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摘要：本文结合高职院校单片机教学现状以及“互联网 教育”背景下的单片机教学改革等情况进行分析，以笔者的“模拟汽车左右转向灯控制”微课为例，从微课的选题、教学设计、表达方式、配套网络平台的建设以及微课的实施、教学效果等多个方面阐述了微课在单片机教学中的应用。
关键词：微课；单片机；教学改革
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0105-02
一、高职院校单片机教学现状分析
1.教学方式缺乏个性、统一化严重。当前的教学中实行的教学方式、教学内容、教学管理都比较统一，教师授课不能做到因材施教，不重视学生的接受能力差异和个性化需求，所授内容同质化严重，丝毫激发不起学生的学习热情和主观能动性。这直接导致学生对教师所授内容的不能理解，没有吸收或者是直接漠视所学课程。
2.教学模式缺乏创新。当前的教学中实行的教学模式是以教师讲授为主，学生只能被动接受。教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下似懂非懂。引入视频教学后，有些老教师只是把课本内容照搬过来，转化为PPT教学。但是通过视频展现的授课内容，依然缺乏与学生的互动，这种陈旧的模式化教学缺乏新意，同时扼杀了学生的大胆创新，无法激发学生潜在的自主学习能力。抑制了学生自学和独立思考的能力，教师只是把书本知识传递给学生，学生并不能理解和消化知识，学习效果不佳。
3.考核方式单一化。当前的教学中运用的考核方式比较单一，对学生的综合素质不够重视，这使得学生在日常学习中只单方面地追求文化课的提高，而忽略了多方面能力的锻炼。因此当前的考核方式培养出来的学生只适应考试，普遍存在着高分低能的现象。这导致学生对教师给出的考核分数形成严重的依赖心理，不能正确看待综合素质的提升。
二、微课在单片机教学中的应用
1.微课的设计与制作。本次微课以基于模拟汽车左右转向灯控制为载体展开教学，该项目以单片机作为控制核心，两个LED发光二极管代表汽车的左右转向灯，两个开关分别控制两个发光二极管的亮灭。在该微课中，教师把引导学生进行积极独立的思考作为主要的教学目标，教师只在旁边引导，让学生自己操作汽车控制左右转向灯，制作项目并进行调试。教师从旁协助，并及时有针对地就学生在操作过程中遇到的现实问题予以解决，最后根据不同学生对于学习任务完成的情况进行评价、考核。该次微课的教学方式将“任务驱动、项目导向”这一先进的教学理念表现得淋漓尽致，做到了“学、做、教”一体化的有效实现。
2.单片机微课的实施。单片机微课的实施包括以下几个部分：（1）制作《单片机技术与应用》微课教学视频；（2）制作《单片机技术与应用》微课电子教案；（3）制作《单片机技术与应用》微课单元教学PPT；（4）制作《单片机技术与应用》微课单元教学设计；（5）编写《单片机技术与应用》微课项目化教材；（6）建立《单片机技术与应用》项目实践资源库、项目仿真资源库、项目拓展资源库、自测习题库、技能试题库；（7）建立《单片机技术与应用》实例项目库，编写相关的示例程序；（8）建立基于世界大学城的网络课程学习与互动平台。
三、微课的应用效果
1.微课是学生课堂学习过程的再现。微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点，是课堂学习过程的再现手段。
2.微课激发学生学习的兴趣和主动性。笔者尝试利用大学城空间吸引学生主动去观看将要在课堂上讲授到的课程内容及相关微课，收到了意想不到的后果。在教学中，我们可以充分利用互联网这一有效资源，让学生轻松掌握所学知识。让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的書本，激发他们的求知欲和好奇感。我尝试着引导学生进入我的大学城空间引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。
3.微课网络教学提供了课外师生之间交流的平台。通过微课增加了师生之间的互动，学生能够及时反馈学习过程中的疑惑，教师也能及时了解学生情况进行答疑帮助，也能及时对课程教学过程进行修改和优化，提高教学效果，增进师生之间的感情。
参考文献：
[1]林莉君，俞敏洪.互联网 教育[N].中国科技日报，2015-03-10.
[2]黄大勇，崔世林.单片机课程教学改革的研究与探索[J].南阳理工学院学报，2009，1（3）：126-128.
[3]陈麒.Proteus仿真软件在单片机教学中的应用[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2013，14（3）：85-86.
