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【摘要】班级管理是培养学生全面发展的主要途径。班级管理的对象是学生，是受教育者，是一个个活生生的人，因此，班级管理必须“以人为本”。尊重学生的个别差异，因势利导，是“以人为本”班级管理模式的核心。
【关键词】班主任管理心理教育成功
赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理学生的僵绳，任何功课的教育都不可能的。”这句话道出班级管理的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和指导者。班级管理的重要目的是培养学生良好的习惯和品质。在班级管理方面我大胆改革，围绕“以人为本”这一指导思想，研究和探索有利于学生的自我教育、自主发展、符合学生年龄特征的班级文化目标，发展学生自我意识，提高学生个性和群体自我教育的能力，进行一系列的实践，就此谈谈笔者的几点做法：
一、树立威信是前提。
班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人。教育心理学认为教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信是其进行班级管理的前提和保证。要成为一个学生接受的好班主任，必须让自己成为一个好老师，一个好老师就必须具有较好的专业素质，这是班主任树立威信的根本。班主任要努力做一个好科任老师，凭借自己宽广的知识面，丰富的知识、渊博的学识，灵活的教学艺术，熟练驾驭教材的本领等来吸引学生；能总结出一套适宜自己学生的教学方法，以学生为本，以学生自主参与学习为教学主体，使自己的课和自己的人格一样能够吸引学生，让学生对自己的课产生兴趣。“亲其师，信其道。”就是这个道理。知识是永无止境的，学生的要求也随着时代的发展而更新。因此，班主任一定要不断学习来充实和丰富自己，做到与时俱进。这样才能真正堪为人师。才会受到学生发自内心的拥护和爱戴。正如爱“学生对老师的尊敬的唯一源泉在教师的德和才，无德无才的教师是因斯坦所说：绝对不可能受到学生的爱戴和尊敬的。”
二、把“爱”融入班级管理中
没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只培养伪君子的枯燥无味的语言。”教师对学生要怀有真诚的情感，尊重学生，关心体贴学生，学生才会“亲其师，信其道。”自觉愉快地接受老师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情，首先自己做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致，光明磊落的品质，对工作认真负责，精益求精的态度去感染学生。对品学兼优者及品学均差者，教师一视同仁。班级里，在我的感染和倡导下，“没有最好，只求更好”成为班级的文化氛围的响亮口号；“无论成绩高低，只要有进步，就是真的英雄”成为班级管理的一条评价准则，为“以人为本”的班级管理平台提供广阔的空间。热爱学生是“以人为本”的重要体现和基本前提。师爱不仅要求班主任情感到位和行为到位，而且要让每个孩子真正感受到老师的爱，要爱到孩子的心里去。作为班主任，不仅在生活上关心学生，学习上辅导他们，更重要的是要保护孩子们心灵不受伤害。孩子们的心理问题比较隐蔽，需要班主任细心观察，认真分析，用自己的心与孩子的心进行交流，去细心体察孩子的内心世界。现在学生大多是独生子女，自小在相对孤单的环境中成长；进入青春期后，又易产生叛逆心理，与父母沟通不多；而学习上的压力、人际交往尤其是异性交往的困惑、甚至自身生理上的问题经常困挠着她们，日渐累积，极易产生心理问题。我根据女生自身生理、心理特点，结合大量翔实而富有说服力的典型事例，详细分析了女生在青春期容易走入的误区，就女生在情绪控制、身体保健、生理卫生、如何与异性相处、女生日常行为规范等方面，作了细致而深刻的辅导讲解，教育女生要自珍、自爱、自尊、自信、自强，时刻注意自身的言行、举止、形象，珍惜读书机会，要把全部精力和心思用在学习上，通过交心，这位同学放下了包袱，脸上出现了往日的笑容，笑的是那么的灿烂，那么的可爱……后来她在小学毕业考试中语文竟然取得了全年级最高分——100分，也改写了学校小学语文毕业考无满分的历史。所以爱的教育开辟了师生沟通的渠道，同时还增进了师生的情感。
三、班级管理制度化
