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内容摘要：新课程改革的实施，引起课堂教学变化的效果是明显的，老师通过刻苦研讨课标并结合自己的教学经验，以摸索出了适合本校实际情况的教学新路，课改的成果喜人。但喜悦之中静心想一想，教学中的某些环节还是存在着较多的误区。本文以笔者的亲身经历和目睹的课堂教学实录为依据，分析了小组合作探究在小学科学教学中，存在的五种弊端并针对这五种弊端从四方面提出了改进意见。
关键词：小组合作探究 小学科学教学 弊端 改进措施
新课程改革的实施，引进课堂教学变化的效果是明显的，老师通过刻苦研讨课标并结合自己的教学经验，以摸索出了适合本地区的教学新路。课改的成果喜人，但喜悦之中静心想一想，教学中的某些环节还是存在着较多的误区。笔者就几年来的教学亲历及所见，认为小组合作探究存在着以下五种弊端：
弊端一：问题无论难易，都要在小组内讨论。
课堂教学中，教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作探究引导学生广泛参与，但是只要有疑难问题无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内讨论。这样时间长了，就会使学生没有参与讨论的兴趣，不是讲闲话，就是保持沉默，这样不利于学生勤于思考习惯的养成，教学费时，收效甚微，学生对教学方式产生排斥情绪。
弊端二：问题虽然有必要在小组内合作探究，但教师不引导学生深入思考，就立即组织小组讨论。
有些问题虽然是学生通过个体无法解决的，的确有合作解决的必要，问题一出现，教师不引导学生深入思考，就立即组织小组讨论。这样，没有经过个体思考，而匆忙展开讨论，就象无源之水，无本之木。表达的见解不够成熟，也不具备深度。更谈不上个体的创见，这样不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑，违反了常规。这样合作探究又有什么意义呢？
弊端三：合作探究的时间不充分，刚开始就草草收场。
教学中教师把大量的时间用于学生的展示和汇报上，而讨论的时间微乎其微，有的就是流于形式，学生讨论的问题都是教师事先安排好的，甚至已经做好了答案，把学生当做朗读工具，一念了之。常此下去，学生的合作探究就失去了它的意义。
弊端四：讨论的时间安排的不合理。
教学中讨论的时间非长即短，时间短了，使问题刚一展开，就草草收场，长了使学生产生厌烦情绪。不利于学生良好习惯的养成。
弊端五：学生讨论各行其道。
学生不能把精力集中到，问题的讨论上，而是胡乱的争吵，各行其道。不能很好的倾听别人的意见，讨论与学习无关的话题。不会补充、不知否定，课堂教学秩序混乱，教师难于驾驭，教学活动不能正常进行。
综上分析，教师只注重了学生小组合作探究的表面形式，探究的次数之多，探究的范围之广，唯独忽略合作探究的质量，从而从以往的传授科学知识的极端，走向了合作探究的极端，为探究而探究。要改变这种现状，我认为应该从以下几个方面改进：
一、 明确小组合作学习的目的。
小组合作探究学习，旨在集体探究个体无法解决的问题，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。这是小组合作学习的目的，教师应很好把握。
二、 明确合作学习是建立在独立学习的基础上。
个体的独立学习对于合作探究具有重要的意义，学习要参与小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是通过品味感悟形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识，由最初的水平提高到一个新的境界。有了自己的独道见解，却似懂非懂，这时展开小组讨论，效果最佳，收效最大。所以教师在组织学生展开讨论之前，一定给学生留下独立思考、独立学习的时间。
三、 正确把握科学学科的特点。
教学中教师要帮助学生确立能够达到的目标，使教学方式服务于学生的学习方式，密切联系学生的生活实际，激励学生完成富于挑战的问题。不限制学生的思考方向，使学生主动参与，不低估学生的能力。把提出问题、制定方案、解决问题的权力交给学生。这样学生就会有充足的时间加以讨论，达到合作探究学习的效果。
四、 小组合作学习是教师通过长期的培养，才能使学生所具备的能力。教师不能急功近利。
