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摘 要：随着新课标改革的不断推进，现代化课堂中的以素质教育为主，重视培养学生的综合能力。小学科学是是一门实践性较强的学科，本身对学生有着较强的吸引力，但是传统的教学过程中，教师在科学课堂中沿用传统的教学方法，使课堂变得了无生趣，学生不愿意参与到课堂的学习中。在现代化的课堂中，教师要转变教学观念，将课堂的时间交给学生，还要灵活运用信息技术，直观呈现教材中的知识。此外，科学教师可以开展实践教学，给学生提供动手的机会，培养学生的动手能力，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
关键词：小学科学;优化教学;转变观念;信息技术;实践教学
在以往的小学教学过程中，教师对科学教学的重视程度不高，教师的态度影响了学生的对科学学习的态度，在课堂中不注意听讲。而且，受到诸多因素的限制，一些实践性的内容多以教师口述的形式开展，学生没有动手的机会，能力得不到发展。针对这些情况，科学教师要改变以往课堂中的教学观念，确立学生在课堂中的主体地位，灵活运用各种教学元素开展教学，增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
一、转变教学观念，确立学生课堂中的地位
一直以来教师都占据着课堂的主体地位，扮演着学生学习道路上的主导者，学生获取知识的途径只有依靠教师的讲解，这样的教学方法虽然高效，但是却对学生的发展十分不利，学生很容易对教师产生依赖的心理，丧失思考的能力。对此，在现代化的科学课堂中，教师要转变教学的观念，将课堂的时间交给学生，确立学生在课堂中的主体地位，引导学生通过自己探究获取知识，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《认识物体的形状》时，教师要转变教学的观念，将课堂的时间交给学生，确立学生在课堂中的主体地位。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的周围有很多不同的物体，它们都有着不同的形状，大家可以找出不同物体的形状分别是什么吗？下面就请大家自己探究一下吧。”讲完后我将课堂的时间交给学生，学生开始自主探究教材中的内容，一段时间后，学生完成了学习，掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中转变教学的观念，将课堂的时间交给学生自主学习，体现了学生在课堂中的主体地位，学生在自主探究的过程中完成了学习，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
二、运用信息技术，直观呈现教材中的知识
小学阶段的科学学科是一门综合性较强的学科，特别是一年级学生的理解能力较差，对教材中很多知识都是一知半解的状态，需要教师的积极引导。传统的科学课堂中教师受到教学条件的限制，教学的方法比较单一。在现代化的科学课堂中，教师可以运用信息技术辅助教学，发挥信息技术的优势，将知识直观化呈现出来，降低学生的理解难度，加深学生对知识的印象，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《给物体分类》时，教师可以运用信息技术直观化呈现教材中的知识，降低学生的学习难度。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在前面的学习中可以发现，一些物体有着不同的特征，而另一些物体却有着类似的特征，今天就请大家依据物体的特征给不同的物体分类，下面我们就来尝试一下吧。”我讲完后利用信息技术给学生直观呈现不同物体，让学生可以轻易发现物体的特征，降低了学生的学习难度。学生按照物体的不同特征将这些物体分类，在过程中对教材中的知识有了更加深刻的理解，观察能力也得到了培养。这样，通过在课堂中利用信息技术给学生直观化呈现知识，帮助学生更快发现了不同物体的特征，增强了学生的观察能力，促进了学生的全面发展，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
三、开展实践教学，给学生提供动手的机会