俗话说“没有规矩，不成方圆。”一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。我指导学生以《小学生守则》、《日常行为规范》和学校管理的有关规章制度为依托，制定了《班规》。从班级管理的目标、活动、反馈等方面实现了组织、管理、教育和控制功能。使班级管理工作有章可循，避免对班级工作的盲目性和随意性。笔者曾与学生一起制定了《班规》，分“上学”、“做操”、“上课”、“自习”、“活动”、“文明礼仪”、“安全”等七个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“自习”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不乱走动、不讲话影响别人等要求。有些同学在自习课上“胡作非为”，作为班主任一定要用一段时间来养成学生上自习课的良好习惯，教会他们学会学习。开始的时候，班主任可以根据当时上课情况把自习课切分为几个部分，每一部分里规定好学习的内容。比如复习课文、做作业、做练习、预习新课和课外阅读等。当然，这些安排应照顾到每个学生不同的学情，根据他们的不同情况或侧重课内或侧重课外。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。它能很好地涵盖班级里每个同学的各个方面，反映学生在德、智、体、美等方面表现情况和综合素质。由于《班规》符合绝大多数同学的意志，它能很好地杜绝违规现象，规范学生的行为，对于良好的班风起到较好的作用。在全校的“流动红旗”评比中，学生们都有一个共同的信念，就是做最好的自己，创最好的班级集体。多次评上校级“先进班级”，又荣获“全国李四光中队”的称号，2010年我的班级参加市级小学毕业统一测查中，语文、数学及格率100﹪，优秀率92﹪，平均成绩居全校同年级之首。
四、班级管理的自我教育化
苏霍姆林斯基有句名言：“唤起人实行自我教育——乃是一种真正的教育。”“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）我经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，首先与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴等格言警句，每天有值日生在黑板的左侧写出一条名言警句，并在早自习前对学生做适当的讲解，学生将这条名言警句记录在日记本上，并思考这条名言警句对自己的启示作用。其次对学生量化记分。我们根据学校量化管理评分的统一要求对学生实行了量化管理，将其作为学生自我管理、自主管理的辅助措施，通过量化记分，提醒学生时刻反省自己的所作所为。再次明确学校、家庭对自己提出的道德要求的正确性，把老师的要求变成自己努力的目标，并确信只有经过努力，才能达到这种要求。启发学生制定自我规划，形成自我习惯。如学生经常扪心自问：我的行为有没有不可告人的地方，会不会受到指责。培养学生的自我教育的能力，是新时代培养人才的要求，又是学生自我发展的必备条件。
总之，班级管理中，教师应用自身积极的情感，用自己的人文关怀去激发学生人文情怀，以情促情，以情感情，凸现情感体验，促进学生素质的发展，使学生深深地感受到了生命的涌动与成长，才能达到较佳的育智和育情效果。“以人为本”班级管理在义务教育阶段有着重要的作用，它不仅可以提高班级管理的水平，而且有助于学生的健康成长。
【关键词】班主任管理心理教育成功
赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理学生的僵绳，任何功课的教育都不可能的。”这句话道出班级管理的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和指导者。班级管理的重要目的是培养学生良好的习惯和品质。在班级管理方面我大胆改革，围绕“以人为本”这一指导思想，研究和探索有利于学生的自我教育、自主发展、符合学生年龄特征的班级文化目标，发展学生自我意识，提高学生个性和群体自我教育的能力，进行一系列的实践，就此谈谈笔者的几点做法：
一、树立威信是前提。
班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人。教育心理学认为教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信是其进行班级管理的前提和保证。要成为一个学生接受的好班主任，必须让自己成为一个好老师，一个好老师就必须具有较好的专业素质，这是班主任树立威信的根本。班主任要努力做一个好科任老师，凭借自己宽广的知识面，丰富的知识、渊博的学识，灵活的教学艺术，熟练驾驭教材的本领等来吸引学生；能总结出一套适宜自己学生的教学方法，以学生为本，以学生自主参与学习为教学主体，使自己的课和自己的人格一样能够吸引学生，让学生对自己的课产生兴趣。“亲其师，信其道。”就是这个道理。知识是永无止境的，学生的要求也随着时代的发展而更新。因此，班主任一定要不断学习来充实和丰富自己，做到与时俱进。这样才能真正堪为人师。才会受到学生发自内心的拥护和爱戴。正如爱“学生对老师的尊敬的唯一源泉在教师的德和才，无德无才的教师是因斯坦所说：绝对不可能受到学生的爱戴和尊敬的。”
二、把“爱”融入班级管理中
