要学好英语，首先要培养孩子学习英语的兴趣，但我认为教好小学英语的首要条件就是我们英语教师，我们要用丰富多彩的英语课堂教学形式，要把它当做小学英语成功的枢纽，我们都知道课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。本人根据自己的教学实际，归纳了以下几点看法。
　　一、课堂上不能单纯利用物质来激发学生的学习兴趣
　　现在不论是公开课还是观摩课，老师都精心准备了不少礼物，以奖励上课配合好的学生。我发现，一旦教师奖励了第一位学生，其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎，台下小手高举，“Letmehaveatry!”的呼声此起彼伏，课堂气氛相当热烈。我们不禁要问了：学生为什么而呼？是他们真的被教师讲的英语吸引住了，还是为那个在眼前晃动的奖品？答案是再明显不过的了。当然，激发学生学习英语的兴趣是必要的，所以利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段。但是，这堂课奖糖果，下堂课奖铅笔，再下次奖水果……如此一来，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。所以，我们要真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，要琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。
　　作为小学生英语学习的启蒙老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的。而物质刺激的方法对任何人都适用，但所产生的兴趣只是短暂的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快乐的学英语。
　　二、过于追求华丽的课堂，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展
　　我们现在的小学英语课堂，都是丰富多彩，多媒体也频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母教学。再看各个活动，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。我们小学的词汇，其要求只是听、说与认读。因此，活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些换汤不换药的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。
　　三、重视口语的交流交流
　　在复习课堂上，教师指着手上的书问：“What’sthis?”学生齐声回答：“It’sabook。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’sthat？”小手争先恐后地举起来了。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。这样的目的就是让学生加强记忆，把这个句型记住，然后考试的时候做对就可以了。而我们恰恰忽略了英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具，和思维密切相关。作为学习的一个过程，机械性操练尽管少不了，但是教师让学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，培养学生的创新精神。也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的悬念。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如：教学“Howmany……”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后，不要再给他们看这个事物，让学生以猜的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会不断的跳动，学生才会得以一定程度的发展。
　　四、要面向全体学生，尤其是学困生
　　我校的每一位英语教师要负责近150多个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化现象严重。对此，我们教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好，但是这种态度将导致两极分化更加明显。《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程还特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。
　　美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”如果我们教师都对小学英语课堂教学进行一些有必要的改进的话，激发学生兴趣，我相信我们小学英语课堂将一定会更加的有实效性，学生们学习的积极性会更高，将对学生在各方面的发展都会有很大的帮助的。