与小学阶段的其它学科不同，科学学科中的知识更加偏向于实践，但是在传统的科学课堂中，涉及到实践部分相关的知识，教师为了节省时间都是以口述的形式给学生讲解，学生没有实践操作的机会，对知识的理解也停留在表面。鉴于此，科学教师在现代化的课堂中要开展实践教学，给学生提供动手的机会，让学生在实践中深刻理解教材中的知识，增强学生的动手能力，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《谁轻谁重》时，教师要开展实践性的教学，给学生提供动手操作的机会。在课堂开始，我对学生说：“同学们，物体的重量不像外观的特征，光凭眼睛观察是看不出来的，需要进行实际的测量，接下来就请大家自己动手测量一下吧。”学生在我讲完之后利用天平测量不同物体的重量，在动手测量的过程中学生对重量有了深刻的体会，还掌握了操作天平的技能。这样，通过在课堂中开展实践教学，给学生提供了动手的机会，学生在动手实践的过程中既掌握了知识，还增强了动手的能力，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
四、进行课外延伸，让学生接触到更多知识
小学一年级的学生刚刚正式步入学习的阶段，对知识充满了好奇，显然，仅仅是短短几十分钟的课堂教学是满足不了学生的好奇心的。鉴于此，在现代化的课堂中，教师要进行课外的延伸，以长远的眼光拓展教学的内容，让学生接触到更多的知识，满足学生的好奇心的同时，启迪学生的思维，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《观察鱼》时，教师可以进行课外延伸教学，让学生接触到更多的知识。在课堂中，学生通过学习了解到了鱼的外观特征和生理特征，我对学生说：“同学们，在这节课的学习中我们知道了鱼的生活习性和外观特征，但是这些都是理论知识，大家在课后可以去超市或者水族馆观察真正的鱼是什么样的，还有他们的运动方式。大家还可以观察不同种类鱼的特征。”这样，通过在课堂中进行课外延伸教学，让学生接触到更多的知识，满足了学生的好奇心，让学生对知识有了更加深刻的见解，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
总之，在现代化背景下的科学课堂中，教师要积极转变教学观念，确立学生在课堂中的主体地位，灵活运用信息技术，将知识直观化呈现给学生，帮助学生更容易理解知识，还要开展实践教学，鼓励学生动手操作。在课堂教学完成后，科学教师可以将教学进行延伸，让学生接触到更多的知识，丰富学生的知识积累，从而有效提升科學课堂中的教学效率。
参考文献
[1] 何正兆.浅谈信息技术与小学科学教学整合的一些具体策略[J].课程教育研究，2017（06）：106-107.
[2] 李文明.合理选用实验器材 提高实验课教学效率[J].中小学实验与装备，2016，26（03）：17-18.
关键词：小学科学;优化教学;转变观念;信息技术;实践教学
在以往的小学教学过程中，教师对科学教学的重视程度不高，教师的态度影响了学生的对科学学习的态度，在课堂中不注意听讲。而且，受到诸多因素的限制，一些实践性的内容多以教师口述的形式开展，学生没有动手的机会，能力得不到发展。针对这些情况，科学教师要改变以往课堂中的教学观念，确立学生在课堂中的主体地位，灵活运用各种教学元素开展教学，增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
一、转变教学观念，确立学生课堂中的地位
一直以来教师都占据着课堂的主体地位，扮演着学生学习道路上的主导者，学生获取知识的途径只有依靠教师的讲解，这样的教学方法虽然高效，但是却对学生的发展十分不利，学生很容易对教师产生依赖的心理，丧失思考的能力。对此，在现代化的科学课堂中，教师要转变教学的观念，将课堂的时间交给学生，确立学生在课堂中的主体地位，引导学生通过自己探究获取知识，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《认识物体的形状》时，教师要转变教学的观念，将课堂的时间交给学生，确立学生在课堂中的主体地位。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们的周围有很多不同的物体，它们都有着不同的形状，大家可以找出不同物体的形状分别是什么吗？下面就请大家自己探究一下吧。”讲完后我将课堂的时间交给学生，学生开始自主探究教材中的内容，一段时间后，学生完成了学习，掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中转变教学的观念，将课堂的时间交给学生自主学习，体现了学生在课堂中的主体地位，学生在自主探究的过程中完成了学习，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