没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只培养伪君子的枯燥无味的语言。”教师对学生要怀有真诚的情感，尊重学生，关心体贴学生，学生才会“亲其师，信其道。”自觉愉快地接受老师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情，首先自己做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致，光明磊落的品质，对工作认真负责，精益求精的态度去感染学生。对品学兼优者及品学均差者，教师一视同仁。班级里，在我的感染和倡导下，“没有最好，只求更好”成为班级的文化氛围的响亮口号；“无论成绩高低，只要有进步，就是真的英雄”成为班级管理的一条评价准则，为“以人为本”的班级管理平台提供广阔的空间。热爱学生是“以人为本”的重要体现和基本前提。师爱不仅要求班主任情感到位和行为到位，而且要让每个孩子真正感受到老师的爱，要爱到孩子的心里去。作为班主任，不仅在生活上关心学生，学习上辅导他们，更重要的是要保护孩子们心灵不受伤害。孩子们的心理问题比较隐蔽，需要班主任细心观察，认真分析，用自己的心与孩子的心进行交流，去细心体察孩子的内心世界。现在学生大多是独生子女，自小在相对孤单的环境中成长；进入青春期后，又易产生叛逆心理，与父母沟通不多；而学习上的压力、人际交往尤其是异性交往的困惑、甚至自身生理上的问题经常困挠着她们，日渐累积，极易产生心理问题。我根据女生自身生理、心理特点，结合大量翔实而富有说服力的典型事例，详细分析了女生在青春期容易走入的误区，就女生在情绪控制、身体保健、生理卫生、如何与异性相处、女生日常行为规范等方面，作了细致而深刻的辅导讲解，教育女生要自珍、自爱、自尊、自信、自强，时刻注意自身的言行、举止、形象，珍惜读书机会，要把全部精力和心思用在学习上，通过交心，这位同学放下了包袱，脸上出现了往日的笑容，笑的是那么的灿烂，那么的可爱……后来她在小学毕业考试中语文竟然取得了全年级最高分——100分，也改写了学校小学语文毕业考无满分的历史。所以爱的教育开辟了师生沟通的渠道，同时还增进了师生的情感。
三、班级管理制度化
俗话说“没有规矩，不成方圆。”一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。我指导学生以《小学生守则》、《日常行为规范》和学校管理的有关规章制度为依托，制定了《班规》。从班级管理的目标、活动、反馈等方面实现了组织、管理、教育和控制功能。使班级管理工作有章可循，避免对班级工作的盲目性和随意性。笔者曾与学生一起制定了《班规》，分“上学”、“做操”、“上课”、“自习”、“活动”、“文明礼仪”、“安全”等七个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“自习”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不乱走动、不讲话影响别人等要求。有些同学在自习课上“胡作非为”，作为班主任一定要用一段时间来养成学生上自习课的良好习惯，教会他们学会学习。开始的时候，班主任可以根据当时上课情况把自习课切分为几个部分，每一部分里规定好学习的内容。比如复习课文、做作业、做练习、预习新课和课外阅读等。当然，这些安排应照顾到每个学生不同的学情，根据他们的不同情况或侧重课内或侧重课外。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。它能很好地涵盖班级里每个同学的各个方面，反映学生在德、智、体、美等方面表现情况和综合素质。由于《班规》符合绝大多数同学的意志，它能很好地杜绝违规现象，规范学生的行为，对于良好的班风起到较好的作用。在全校的“流动红旗”评比中，学生们都有一个共同的信念，就是做最好的自己，创最好的班级集体。多次评上校级“先进班级”，又荣获“全国李四光中队”的称号，2010年我的班级参加市级小学毕业统一测查中，语文、数学及格率100﹪，优秀率92﹪，平均成绩居全校同年级之首。
四、班级管理的自我教育化
苏霍姆林斯基有句名言：“唤起人实行自我教育——乃是一种真正的教育。”“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）我经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，首先与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴等格言警句，每天有值日生在黑板的左侧写出一条名言警句，并在早自习前对学生做适当的讲解，学生将这条名言警句记录在日记本上，并思考这条名言警句对自己的启示作用。其次对学生量化记分。我们根据学校量化管理评分的统一要求对学生实行了量化管理，将其作为学生自我管理、自主管理的辅助措施，通过量化记分，提醒学生时刻反省自己的所作所为。再次明确学校、家庭对自己提出的道德要求的正确性，把老师的要求变成自己努力的目标，并确信只有经过努力，才能达到这种要求。启发学生制定自我规划，形成自我习惯。如学生经常扪心自问：我的行为有没有不可告人的地方，会不会受到指责。培养学生的自我教育的能力，是新时代培养人才的要求，又是学生自我发展的必备条件。
总之，班级管理中，教师应用自身积极的情感，用自己的人文关怀去激发学生人文情怀，以情促情，以情感情，凸现情感体验，促进学生素质的发展，使学生深深地感受到了生命的涌动与成长，才能达到较佳的育智和育情效果。“以人为本”班级管理在义务教育阶段有着重要的作用，它不仅可以提高班级管理的水平，而且有助于学生的健康成长。