算一道算式6×6=36.”我听了他的回答恍然大悟！是我不曾想到，一个很细小的规律，最容易发现的一点我却忽略了。我马上用惊奇的语气对全班同学说：“是吗？我们一起来看看，真的是这样啊！你的眼光真独特，居然能够发现别人没有发现的东西。大家为他鼓鼓掌！”全班报以热烈的掌声。
当孩子向我们报告新发现的时候，一定要像对待重大的发现一样去鼓励孩子，分享孩子的快乐，同时给与热情的赏识，激励孩子发现更多的事物和奥秘。每个孩子都有一双发现真理的眼睛，只要老师去鼓励、引导和激励他，他总会给我们一些惊喜。
3. 加强对孩子发散性思维的训练
我们经常碰到以下两类问题：一类问题，就像课本上的习题一样，提出的问题很明确，而这个问题的正确答案往往是唯一的；另一类问题，就是可能有多种答案的问题，甚至问题在开始时并不十分明确。日常生活中遇到的大量问题属于后者。
我在教授《乘加乘减》这一节课时，制定的教学目标中，其中有一条就是用多种方法计算乘加、乘减，实现算法多样化。在新授之后，我设计的环节是趣味练习，拓展延伸。其中有一个开放型的题目：如果想知道咱们班有多少位同学？有多少种不同的算法。我先让孩子们四人小组讨论，然后由学生汇报答案。他们说出了自己各式各样的算法。有的说一个一个得数人数，但这个办法很快被大家驳斥了，原因是不够简便；有人说把每一行的人数依次相加，列式为：9+9+9+9+9+9+9+9+8=80；有人说用本节课所学的乘加或乘减，每一列有9人，一共有8列，最后一列只有8人，由此列式为：9×8+8=80或9×9-1=80；有同学说：10×8-8+8=80.学生的办法多种多样，五花八门，这节课的目标已经实现。这道题不仅让他们进一步理解了乘加乘减的意义和算法，并教会了孩子运用数学知识在实际生活中解决问题。
在日常生活中，老师应该有意识地加强对孩子发散性思维的训练。
4.正确引导，让孩子自己发现规律
小学数学教学大纲要求“培养学生具有初步的逻辑思维能力”，所以小学数学教学不仅要落实“双基”，而且还肩负着培养学生思维能力的任务，这就要求我们设计课堂教学时，力求加强基础，培养能力，发展智力，最大限度地给学生创造一个思维的空间，让学生在每个教学环节中都能够动脑思考。
这一环节教师放手讓学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，在通过反馈结合摆法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。
学生在数学课本上看到的一般是思维的结果，即算理、定义、法则、公式等数学结论，通过课堂教学要让学生从中受到恰当的思维训练，不断掌握思维的方法。这就要让学生自己动手、动脑、动口，真正投入到教学活动中，才能有所发现，而由学生自己发现的规律或获取的数学结论和概念才是深刻的。所以教师就要在课堂上给学生创造机会，正确引导。
总之，坚持创造性教学，培养学生创造力，对所有学生来讲都是重要的。为此，在数学教学中，我们应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
【关键词】小学数学 创新思维 培养 提高质量
培养孩子的创造性思维，是小学数学教师的一项首要任务。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。那么， 如何培养孩子的创造性思维？
1.保护孩子的好奇心
好奇心是一个人思考的表现，提出别具一格的问题更是一个人具有创造力的表现。儿童时期正是创造力的萌芽阶段。由于孩子对世界万物的存在不理解，又想不明白，渴望得到答案，因此，他们对周围的环境具有强烈的探索欲望和好奇心，总是喜欢问这问那，“打破沙锅问到底”。同时，好奇心是孩子进行创造的前提和动力。老师一定要保护孩子的好奇心，不要随意呵斥孩子，扼杀孩子刚刚萌芽的创造意识。
2. 赏识，激励孩子发现更多的事物和奥秘
