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摘 要：混合式学习作为一种传统学习与网络学习相结合的新型学习方式，已成为我国高等教育教学改革的趋势，而翻转课堂既是我国教育改革的热点，也是实现混合式学习的有效途径。基于混合式学习理论，结合翻轉课堂的教学方式，设计了新型的基于翻转课堂的混合式教学模式，并分析其在“数字媒体工具应用”课程中的运用，以期为其他研究者开展混合式学习模式研究提供借鉴。
关键词：混合学习;翻转课堂;模式设计
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.104
2018年2月，教育部颁布的《2018年教育信息化工作要点》提出：“要开展利用现代信息技术创建新型教学组织方式的研究，探索信息技术在众创空间、STEAM教育、创客教育等新教学模式中的应用，逐渐形成创新课程体系。”这表明信息技术与教育教学的深度融合具有重要意义。另外，信息技术的飞速发展及其在教育领域的应用使得人们的教育理念和教育思想因此发生变革，以教为主的教学模式逐渐让位于以学为主的教学模式，而混合式学习、翻转课堂的教学理念恰好符合了这一特点，为形成创新课程体系带来了新路径。
混合式学习最早出现在国外的企业培训领域，它是将面对面的学习和数字化的学习结合起来的一种培训方法，因其效果优于单一的面对面教学，后来被引入高校教育领域并成为研究热点。国内已有许多学者对混合式学习的概念做了阐释，其中，焦建利教授认为混合式学习是由不同的课程传输形式、教学模式，以及学习方式有效组合而成的学习，它们通常会被应用于一个具有交互性的和富有意义的学习环境中。并且这种学习模式是以教师为主导、学生为主体，不仅能将学生线上自主学习和教师线下面对面教学相结合，还为学生提供了差异化和定制化的学习模式，既拓展了学生的知识面，提升了思维水平，又提高了学生的探究能力。
因此，本文将翻转课堂的理念与混合式学习相结合，从高校教学的现状、实施混合式学习模式的原因入手进行分析，试图构建出一种新的混合式学习模式，以发挥学生在学习中的主导作用，从而培养其积极性与创造性。
1 问题的提出
随着信息技术的发展，混合式学习越来越多的体现在传统的高校课堂中。在教学手段上，教师常常会使用一些视听媒体的技术手段来辅助传统的课堂教学，比如将视频、音频、图形、动画等多种多媒体技术与传统课堂相结合;在教学过程中，教师会逐渐以学生为中心开展教学活动，教师只起到指导和帮助的作用;在教学评价上，教师不是只通过考试的方式衡量学生的学习成绩，而是会采用学生自评及互评的方式综合评判。虽然在课堂上运用多种教学资源、教学手段和教学评价方式有助于提升教学质量、改善教学效果，但是其中仍存在一些问题有待我们发现和解决。
1.1 师生讨论交流不够，学生主体作用发挥较少
在传统的课堂教学中，常常会有“满堂灌”的现象发生，一节课的时间往往都是教师自己在上面讲、学生在下面听，教师很少和学生互动，学生也很少向教师提问，而且教师留给学生思考、讨论、交流的时间不多，使得学生的自主学习能力没有得到充分发挥。由于都是教师在讲课，因此时间久了学生的专注度会越来越差，导致听课效率不高，学生在听完一节课后只能掌握基本的、显性的知识，对于一些复杂的、隐性的知识理解不够，教师也很难及时掌握学生的反馈情况。尽管课后学生也能彼此之间交流或回顾总结上课时的知识点，但是对于自觉性较低的学生来说，这种效果远没有当堂即时解决问题的效果好。
1.2 过度使用多媒体课件，在线资源使用不够充分
在高校的传统课堂教学中，教学手段虽然由原来的粉笔加黑板的单一讲授形式变成了现在以技术为主的多媒体形式，但是教师获取知识信息的手段仍然较为单一。由于当前我们所处的是一个知识爆炸增长和信息超载的时代，知识是以碎片化的形式组成了一张巨大的知识网络，所以教师应该不仅善于利用在线资源去获取学生需要的碎片化知识，教会学生如何快速选择有用的知识，还应该多借助在线资源辅助课堂教学，丰富教学内容、增加学习乐趣。总之，“互联网 + ”课堂模式有助于整合学校内的系统化学习与碎片化学习。
2 实施基于翻转课堂的混合式学习模式的原因
2.1 混合学习引领高等教育的发展方向