[4]钟思佳，龙志文，高亮彰，李瑞锋.单片机中断返回教改探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报，2014，30（3）：101-104.
[5]陈光海，韩晋川，等.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015，（3）：172-174.
关键词：微课；单片机；教学改革
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0105-02
一、高职院校单片机教学现状分析
1.教学方式缺乏个性、统一化严重。当前的教学中实行的教学方式、教学内容、教学管理都比较统一，教师授课不能做到因材施教，不重视学生的接受能力差异和个性化需求，所授内容同质化严重，丝毫激发不起学生的学习热情和主观能动性。这直接导致学生对教师所授内容的不能理解，没有吸收或者是直接漠视所学课程。
2.教学模式缺乏创新。当前的教学中实行的教学模式是以教师讲授为主，学生只能被动接受。教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下似懂非懂。引入视频教学后，有些老教师只是把课本内容照搬过来，转化为PPT教学。但是通过视频展现的授课内容，依然缺乏与学生的互动，这种陈旧的模式化教学缺乏新意，同时扼杀了学生的大胆创新，无法激发学生潜在的自主学习能力。抑制了学生自学和独立思考的能力，教师只是把书本知识传递给学生，学生并不能理解和消化知识，学习效果不佳。
3.考核方式单一化。当前的教学中运用的考核方式比较单一，对学生的综合素质不够重视，这使得学生在日常学习中只单方面地追求文化课的提高，而忽略了多方面能力的锻炼。因此当前的考核方式培养出来的学生只适应考试，普遍存在着高分低能的现象。这导致学生对教师给出的考核分数形成严重的依赖心理，不能正确看待综合素质的提升。
二、微课在单片机教学中的应用
1.微课的设计与制作。本次微课以基于模拟汽车左右转向灯控制为载体展开教学，该项目以单片机作为控制核心，两个LED发光二极管代表汽车的左右转向灯，两个开关分别控制两个发光二极管的亮灭。在该微课中，教师把引导学生进行积极独立的思考作为主要的教学目标，教师只在旁边引导，让学生自己操作汽车控制左右转向灯，制作项目并进行调试。教师从旁协助，并及时有针对地就学生在操作过程中遇到的现实问题予以解决，最后根据不同学生对于学习任务完成的情况进行评价、考核。该次微课的教学方式将“任务驱动、项目导向”这一先进的教学理念表现得淋漓尽致，做到了“学、做、教”一体化的有效实现。
2.单片机微课的实施。单片机微课的实施包括以下几个部分：（1）制作《单片机技术与应用》微课教学视频；（2）制作《单片机技术与应用》微课电子教案；（3）制作《单片机技术与应用》微课单元教学PPT；（4）制作《单片机技术与应用》微课单元教学设计；（5）编写《单片机技术与应用》微课项目化教材；（6）建立《单片机技术与应用》项目实践资源库、项目仿真资源库、项目拓展资源库、自测习题库、技能试题库；（7）建立《单片机技术与应用》实例项目库，编写相关的示例程序；（8）建立基于世界大学城的网络课程学习与互动平台。
三、微课的应用效果
1.微课是学生课堂学习过程的再现。微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点，是课堂学习过程的再现手段。
2.微课激发学生学习的兴趣和主动性。笔者尝试利用大学城空间吸引学生主动去观看将要在课堂上讲授到的课程内容及相关微课，收到了意想不到的后果。在教学中，我们可以充分利用互联网这一有效资源，让学生轻松掌握所学知识。让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的書本，激发他们的求知欲和好奇感。我尝试着引导学生进入我的大学城空间引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。
3.微课网络教学提供了课外师生之间交流的平台。通过微课增加了师生之间的互动，学生能够及时反馈学习过程中的疑惑，教师也能及时了解学生情况进行答疑帮助，也能及时对课程教学过程进行修改和优化，提高教学效果，增进师生之间的感情。
参考文献：
[1]林莉君，俞敏洪.互联网 教育[N].中国科技日报，2015-03-10.
[2]黄大勇，崔世林.单片机课程教学改革的研究与探索[J].南阳理工学院学报，2009，1（3）：126-128.
[3]陈麒.Proteus仿真软件在单片机教学中的应用[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2013，14（3）：85-86.
[4]钟思佳，龙志文，高亮彰，李瑞锋.单片机中断返回教改探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报，2014，30（3）：101-104.
[5]陈光海，韩晋川，等.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望，2015，（3）：172-174.