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三年级是学生习作的起始阶段。如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”
下面我结合自己在教学实践中的一些做法，阐述在教学中如何立足文本进行随文练笔，提高学生的习作能力。
一、模仿练笔
模仿是儿童的天性。它是初学写作的有效手段，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。三年级的学生，对怎么积累仿照还摸不到头脑，因此，我借助范文指导学生进行仿写，这种模仿式练笔分为三种方式。
（一）词语拓展
教学《孔子拜师》时，我设计了这样一组“词语拓展”的作业练习：
文中描写孔子历尽艰辛到洛阳拜师的过程中，用到了“风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆”这些词，描写旅途艰辛的词语，你还积累了哪些？学生在积累了词语的基础上，我会因势利导启发学生：在什么情境下你也用这些词语？学生自然的就会阐述具体的语言环境，他们在表达的同时，既理解了词语的意思，又学会了将词语拓展。
由孔子的“谦虚好学”，你还联想到了哪些词语？你自己受到了什么启发？由词成句。
（二）仿句写句
在教学中，我不失时机地结合课文中某些结构或句式有一定特点的语段，进行多种形式的仿句或造句训练，或说或写，收到了较好的效果。比如《秋天的雨》一课，语言很美，富有诗意，其中写银杏叶和枫叶的句子尤其充满了童趣：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”，这样文质兼美的句式，是对学生进行语言训练的极好形式。在充分感悟课文之后，我让学生仿照这一语段来练习说话。通过这一训练，学生不仅丰富了语言，还提高了想象能力。
（三）片断仿写
片段训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点，是随文练笔最常用的形式。如我在教学《富饶的西沙群岛》时，以“本文最大的特点就是围绕一句话来写”为切入点，接着让学生找到课文中围绕一句话来写的段落，并且分析这些段落是怎样围绕一句话把意思写具体的。进行了扎实的阅读训练之后，我先引导学生模仿课文中的片段，用“公园里百花盛开，美丽极了”，练习说话。接着在让学生自选话题，围绕一个中心句，把意思写具体。这样的练习，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，又有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生有话可说，有情可抒。
二、延伸练笔
许多课文在字里行间留下了各种空白，教学时，可结合课文具体情境，填补空白，进行续写、补写、看图作文、假想作文、童话故事等形式的随文习作。
（一）结尾续写
不少课文的结尾言虽尽，意未穷。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行延伸式练笔。如《小摄影师》全文讲完后，我即时提出：小摄影师明天还会来找高尔基吗？围绕这个问题，学生展开想像，当堂练笔。
（二）情节延展
课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
三、转换练笔
对原文的表达方式、表达内容、主题思想等加以改变异化而有所创新，这也是随文习作常用途径。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。方式有三种。
（一）语言重组
所谓语言重组是指以课文的某些语段为训练素材，根据一定的句式进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。我在教学《富饶的西沙群岛》一文时，课文的第2自然段写了海水五光十色的美以及这样美的原因。我是这样组织教学的：
师：谁来说说这一段围绕第一句话具体写了什么？
生：写了海水五光十色，瑰丽无比。
师：海水为什么会五光十色呢？
生：因为海底高低不平，海水有深有浅，所以从海面上看，色彩就会不一样。
师：那么，你能用上“因为……所以……”改写这段话吗？
这种练笔，既可以检测学生对课文的感知、理解程度，又创造了语言训练机会，真可谓是理解运用相得益彰。
（二）改变体裁
同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，如把《我不能失信》改写成第一人称的记叙文。随文练笔要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”而中国古典诗词意蕴深刻，是一种感受情感的语言艺术，它为学生自由想象，挥洒才情提供了驰骋的空间。因此，我指导学生把古诗改写成写景或叙事的现代文，如把《九月九日忆山东兄弟》改写为一篇叙事的文章。
（三）概括归纳
一堂课快结束时，都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固。如教学《赵州桥》一课，在总结时可让学生讨论，这篇课文是从那几个方面来写赵州桥的？抓住赵州桥的什么特点来写？然后完成下列練笔：课文从、、、、四个方面为我们具体地描写了赵州桥，抓住和的特点，使我感受到了。
随文练笔的形式还有很多种，如读后感、列提纲、缩写等，丰富的训练形式无疑为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，既进一步厚实了阅读教学的内涵，更重要的是学生在快乐练笔中不知不觉地提高了作文素养。