混合式学习最大的特点在于其既具备传统学习的优势，也具有网络学习的优势，并且包含了先进的教学理念和教学技术，因此成为各大高校研究的热点。由于混合式学习要求部分学习必须发生在线上，所以它为学生提供了个性化的学习环境，使学生可以自由选择学习的时间、地点，可以根据个人情况自主安排学习内容、把握学习进度，实现了资源共享和个性化学习。这种学习模式不仅促进了开放教育资源的共享，丰富了教学形式，突破了时间和空间的限制，突出了学生的主体地位，还促进了学生的协作学习、自主学习和深度学习，因而这种模式逐渐成为高校教育改革的趋势。
2.2 激发学习者的主观能动性，提升学习效率
翻转课堂要求学生在课下提前观看视频、自主学习知识，培养了学生自主学习的能力和独立思考的习惯;课上老师讲解重点难点，学生与同伴或教师进行交流、讨论，锻炼了学生的沟通能力和批判性思维能力。这种混合式学习模式同时强调了教师主导作用和学生主体作用的发挥，赋予了学生更多自主探究的学习时间，使学生更能发挥主观能动性。虽然教师讲课的时间有所缩减，但由于讲授的内容都是重难点，反而突出了学习的重点，从而能够提升学生的学习效率。而且同伴之间的协作学习也能够激励学习者积极主动地参与到学习活动中，有效改善学习效果。
2.3 促进师生、生生间交流，提升教学效率
课前教师首先在平台上发布各种教学资源，如视频、PPT和文档等，然后学生下载资源并完成对知识的学习和理解，思考教师在平台上发布的问题，如果有不懂的问题可以及时通过平台向教师在线提问，也可以和同学在线上交流讨论。当学生完成教师布置的任务后，教师可直接在平台上对学生的作品进行评价，同学之间也可以相互点评。这些原本需要在传统课堂上完成的教学活动，现在在教师提供的个性化学习环境中就可以完成，大大节约了课堂上的讲授时间，学生与老师面对面交流的时间增加，这样可以极大地促进教师和学生以及学生和学生之间的感情，同时提升教学效率。 3 基于翻转课堂的混合式学习模式应用
首先，实施基于翻转课堂的混合式学习模式要对混合式学习有一个清晰的认识，而这个认识是一个长期的过程，需要全社会教育理念的转变，也就是在设计和组织课程内容时要做到赋权于师生。其次，构建混合式学习模式需要网络教学平台，以便学生获取所需要的学习资源，并在此平台上完成课前学习。最后，还需要一位具有一定信息技术基础和专业知识的老师来指导和帮助学生。当这些条件均满足之后，就可以构建基于翻转课堂的混合式学习模式了，如图1所示。
3.1 课前准备
在数字媒体工具应用课程中，该环节对教师的要求比较多。教师不仅需要搜集各种多媒体的工具，将其细化分类，还要准备其他方面学生需要学习的工具，根据教学大纲准备课件资料，比如PPT课件、微课、电子资料等，再给学生布置适当的学习任务。在这一环节中要求教师具有较强的信息素养，熟悉各种工具软件的操作。学生则需要在课前在线观看老师提供的学习资料，自主学习新知识，独自或与同伴协作完成任务，在学习过程中遇到解决不了的问题时应积极地与同学或老师进行交流，然后教师记录学生普遍遇到的问题，统一在课堂上解决。
3.2 课中活动
“翻转课堂”混合式学习模式的课中活动包括学生汇报作品、师生讨论和教师答疑三个过程，主要是学生与学生、教师与学生之间的互动。教师可让学生以小组为单位，每组选择一个工具完成一件有主题的作品并进行汇报，这个环节不仅可以反映出学生对工具软件的掌握情况，还能增强他们的协作沟通能力和问题解决能力。在汇报作品的过程中，小组之间会相互欣赏、评判彼此的作品，有利于学生取长补短，拓宽自己的思路。同时，教师会在观看学生汇报的时候记下每组作品存在的问题，以便后期进行讨论、评价。
学生汇报完各组的作品之后，师生展开交流讨论。在这个环节中，学生可以畅所欲言，相互点评各自的作品，并反思自己的不足。教师则分别指出每组作品的优点与不足，最后对本节课的内容做总结。在经历了作品汇报和师生讨论环节后，学生对所学知识的掌握由最开始的初步了解到现在实现了一定程度的内化，因而节约了教师对课程内容的讲解与复习时间。
在教师答疑环节，与传统课堂教学恰恰相反，这个过程的时间较长。传统课堂是以教授为主，师生交流讨论的时间和学生向教师提问、教师给予解答的时间很短，而在基于翻转课堂的混合式学习模式的课堂上，教师教授的时间放在课前，课中就能够让学生有更多交流和演示的时间，教师按分组顺序回答每个学生的问题，使学生获得更多启示。这样的教学方式，能使学生的知识得以迁移，理论得以实践，学生的问题及时得到解决，促进了学生的深度学习。