在教授《6的乘法口诀》这一节课时，第二个环节是动手操作，探究新知。当孩子把6句口诀都总结完之后，是让孩子观察6的乘法口诀表，然后找规律，说出自己的发现。在备课时，我先自己总结出了几条规律：首先竖看，第一列是逐次增加一，第二列不变，第三、四列是逐次增加6；横看，“一六得六”第一句有一个“得”字，这一句表示的意思是一个六得六，第二句“二六十二”由于得数大于十，为了念起来流畅，所以省略了“得”字，表示的意思是两个六相加等于十二，以此类推。此外，前五句只有四个字，而第六句有五个字组成。
在上课时，我先提问学生，让他们自己找规律。结果我所想到的学生们陆续也总结出来了，我又有条理地总结了一遍规律。没想到过了一会，一个小男孩举起了手：“老师，你还漏了一条，还有一个规律。”“好，你说说看。”全班同学的目光都盯着他，他站起来，自信得说：“我发现前四句都可以帮助我们算两个算式，比如‘一六得六’可以计算1×6=6和6×1=6.可是最后一句‘六六三十六’只能算一道算式6×6=36.”我听了他的回答恍然大悟！是我不曾想到，一个很细小的规律，最容易发现的一点我却忽略了。我马上用惊奇的语气对全班同学说：“是吗？我们一起来看看，真的是这样啊！你的眼光真独特，居然能够发现别人没有发现的东西。大家为他鼓鼓掌！”全班报以热烈的掌声。
当孩子向我们报告新发现的时候，一定要像对待重大的发现一样去鼓励孩子，分享孩子的快乐，同时给与热情的赏识，激励孩子发现更多的事物和奥秘。每个孩子都有一双发现真理的眼睛，只要老师去鼓励、引导和激励他，他总会给我们一些惊喜。
3. 加强对孩子发散性思维的训练
我们经常碰到以下两类问题：一类问题，就像课本上的习题一样，提出的问题很明确，而这个问题的正确答案往往是唯一的；另一类问题，就是可能有多种答案的问题，甚至问题在开始时并不十分明确。日常生活中遇到的大量问题属于后者。
我在教授《乘加乘减》这一节课时，制定的教学目标中，其中有一条就是用多种方法计算乘加、乘减，实现算法多样化。在新授之后，我设计的环节是趣味练习，拓展延伸。其中有一个开放型的题目：如果想知道咱们班有多少位同学？有多少种不同的算法。我先让孩子们四人小组讨论，然后由学生汇报答案。他们说出了自己各式各样的算法。有的说一个一个得数人数，但这个办法很快被大家驳斥了，原因是不够简便；有人说把每一行的人数依次相加，列式为：9+9+9+9+9+9+9+9+8=80；有人说用本节课所学的乘加或乘减，每一列有9人，一共有8列，最后一列只有8人，由此列式为：9×8+8=80或9×9-1=80；有同学说：10×8-8+8=80.学生的办法多种多样，五花八门，这节课的目标已经实现。这道题不仅让他们进一步理解了乘加乘减的意义和算法，并教会了孩子运用数学知识在实际生活中解决问题。
在日常生活中，老师应该有意识地加强对孩子发散性思维的训练。
4.正确引导，让孩子自己发现规律
小学数学教学大纲要求“培养学生具有初步的逻辑思维能力”，所以小学数学教学不仅要落实“双基”，而且还肩负着培养学生思维能力的任务，这就要求我们设计课堂教学时，力求加强基础，培养能力，发展智力，最大限度地给学生创造一个思维的空间，让学生在每个教学环节中都能够动脑思考。
这一环节教师放手讓学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，在通过反馈结合摆法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。
学生在数学课本上看到的一般是思维的结果，即算理、定义、法则、公式等数学结论，通过课堂教学要让学生从中受到恰当的思维训练，不断掌握思维的方法。这就要让学生自己动手、动脑、动口，真正投入到教学活动中，才能有所发现，而由学生自己发现的规律或获取的数学结论和概念才是深刻的。所以教师就要在课堂上给学生创造机会，正确引导。
总之，坚持创造性教学，培养学生创造力，对所有学生来讲都是重要的。为此，在数学教学中，我们应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。