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高中英语教材，课文长、语言点多，教学进度紧，课文中已经没有句型训练这项练习，故在高中英语教学中，听说训练容易被忽视。高中英语的教学，应强调的是阅读理解能力的培养，但不能忽视听力和交际、表述能力的培养。学语言除了能读得懂，还要听得懂、说得出、用得上。在课堂教学中，如果只重视读、写能力的培养而忽视听、说能力的培养，不利于全面培养学生的语言能力。故本人认为，在高中英语教学中，继续注重学生听说能力的培养，是培养学生用英语进行思维、全面提高英语学习水平的重要手段。
1.用英语组织教学，培养学生听的能力
培养学生听的能力要靠课堂，要给学生创造一个语言环境，教师就必须用英语组织教学，能够熟练地掌握课堂用语，这就要求教师拥有比较流利的口语能力，对教师自身的业务素质提出了较高要求，但这远远不够。课堂用语毕竟有限，只是让学生听一些课堂用语，久而久之就会形成学生只听懂一些课堂习惯用语，而对其它内容就无法听懂的现象。所以培养听的能力还需采用多种形式。
2.培养听的能力，应以课文教材为首选教材
在高中三年教学中，教师必须坚持每上一个新的单元，首先用英语叙述课文内容，让学生合上书本认真听，培养学生听的能力。学生大都在上新课前预习课文，对课文内容有所了解。上课时教师应尽量用学生学过的词和词组来叙述课文，少用生词，使一般的学生基本能听懂，有些学生可能在初中听力未受过训练，听能较差。如果高中一开始就给学生听不熟悉的内容，很多学生会因为听不懂而感到厌烦，影响教学效果。在叙述中，遇到一些新词和词组或一些关键性的词，可以写在黑板上或口头重复几遍，帮助学生理解。经过一个学期的训练，大部分学生基本能听懂教师的叙述，有了听英语的兴趣和听懂英语的信心。这时就可以给学生听其他的听力材料，如听小故事等。
3.听小故事，适应洋腔洋调
教师要选用英美原版的小故事。刚开始时，学生不适应洋腔洋调，而且听到的句子和判断之间缺乏联系，一般学生都需要经过心译的过程，理解速度慢，影响对整篇故事，甚至一个句子的理解。结果大部分学生听不懂故事，这是因为心译活动影响听的速度，所以必须逐步克服心译活动。教师应训练学生用外语进行思维，要达到这样的目的就要特别注意指导方法。听小故事时，首先让学生连贯地把小故事听两至三遍，提醒学生要耐心听，听不懂不要紧，经过一段时间的适应后就能听懂。其次，将小故事分解为一句句让学生听，每听一句用英语重复一遍。由于速度放慢，又经重复，学生基本能听懂故事内容。分句听完，再连贯地让学生听一至两遍，这次学生一般不必经过心译过程就能理解故事内容。多次重复，就会使学生逐步克服心译过程，逐步过渡到用英语理解，当然这需要一个比较长的过程。由一点也听不懂到基本能听懂，学生不仅增强了信心，还增加了兴趣。教师在指导过程中，千万要注意不能将句子逐步地翻译成汉语帮助学生理解，这样做无法培养起学生的听能。当然听力材料的内容应该由简到繁，每篇故事听的次数逐步减少，最后只是连贯地听、不分句，听两遍后做选择练习，这样才能培养学生的听能。
4.听力的培养应与说的能力培养相结合
对学生的听、说训练是相辅相成的，因为只有听得懂才能说得出。有些学生根据课文回答问题时，如果不让他们看书，往往回答不出来，因为他们听不懂老师的提问。所以说，培养听的能力也就为培养说的能力打下基础。培养学生说的能力要紧密结合课文教学进行，不但培养学生的表达能力，而且要增强其对课文的理解和句型、词汇的掌握。