3.3 课后评价
在课中活动结束之后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价，并为学生的学习提出改进意见，学生则根据教师的反馈修正自己的不足。在传统的高校教学中，教师对学生的评价主要是通过考试或写论文等测评手段获取的，而“翻转课堂”混合式学习模式则是建立在面对面教学与网络教学二者相互作用的基础之上，通过如在线学习时间、任务完成情况、作品汇报结果、期末考试等多方面的综合成绩实现对学生的混合评价，这种评价方式更全面、更公正，更易体现每位学生的学习情况，也易于教师掌握、了解每位学生的学习特点。
4 总结
雖然混合式学习发挥了教师在教学中的主导作用以及学生在学习过程中的主体作用，但在当前的教学过程中仍然不可避免地存在“重讲授、轻交流”的现象。因此，本文在采用混合式学习的基础上添加翻转课堂的教学理念设计了基于翻转课堂的混合式教学模式，目的在于克服传统混合式课堂上存在的弊端，使学生能彻底地由被动接受者转为主动学习者，并且能自主安排学习的时间和地点，以及学习的内容和进度，从而激发学生学习的积极主动性，切实提高学习效率和教学质量。
参考文献
[1]教育部办公厅关于印发2018年教育信息化工作要点通知[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/.
[2]王怀波，李冀红，杨现民.高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J].电化教育研究2017，（12）：44-50.
[3]王竹立.关联主义与新建构主义_从连通到创新[J].远程教育杂志，2011，（5）：34-40.
[4]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策—— 从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016，（7）.
[5]张欣.基于翻转课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学， 2012.
[6]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016，（10）：52-55.
[7]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.
关键词：混合学习;翻转课堂;模式设计
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.104
2018年2月，教育部颁布的《2018年教育信息化工作要点》提出：“要开展利用现代信息技术创建新型教学组织方式的研究，探索信息技术在众创空间、STEAM教育、创客教育等新教学模式中的应用，逐渐形成创新课程体系。”这表明信息技术与教育教学的深度融合具有重要意义。另外，信息技术的飞速发展及其在教育领域的应用使得人们的教育理念和教育思想因此发生变革，以教为主的教学模式逐渐让位于以学为主的教学模式，而混合式学习、翻转课堂的教学理念恰好符合了这一特点，为形成创新课程体系带来了新路径。
混合式学习最早出现在国外的企业培训领域，它是将面对面的学习和数字化的学习结合起来的一种培训方法，因其效果优于单一的面对面教学，后来被引入高校教育领域并成为研究热点。国内已有许多学者对混合式学习的概念做了阐释，其中，焦建利教授认为混合式学习是由不同的课程传输形式、教学模式，以及学习方式有效组合而成的学习，它们通常会被应用于一个具有交互性的和富有意义的学习环境中。并且这种学习模式是以教师为主导、学生为主体，不仅能将学生线上自主学习和教师线下面对面教学相结合，还为学生提供了差异化和定制化的学习模式，既拓展了学生的知识面，提升了思维水平，又提高了学生的探究能力。
因此，本文将翻转课堂的理念与混合式学习相结合，从高校教学的现状、实施混合式学习模式的原因入手进行分析，试图构建出一种新的混合式学习模式，以发挥学生在学习中的主导作用，从而培养其积极性与创造性。