教师要全力营造民主、平等、合作的学习氛围，对讨论的问题要有层次，有步骤。针对学生具体情况，提出注意事项，做到活而不乱。学生参与小组讨论时，教师要深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，交给学生合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重与倾听、学会否定、质疑、补充，这样学生就达到能；轻车熟路，水到渠成的小组合作探究的学习效果！
关键词：小组合作探究 小学科学教学 弊端 改进措施
新课程改革的实施，引进课堂教学变化的效果是明显的，老师通过刻苦研讨课标并结合自己的教学经验，以摸索出了适合本地区的教学新路。课改的成果喜人，但喜悦之中静心想一想，教学中的某些环节还是存在着较多的误区。笔者就几年来的教学亲历及所见，认为小组合作探究存在着以下五种弊端：
弊端一：问题无论难易，都要在小组内讨论。
课堂教学中，教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作探究引导学生广泛参与，但是只要有疑难问题无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题，都要在小组内讨论。这样时间长了，就会使学生没有参与讨论的兴趣，不是讲闲话，就是保持沉默，这样不利于学生勤于思考习惯的养成，教学费时，收效甚微，学生对教学方式产生排斥情绪。
弊端二：问题虽然有必要在小组内合作探究，但教师不引导学生深入思考，就立即组织小组讨论。
有些问题虽然是学生通过个体无法解决的，的确有合作解决的必要，问题一出现，教师不引导学生深入思考，就立即组织小组讨论。这样，没有经过个体思考，而匆忙展开讨论，就象无源之水，无本之木。表达的见解不够成熟，也不具备深度。更谈不上个体的创见，这样不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑，违反了常规。这样合作探究又有什么意义呢？
弊端三：合作探究的时间不充分，刚开始就草草收场。
教学中教师把大量的时间用于学生的展示和汇报上，而讨论的时间微乎其微，有的就是流于形式，学生讨论的问题都是教师事先安排好的，甚至已经做好了答案，把学生当做朗读工具，一念了之。常此下去，学生的合作探究就失去了它的意义。
弊端四：讨论的时间安排的不合理。
教学中讨论的时间非长即短，时间短了，使问题刚一展开，就草草收场，长了使学生产生厌烦情绪。不利于学生良好习惯的养成。
弊端五：学生讨论各行其道。
学生不能把精力集中到，问题的讨论上，而是胡乱的争吵，各行其道。不能很好的倾听别人的意见，讨论与学习无关的话题。不会补充、不知否定，课堂教学秩序混乱，教师难于驾驭，教学活动不能正常进行。
综上分析，教师只注重了学生小组合作探究的表面形式，探究的次数之多，探究的范围之广，唯独忽略合作探究的质量，从而从以往的传授科学知识的极端，走向了合作探究的极端，为探究而探究。要改变这种现状，我认为应该从以下几个方面改进：
一、 明确小组合作学习的目的。
小组合作探究学习，旨在集体探究个体无法解决的问题，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。这是小组合作学习的目的，教师应很好把握。
二、 明确合作学习是建立在独立学习的基础上。
个体的独立学习对于合作探究具有重要的意义，学习要参与小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是通过品味感悟形成的。个体的独立思考使学生对问题的认识，由最初的水平提高到一个新的境界。有了自己的独道见解，却似懂非懂，这时展开小组讨论，效果最佳，收效最大。所以教师在组织学生展开讨论之前，一定给学生留下独立思考、独立学习的时间。
三、 正确把握科学学科的特点。
教学中教师要帮助学生确立能够达到的目标，使教学方式服务于学生的学习方式，密切联系学生的生活实际，激励学生完成富于挑战的问题。不限制学生的思考方向，使学生主动参与，不低估学生的能力。把提出问题、制定方案、解决问题的权力交给学生。这样学生就会有充足的时间加以讨论，达到合作探究学习的效果。
四、 小组合作学习是教师通过长期的培养，才能使学生所具备的能力。教师不能急功近利。
教师要全力营造民主、平等、合作的学习氛围，对讨论的问题要有层次，有步骤。针对学生具体情况，提出注意事项，做到活而不乱。学生参与小组讨论时，教师要深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，交给学生合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重与倾听、学会否定、质疑、补充，这样学生就达到能；轻车熟路，水到渠成的小组合作探究的学习效果！