对课文应答是培养学生说的能力的重要途径。在高中英语教学中，采用整体教学法，能够为学生就课文进行口头问答准备好条件。提问可以在新课第一课时学生通读课文后开始，教师针对课文提问十个左右的问题让基础较好的学生回答，同时检查理解的程度，启发其他学生思考。从第二课时开始进行分段教学。针对全课的内容，编二十个左右的问题，让学生做出正确或错误的选择练习。课文教学结束后，针对课文让全班学生回答问题，如果时间充裕，一个问题可以让几个学生来回答。难题让基础好的学生回答，容易的让中等生、后进生回答，有错误当堂纠正。教师可以把一个问题的答案用几个不同的句子说一遍，可以同时训练学生的听力，启发学生的思路，持之以恒，有些学生对问题的回答可以说出较多的内容来。
5.引导造句，培养说和写的能力
培养学生的口语能力是外语教学中的一个重要方面。口语的培养要由易到难，由简到繁，重复地听、说、模仿，最后达到创造性地综合运用已有的知识来自由地表达自己的见解和思想。中学英语教学要为学生达到这最后的目的创造条件。在讲授新课的过程中，要求学生用新出现的词或短语造句，不但是培养学生口语能力的一个方面，同时也是培养学生写作能力的一个方面。造句是写作的基础。一个词或短语，不同的学生可以造出不同的句子。刚开始时要求学生造简单的句子，有了一定的基础后，可以要求学生造复合句。学生打下一定的基础后，也为接下来的复述课文等打下了基础。
6.以教材内容为主，进行多种形式的复述训练
从前让学生复述全篇课文，许多学生不懂得用自己的语言来复述，背课文者居多。如果改变一下要求，让学生扮演课文中的一个角色，课前准备在课堂复述，情况就要好得多。不同体裁的课文应采用不同的方式，因地制宜地培养学生说的能力。
“听”和“说”两个方面，听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是交际的两个方面，这也可以说是“听、说”教学的目的。“听、说”这种技能的培养，为了达到熟练掌握就必须多实践。另一方面，学生要听懂英语且能说得出，就必须掌握大量的语法结构和积累适当的词汇。否则，即使他们听懂别人的话语，也找不到适当的词汇进行回答，这就必须要求学生除了学好课文外，课外还要广泛阅读，增加语言材料，为进一步提高自己的听说能力夯实基础。
1.用英语组织教学，培养学生听的能力
培养学生听的能力要靠课堂，要给学生创造一个语言环境，教师就必须用英语组织教学，能够熟练地掌握课堂用语，这就要求教师拥有比较流利的口语能力，对教师自身的业务素质提出了较高要求，但这远远不够。课堂用语毕竟有限，只是让学生听一些课堂用语，久而久之就会形成学生只听懂一些课堂习惯用语，而对其它内容就无法听懂的现象。所以培养听的能力还需采用多种形式。
2.培养听的能力，应以课文教材为首选教材
在高中三年教学中，教师必须坚持每上一个新的单元，首先用英语叙述课文内容，让学生合上书本认真听，培养学生听的能力。学生大都在上新课前预习课文，对课文内容有所了解。上课时教师应尽量用学生学过的词和词组来叙述课文，少用生词，使一般的学生基本能听懂，有些学生可能在初中听力未受过训练，听能较差。如果高中一开始就给学生听不熟悉的内容，很多学生会因为听不懂而感到厌烦，影响教学效果。在叙述中，遇到一些新词和词组或一些关键性的词，可以写在黑板上或口头重复几遍，帮助学生理解。经过一个学期的训练，大部分学生基本能听懂教师的叙述，有了听英语的兴趣和听懂英语的信心。这时就可以给学生听其他的听力材料，如听小故事等。
3.听小故事，适应洋腔洋调