1 问题的提出
随着信息技术的发展，混合式学习越来越多的体现在传统的高校课堂中。在教学手段上，教师常常会使用一些视听媒体的技术手段来辅助传统的课堂教学，比如将视频、音频、图形、动画等多种多媒体技术与传统课堂相结合;在教学过程中，教师会逐渐以学生为中心开展教学活动，教师只起到指导和帮助的作用;在教学评价上，教师不是只通过考试的方式衡量学生的学习成绩，而是会采用学生自评及互评的方式综合评判。虽然在课堂上运用多种教学资源、教学手段和教学评价方式有助于提升教学质量、改善教学效果，但是其中仍存在一些问题有待我们发现和解决。
1.1 师生讨论交流不够，学生主体作用发挥较少
在传统的课堂教学中，常常会有“满堂灌”的现象发生，一节课的时间往往都是教师自己在上面讲、学生在下面听，教师很少和学生互动，学生也很少向教师提问，而且教师留给学生思考、讨论、交流的时间不多，使得学生的自主学习能力没有得到充分发挥。由于都是教师在讲课，因此时间久了学生的专注度会越来越差，导致听课效率不高，学生在听完一节课后只能掌握基本的、显性的知识，对于一些复杂的、隐性的知识理解不够，教师也很难及时掌握学生的反馈情况。尽管课后学生也能彼此之间交流或回顾总结上课时的知识点，但是对于自觉性较低的学生来说，这种效果远没有当堂即时解决问题的效果好。
1.2 过度使用多媒体课件，在线资源使用不够充分
在高校的传统课堂教学中，教学手段虽然由原来的粉笔加黑板的单一讲授形式变成了现在以技术为主的多媒体形式，但是教师获取知识信息的手段仍然较为单一。由于当前我们所处的是一个知识爆炸增长和信息超载的时代，知识是以碎片化的形式组成了一张巨大的知识网络，所以教师应该不仅善于利用在线资源去获取学生需要的碎片化知识，教会学生如何快速选择有用的知识，还应该多借助在线资源辅助课堂教学，丰富教学内容、增加学习乐趣。总之，“互联网 + ”课堂模式有助于整合学校内的系统化学习与碎片化学习。
2 实施基于翻转课堂的混合式学习模式的原因
2.1 混合学习引领高等教育的发展方向
混合式学习最大的特点在于其既具备传统学习的优势，也具有网络学习的优势，并且包含了先进的教学理念和教学技术，因此成为各大高校研究的热点。由于混合式学习要求部分学习必须发生在线上，所以它为学生提供了个性化的学习环境，使学生可以自由选择学习的时间、地点，可以根据个人情况自主安排学习内容、把握学习进度，实现了资源共享和个性化学习。这种学习模式不仅促进了开放教育资源的共享，丰富了教学形式，突破了时间和空间的限制，突出了学生的主体地位，还促进了学生的协作学习、自主学习和深度学习，因而这种模式逐渐成为高校教育改革的趋势。
2.2 激发学习者的主观能动性，提升学习效率
翻转课堂要求学生在课下提前观看视频、自主学习知识，培养了学生自主学习的能力和独立思考的习惯;课上老师讲解重点难点，学生与同伴或教师进行交流、讨论，锻炼了学生的沟通能力和批判性思维能力。这种混合式学习模式同时强调了教师主导作用和学生主体作用的发挥，赋予了学生更多自主探究的学习时间，使学生更能发挥主观能动性。虽然教师讲课的时间有所缩减，但由于讲授的内容都是重难点，反而突出了学习的重点，从而能够提升学生的学习效率。而且同伴之间的协作学习也能够激励学习者积极主动地参与到学习活动中，有效改善学习效果。
2.3 促进师生、生生间交流，提升教学效率
课前教师首先在平台上发布各种教学资源，如视频、PPT和文档等，然后学生下载资源并完成对知识的学习和理解，思考教师在平台上发布的问题，如果有不懂的问题可以及时通过平台向教师在线提问，也可以和同学在线上交流讨论。当学生完成教师布置的任务后，教师可直接在平台上对学生的作品进行评价，同学之间也可以相互点评。这些原本需要在传统课堂上完成的教学活动，现在在教师提供的个性化学习环境中就可以完成，大大节约了课堂上的讲授时间，学生与老师面对面交流的时间增加，这样可以极大地促进教师和学生以及学生和学生之间的感情，同时提升教学效率。 3 基于翻转课堂的混合式学习模式应用