下面我结合自己在教学实践中的一些做法，阐述在教学中如何立足文本进行随文练笔，提高学生的习作能力。
一、模仿练笔
模仿是儿童的天性。它是初学写作的有效手段，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。三年级的学生，对怎么积累仿照还摸不到头脑，因此，我借助范文指导学生进行仿写，这种模仿式练笔分为三种方式。
（一）词语拓展
教学《孔子拜师》时，我设计了这样一组“词语拓展”的作业练习：
文中描写孔子历尽艰辛到洛阳拜师的过程中，用到了“风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆”这些词，描写旅途艰辛的词语，你还积累了哪些？学生在积累了词语的基础上，我会因势利导启发学生：在什么情境下你也用这些词语？学生自然的就会阐述具体的语言环境，他们在表达的同时，既理解了词语的意思，又学会了将词语拓展。
由孔子的“谦虚好学”，你还联想到了哪些词语？你自己受到了什么启发？由词成句。
（二）仿句写句
在教学中，我不失时机地结合课文中某些结构或句式有一定特点的语段，进行多种形式的仿句或造句训练，或说或写，收到了较好的效果。比如《秋天的雨》一课，语言很美，富有诗意，其中写银杏叶和枫叶的句子尤其充满了童趣：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”，这样文质兼美的句式，是对学生进行语言训练的极好形式。在充分感悟课文之后，我让学生仿照这一语段来练习说话。通过这一训练，学生不仅丰富了语言，还提高了想象能力。
（三）片断仿写
片段训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点，是随文练笔最常用的形式。如我在教学《富饶的西沙群岛》时，以“本文最大的特点就是围绕一句话来写”为切入点，接着让学生找到课文中围绕一句话来写的段落，并且分析这些段落是怎样围绕一句话把意思写具体的。进行了扎实的阅读训练之后，我先引导学生模仿课文中的片段，用“公园里百花盛开，美丽极了”，练习说话。接着在让学生自选话题，围绕一个中心句，把意思写具体。这样的练习，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，又有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生有话可说，有情可抒。
二、延伸练笔
许多课文在字里行间留下了各种空白，教学时，可结合课文具体情境，填补空白，进行续写、补写、看图作文、假想作文、童话故事等形式的随文习作。
（一）结尾续写
不少课文的结尾言虽尽，意未穷。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行延伸式练笔。如《小摄影师》全文讲完后，我即时提出：小摄影师明天还会来找高尔基吗？围绕这个问题，学生展开想像，当堂练笔。
（二）情节延展
课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
三、转换练笔
对原文的表达方式、表达内容、主题思想等加以改变异化而有所创新，这也是随文习作常用途径。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言的训练力度。方式有三种。
（一）语言重组
所谓语言重组是指以课文的某些语段为训练素材，根据一定的句式进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。我在教学《富饶的西沙群岛》一文时，课文的第2自然段写了海水五光十色的美以及这样美的原因。我是这样组织教学的：
师：谁来说说这一段围绕第一句话具体写了什么？
生：写了海水五光十色，瑰丽无比。
师：海水为什么会五光十色呢？
生：因为海底高低不平，海水有深有浅，所以从海面上看，色彩就会不一样。
师：那么，你能用上“因为……所以……”改写这段话吗？
这种练笔，既可以检测学生对课文的感知、理解程度，又创造了语言训练机会，真可谓是理解运用相得益彰。
（二）改变体裁
同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，如把《我不能失信》改写成第一人称的记叙文。随文练笔要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”而中国古典诗词意蕴深刻，是一种感受情感的语言艺术，它为学生自由想象，挥洒才情提供了驰骋的空间。因此，我指导学生把古诗改写成写景或叙事的现代文，如把《九月九日忆山东兄弟》改写为一篇叙事的文章。
（三）概括归纳
一堂课快结束时，都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固。如教学《赵州桥》一课，在总结时可让学生讨论，这篇课文是从那几个方面来写赵州桥的？抓住赵州桥的什么特点来写？然后完成下列練笔：课文从、、、、四个方面为我们具体地描写了赵州桥，抓住和的特点，使我感受到了。
随文练笔的形式还有很多种，如读后感、列提纲、缩写等，丰富的训练形式无疑为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩，既进一步厚实了阅读教学的内涵，更重要的是学生在快乐练笔中不知不觉地提高了作文素养。