教师要选用英美原版的小故事。刚开始时，学生不适应洋腔洋调，而且听到的句子和判断之间缺乏联系，一般学生都需要经过心译的过程，理解速度慢，影响对整篇故事，甚至一个句子的理解。结果大部分学生听不懂故事，这是因为心译活动影响听的速度，所以必须逐步克服心译活动。教师应训练学生用外语进行思维，要达到这样的目的就要特别注意指导方法。听小故事时，首先让学生连贯地把小故事听两至三遍，提醒学生要耐心听，听不懂不要紧，经过一段时间的适应后就能听懂。其次，将小故事分解为一句句让学生听，每听一句用英语重复一遍。由于速度放慢，又经重复，学生基本能听懂故事内容。分句听完，再连贯地让学生听一至两遍，这次学生一般不必经过心译过程就能理解故事内容。多次重复，就会使学生逐步克服心译过程，逐步过渡到用英语理解，当然这需要一个比较长的过程。由一点也听不懂到基本能听懂，学生不仅增强了信心，还增加了兴趣。教师在指导过程中，千万要注意不能将句子逐步地翻译成汉语帮助学生理解，这样做无法培养起学生的听能。当然听力材料的内容应该由简到繁，每篇故事听的次数逐步减少，最后只是连贯地听、不分句，听两遍后做选择练习，这样才能培养学生的听能。
4.听力的培养应与说的能力培养相结合
对学生的听、说训练是相辅相成的，因为只有听得懂才能说得出。有些学生根据课文回答问题时，如果不让他们看书，往往回答不出来，因为他们听不懂老师的提问。所以说，培养听的能力也就为培养说的能力打下基础。培养学生说的能力要紧密结合课文教学进行，不但培养学生的表达能力，而且要增强其对课文的理解和句型、词汇的掌握。
对课文应答是培养学生说的能力的重要途径。在高中英语教学中，采用整体教学法，能够为学生就课文进行口头问答准备好条件。提问可以在新课第一课时学生通读课文后开始，教师针对课文提问十个左右的问题让基础较好的学生回答，同时检查理解的程度，启发其他学生思考。从第二课时开始进行分段教学。针对全课的内容，编二十个左右的问题，让学生做出正确或错误的选择练习。课文教学结束后，针对课文让全班学生回答问题，如果时间充裕，一个问题可以让几个学生来回答。难题让基础好的学生回答，容易的让中等生、后进生回答，有错误当堂纠正。教师可以把一个问题的答案用几个不同的句子说一遍，可以同时训练学生的听力，启发学生的思路，持之以恒，有些学生对问题的回答可以说出较多的内容来。
5.引导造句，培养说和写的能力
培养学生的口语能力是外语教学中的一个重要方面。口语的培养要由易到难，由简到繁，重复地听、说、模仿，最后达到创造性地综合运用已有的知识来自由地表达自己的见解和思想。中学英语教学要为学生达到这最后的目的创造条件。在讲授新课的过程中，要求学生用新出现的词或短语造句，不但是培养学生口语能力的一个方面，同时也是培养学生写作能力的一个方面。造句是写作的基础。一个词或短语，不同的学生可以造出不同的句子。刚开始时要求学生造简单的句子，有了一定的基础后，可以要求学生造复合句。学生打下一定的基础后，也为接下来的复述课文等打下了基础。
6.以教材内容为主，进行多种形式的复述训练
从前让学生复述全篇课文，许多学生不懂得用自己的语言来复述，背课文者居多。如果改变一下要求，让学生扮演课文中的一个角色，课前准备在课堂复述，情况就要好得多。不同体裁的课文应采用不同的方式，因地制宜地培养学生说的能力。
“听”和“说”两个方面，听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是交际的两个方面，这也可以说是“听、说”教学的目的。“听、说”这种技能的培养，为了达到熟练掌握就必须多实践。另一方面，学生要听懂英语且能说得出，就必须掌握大量的语法结构和积累适当的词汇。否则，即使他们听懂别人的话语，也找不到适当的词汇进行回答，这就必须要求学生除了学好课文外，课外还要广泛阅读，增加语言材料，为进一步提高自己的听说能力夯实基础。