首先，实施基于翻转课堂的混合式学习模式要对混合式学习有一个清晰的认识，而这个认识是一个长期的过程，需要全社会教育理念的转变，也就是在设计和组织课程内容时要做到赋权于师生。其次，构建混合式学习模式需要网络教学平台，以便学生获取所需要的学习资源，并在此平台上完成课前学习。最后，还需要一位具有一定信息技术基础和专业知识的老师来指导和帮助学生。当这些条件均满足之后，就可以构建基于翻转课堂的混合式学习模式了，如图1所示。
3.1 课前准备
在数字媒体工具应用课程中，该环节对教师的要求比较多。教师不仅需要搜集各种多媒体的工具，将其细化分类，还要准备其他方面学生需要学习的工具，根据教学大纲准备课件资料，比如PPT课件、微课、电子资料等，再给学生布置适当的学习任务。在这一环节中要求教师具有较强的信息素养，熟悉各种工具软件的操作。学生则需要在课前在线观看老师提供的学习资料，自主学习新知识，独自或与同伴协作完成任务，在学习过程中遇到解决不了的问题时应积极地与同学或老师进行交流，然后教师记录学生普遍遇到的问题，统一在课堂上解决。
3.2 课中活动
“翻转课堂”混合式学习模式的课中活动包括学生汇报作品、师生讨论和教师答疑三个过程，主要是学生与学生、教师与学生之间的互动。教师可让学生以小组为单位，每组选择一个工具完成一件有主题的作品并进行汇报，这个环节不仅可以反映出学生对工具软件的掌握情况，还能增强他们的协作沟通能力和问题解决能力。在汇报作品的过程中，小组之间会相互欣赏、评判彼此的作品，有利于学生取长补短，拓宽自己的思路。同时，教师会在观看学生汇报的时候记下每组作品存在的问题，以便后期进行讨论、评价。
学生汇报完各组的作品之后，师生展开交流讨论。在这个环节中，学生可以畅所欲言，相互点评各自的作品，并反思自己的不足。教师则分别指出每组作品的优点与不足，最后对本节课的内容做总结。在经历了作品汇报和师生讨论环节后，学生对所学知识的掌握由最开始的初步了解到现在实现了一定程度的内化，因而节约了教师对课程内容的讲解与复习时间。
在教师答疑环节，与传统课堂教学恰恰相反，这个过程的时间较长。传统课堂是以教授为主，师生交流讨论的时间和学生向教师提问、教师给予解答的时间很短，而在基于翻转课堂的混合式学习模式的课堂上，教师教授的时间放在课前，课中就能够让学生有更多交流和演示的时间，教师按分组顺序回答每个学生的问题，使学生获得更多启示。这样的教学方式，能使学生的知识得以迁移，理论得以实践，学生的问题及时得到解决，促进了学生的深度学习。
3.3 课后评价
在课中活动结束之后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价，并为学生的学习提出改进意见，学生则根据教师的反馈修正自己的不足。在传统的高校教学中，教师对学生的评价主要是通过考试或写论文等测评手段获取的，而“翻转课堂”混合式学习模式则是建立在面对面教学与网络教学二者相互作用的基础之上，通过如在线学习时间、任务完成情况、作品汇报结果、期末考试等多方面的综合成绩实现对学生的混合评价，这种评价方式更全面、更公正，更易体现每位学生的学习情况，也易于教师掌握、了解每位学生的学习特点。
4 总结
雖然混合式学习发挥了教师在教学中的主导作用以及学生在学习过程中的主体作用，但在当前的教学过程中仍然不可避免地存在“重讲授、轻交流”的现象。因此，本文在采用混合式学习的基础上添加翻转课堂的教学理念设计了基于翻转课堂的混合式教学模式，目的在于克服传统混合式课堂上存在的弊端，使学生能彻底地由被动接受者转为主动学习者，并且能自主安排学习的时间和地点，以及学习的内容和进度，从而激发学生学习的积极主动性，切实提高学习效率和教学质量。
参考文献
[1]教育部办公厅关于印发2018年教育信息化工作要点通知[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/.
[2]王怀波，李冀红，杨现民.高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J].电化教育研究2017，（12）：44-50.
[3]王竹立.关联主义与新建构主义_从连通到创新[J].远程教育杂志，2011，（5）：34-40.
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