有一个人，在民不聊生、满目疮痍的清末民初，在滨江临海的江苏省南通市，创建了一个心中的理想国——后被中国建筑学家、城乡规划学家吴良镛先生誉为“中国近代第一城”。他，就是清末状元、实业家、政治家、教育家张謇。
　　为弘扬张謇先生深厚的爱国主义精神，传承其教育兴国的宗旨，探究张謇教育思想对新时代教育发展的启示与作用，今年5月，南通市崇川区张謇联盟学校举行专题研讨活动，会址设在我校。笔者所在的年级开展了“精神如虹，闪耀似星——‘走近张謇’主题性情境活动”。在现场展示活动中，笔者所在的班级又接受了一个关于张謇的情景剧表演任务。
　　接到任务，真是一筹莫展：没有现成的剧本，得自己查阅、整合资料;没有专业表演指导，得自己排练;没有服装、道具、背景，得自己想办法解决……总而言之，要啥没啥，白手起家。既然啥都没有，笔者萌生了一个想法：和孩子们一起“无中生有”，把“节目”变成“课程”！
　　时间紧，任务重，说干就干！
　　一、甄选适切的故事
　　小切口，大主题，能感人，是我们遴选故事的原则。于是，笔者带着孩子们利用晨读、第四小课等时间细细品读由备课组全体老师们精心编写的《走近张謇》主题读本。从“少年之志当凌云”到“爱国之心赤子情”，从“勇于创新敢为先”到“社会担当勤作为”，从“兴校重教民生情”到“爱惜人才大格局”“国际眼光大视野”，孩子们在沉浸式阅读中走进张謇波澜壮阔的一生，全面地了解这位状元实业家的生平经历、崇高品质和卓越贡献。
　　丰厚的主题阅读课程给予了孩子们创编剧本的土壤。秉承“让孩子成为主人”的宗旨，笔者组织了一堂“编辑推荐会”，让全班孩子各抒己見，推荐适合表演的故事。推荐会上，大家畅所欲言。有的推荐《九百九十九》，建议表现少年张謇发愤苦读终有所获的经历。马上有孩子反对：我们的主题展示活动最主要还是展现张謇对家乡、人民的卓越贡献，他小时候的故事有点单薄。言之有理，大家否定了表演张謇少年时期故事的想法。有的推荐张謇办厂的故事，意在表现他排除万难，实业救国的理想信念。有孩子持否定意见：张謇办厂无数，涉及到很多角色，还有很多专业术语，既不适合在小学演出，也不适合这一个短短十分钟的小剧。大家一听，的确，口子太大难以驾驭，否定了。又有孩子建议表演张謇邀请特莱克主持水利工程，造福乡梓的故事，可以表现他“不拘一格”挑选人才的眼光。有孩子提出质疑：特莱克祖籍荷兰人，在日本长大，他与张謇对话用什么语言？还需要翻译吗？想想很有道理，历史情景剧得尊重史实，这语言交流成了问题。
　　最后，有孩子提议，用《张謇鬻字》的故事，既可表现张謇倾力办实业、兴教育、做慈善的拳拳爱国、爱乡、爱民之心，又可体现当时社会现状，具有戏剧的矛盾冲突，人物不多，场景变化不复杂，以小见大，让人感动。师生一致鼓掌通过。
　　就这样，师生在推荐、质疑、反驳、辩论中，筛选最佳故事，为编剧“定核”。不知不觉中，师生一起完成了这微戏剧课程的第一步——精读主题读本，甄选适切故事。在此过程中，张謇崇高的理想，伟大的品格，坚韧的意志，前瞻的视野，也悄悄植入了全体学生的心田，达到了塑造健全人格、涵养心灵的课程目标。
　　二、小组合作，创编剧本
　　张謇一生有多次鬻字经历，主题读本上只作了314个字的笼统的资料式介绍，既没有故事的配角，也没有具体的背景介绍，更没有一波三折的情节设置。我们师生都是“编剧小白”，只能摸着石头过河。笔者查阅了相关资料，根据史实介绍，初步搭了一个框架：张謇遇到难关 — 梦见鬻字遭打受启发 — 鬻字 — 晚年再次鬻字。看看这个故事架构，感觉如果委派一人担此大任恐难实施，如果全班来写，估计绝大多数孩子会束手无策。因此，我选拔了4个爱读书、能写作的未来小编剧，组成“同人编剧组”，召开创编会议。按照框架设计，笔者请四位小编剧先各自选一幕，查阅资料进行独立创作，要求在严格尊重史实的基础上进行适当艺术加工。笔者还建了剧本创作微信群，找来一些课本剧剧本发在群里，给小编剧们学习剧本不同的表现形式。