二、运用信息技术，直观呈现教材中的知识
小学阶段的科学学科是一门综合性较强的学科，特别是一年级学生的理解能力较差，对教材中很多知识都是一知半解的状态，需要教师的积极引导。传统的科学课堂中教师受到教学条件的限制，教学的方法比较单一。在现代化的科学课堂中，教师可以运用信息技术辅助教学，发挥信息技术的优势，将知识直观化呈现出来，降低学生的理解难度，加深学生对知识的印象，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《给物体分类》时，教师可以运用信息技术直观化呈现教材中的知识，降低学生的学习难度。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在前面的学习中可以发现，一些物体有着不同的特征，而另一些物体却有着类似的特征，今天就请大家依据物体的特征给不同的物体分类，下面我们就来尝试一下吧。”我讲完后利用信息技术给学生直观呈现不同物体，让学生可以轻易发现物体的特征，降低了学生的学习难度。学生按照物体的不同特征将这些物体分类，在过程中对教材中的知识有了更加深刻的理解，观察能力也得到了培养。这样，通过在课堂中利用信息技术给学生直观化呈现知识，帮助学生更快发现了不同物体的特征，增强了学生的观察能力，促进了学生的全面发展，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
三、开展实践教学，给学生提供动手的机会
与小学阶段的其它学科不同，科学学科中的知识更加偏向于实践，但是在传统的科学课堂中，涉及到实践部分相关的知识，教师为了节省时间都是以口述的形式给学生讲解，学生没有实践操作的机会，对知识的理解也停留在表面。鉴于此，科学教师在现代化的课堂中要开展实践教学，给学生提供动手的机会，让学生在实践中深刻理解教材中的知识，增强学生的动手能力，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《谁轻谁重》时，教师要开展实践性的教学，给学生提供动手操作的机会。在课堂开始，我对学生说：“同学们，物体的重量不像外观的特征，光凭眼睛观察是看不出来的，需要进行实际的测量，接下来就请大家自己动手测量一下吧。”学生在我讲完之后利用天平测量不同物体的重量，在动手测量的过程中学生对重量有了深刻的体会，还掌握了操作天平的技能。这样，通过在课堂中开展实践教学，给学生提供了动手的机会，学生在动手实践的过程中既掌握了知识，还增强了动手的能力，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
四、进行课外延伸，让学生接触到更多知识
小学一年级的学生刚刚正式步入学习的阶段，对知识充满了好奇，显然，仅仅是短短几十分钟的课堂教学是满足不了学生的好奇心的。鉴于此，在现代化的课堂中，教师要进行课外的延伸，以长远的眼光拓展教学的内容，让学生接触到更多的知识，满足学生的好奇心的同时，启迪学生的思维，从而有效提升科学课堂中的教学效率。
例如，在学习《观察鱼》时，教师可以进行课外延伸教学，让学生接触到更多的知识。在课堂中，学生通过学习了解到了鱼的外观特征和生理特征，我对学生说：“同学们，在这节课的学习中我们知道了鱼的生活习性和外观特征，但是这些都是理论知识，大家在课后可以去超市或者水族馆观察真正的鱼是什么样的，还有他们的运动方式。大家还可以观察不同种类鱼的特征。”这样，通过在课堂中进行课外延伸教学，让学生接触到更多的知识，满足了学生的好奇心，让学生对知识有了更加深刻的见解，从而有效提升了科学课堂中的教学效率。
总之，在现代化背景下的科学课堂中，教师要积极转变教学观念，确立学生在课堂中的主体地位，灵活运用信息技术，将知识直观化呈现给学生，帮助学生更容易理解知识，还要开展实践教学，鼓励学生动手操作。在课堂教学完成后，科学教师可以将教学进行延伸，让学生接触到更多的知识，丰富学生的知识积累，从而有效提升科學课堂中的教学效率。
参考文献
[1] 何正兆.浅谈信息技术与小学科学教学整合的一些具体策略[J].课程教育研究，2017（06）：106-107.
[2] 李文明.合理选用实验器材 提高实验课教学效率[J].中小学实验与装备，2016，26（03）：17-18.