　　小编剧们纷纷开始上网搜集资料，查找相关书籍，问询专家，为自己的创作寻求真实、准确的依据，有问题或者有了思路、办法，都及时在群里交流。几天后，初稿纷纷出炉，还有点样子：每一幕的时间、地点、人物、事件都明确了;添加了管家、纱厂经理、校长、报童、顾客、报社社长等角色;比较好地还原了当时鬻字的起因、经过和结果;人物形象，尤其是主角张謇的形象非常凸显。但是问题也来了：1. 因为孩子们各编各的，人物不够统一，显得庞杂;2. 幕数太多，由原来的4幕变成了8幕，导致表演时必须不停换背景;3. 有的人物语言还不太符合民国初年的特点;4. 有些场景不适合表演。照此拼凑的剧本，得演出二三十分钟。
　　我正欲大笔一挥，开始统稿，转念一想：既然认准了让孩子们成为课程的主人，那就不能“抢单”。何不下放任务，让孩子们来想办法解决问题？于是，我再次召开编剧会议，提出问题，商量解决办法。大家七嘴八舌：1. 把难以表演的部分改成旁白的形式，这样不仅删去了一些无关紧要的人物，还减少幕数，一举三得;2. 看看关于民国时期的电影电视作品，感受其语言风格，完善语言。讨论交流碰撞出了智慧的火花，小编剧们揣着这小小的火花又回去修改了。
　　二次修改以后，之前的问题解决了。小编剧们又推选创编得最好的小陆同学进行统稿。来来回回几次打磨，《张謇鬻字》剧本第一份完整稿终于诞生了！
　　在这戏剧课程实施的第二步——小组分工合作、创编四幕剧本的过程中，编剧组的孩子们充分发挥了自主性和创造性，根据史实，给故事增添个性鲜明的人物，配上生动合理的台词、对白，并赋予了人物丰富的语言、动作、神态、心理等，使原本资料中的故事情节更加丰富跌宕，人物形象更加立体化、形象化。创编的过程，孩子们既培养了独立思考、质疑、辨析、反思能力，又培养了互助合作、精益求精的意识，还初步掌握了情景剧的表现形式，发展了语言表达能力，共同突破、创造语文学习生活中的“不可能”。 　　三、如切如磋，如琢如磨
　　戏剧课程的基础是剧本，最重要的是表演，最关键的是演员。好的演员能让角色生辉。我们紧锣密鼓地开始选拔演员。根据外在形象、气质，综合考虑音色、舞台表现力，通过“试镜”选拔，身材娇小、声音甜美的小芮和小墨扮演张謇小孙女和报童，主编小陆同学扮演校长，长相斯文的副主编小陶当上了报社社长，声音洪亮“霸气侧漏”的小张挑战由梦中张狂转型到最后一幕现实中对张謇谦恭、崇敬的顾客，精明能干的小吴摇身一变成了经理，儒雅敦厚的小江化身富家老爷……而最富戏剧性的是，一开始定了具有丰富表演经验的小博（曾在电视剧中扮演过角色，多次担纲学校大型活动主持）扮演男一号张謇先生，没想到第一次排练过后感染了手足口病，不能出演了。于是，男二号小耿临危受命，由管家升为状元，小陈则临时出演管家。后来证明，一切仿若天意，小耿扮演的张謇大气沉稳得体，一炮而红;小陈机灵可爱，把小管家演得活灵活现。
　　接下来，就是表演组的旷日持久的磨砺了。虽然选出来的孩子基础不错，但是一站在台上，问题就来了：怎么把背台词变成人物在情境中真切地表达？舞台上的表演和电视剧中的表现是否一致，与生活中的自然流露又有何不同？除了剧本上标注的，还可以自然而然地加上什么动作、表情，以更好地表现人物特点？什么时候走位，什么时候讲话，什么时候做动作？表演课程实在是一门博大精深的学问！笔者与邀请的班级家长志愿者们变成了台词老师、导演，启发孩子联系生活经验、阅读积累、影视剧欣赏，深入钻研人物形象，一句一句地磨台词，一遍一遍地抠动作、表情，一次一次地切磋琢磨……努力让每一句话都鲜活有力，让每一个人物都鲜明生动，让每一个细节都精准到位。终于，张謇先生有了遇到困难时的焦虑、不安，梦境中被打的悲愤，豁然开朗时的欣喜，鬻字时的坦然，鬻字结束吟诗一首的铿锵。剧中的其他配角，即便是小小报童，无不各具风彩，让人印象深刻。
　　排练过程中，剧本又经历了数次修改完善：运用倒叙手法调整首尾两幕使出场更妥帖，删去部分冗长的语句使表演更聚气，添加提示语使人物更饱满……其间，中途加盟的饰演管家的小陈在其母亲的指导下承担了此任务，荣升第五位编剧。
　　三周的加班加点，完成了“选角排练改编，走进人物内心”这戏剧课程之表演课程的实施。这一过程，通过戏剧活动中的角色扮演、分工合作，融“语言文化—戏剧知识—生活体验”为一体，引导孩子们提升语言素养，丰厚文化积淀，体验人生哲理，提高审美意趣，促使他们形成积极的人生态度和正确的价值观，从而勃发生命的茁茁力量。
　　这是第四幕的终稿呈现——
　　第四幕
　　时 间：1916年秋
　　地 点：张家客厅、集市
　　人 物：张謇