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摘要：现在社会对学生的创新能力的要求越来越高，因此在教育的过程中，老师就必须要重视对学生的创新能力的培养。而小学阶段是培养学生的关键时期，小学科学教学对于学生的创新能力的发展具有比较重要的意义，通过高质量的科学教学可以促进学生的创新能力的提升，帮助学生在学习和发展的过程中，更好地提升自己的能力，强化学生的创新思维。因此小学科学教学必须要积极地探索，如何利用课堂教学，培养学生的创新能力。
关键词：小学科学；创新能力；培养方法；尝试建议
在现代小学科学教学的过程中，老师必须要尝试，通过科学的方式促进学生的创新能力的提升，通过帮助学生培养自己的创新思维。引导学生在学习的过程中更好地去探索知识、强化能力，这是现在素质教育对小学科学教学提出的一个重要要求，也是现代小学教育必须要努力做好的重要一个方面，小学科学教学必须要在实践的过程中积极的探索，尝试找到培养学生的创新能力的最有效的教学模式，通过不断的调整和改进，提升教学模式的科学性。
一、引入多媒体教学手段，促进学生创新思维
多媒体教学能够综合利用文字、图片、动画和视频等资源进行教学，给学生耳目一新的感觉。运用多媒体教学，使学生易于接受知识，增强了学生的学习兴趣，教学直观性明显增强，教师的讲解变得通俗化形象化，有助于学生理解教学重点和难点。
例如，在讲解昼夜的形成、四季的变化、日食和月食的形成时，运用动画和视频方式，再加上教师的讲解，可以使学生直观形象地了解这些自然现象形成的原因。如果采用传统的教学，教师费了很大口舌，讲解半天也不一定使学生能真正理解。模仿是创造的第一步，而理解是模仿的基础，所以，运用多媒体教学手段有利于提高学生的学习效果，促进学生创新思维的发展。
二、善用启发讲解和设疑，引导学生创新思考
传统的课堂教学，采用满堂灌输的方式，教师不停地讲解，学生则死记硬背，这对于要求记忆性知识的科目来说可能有效，如语文、英语、历史、地理等。这种教学方式对于学生创新能力起到了极大的阻碍作用，科学的精神是创新质疑，小学科学教学不仅仅是传授给学生一般的课堂知识，更主要的是通过知识的讲解和传授学习的方法，增强学生创新意识和不断培养学生的创新能力。这就要求教师在授课时，注重启发式讲解和合理设疑，善于用“如果……”、“为什么……”等提问来引导学生进行思考。
如在讲解大气压时，通过在一个反扣在水中的空瓶子中点燃蜡烛，瓶子中的水位上升了整个瓶子体积的約1/5。这样可使学生直观地了解瓶子中存在气体，蜡烛的燃烧消耗了瓶中的气体，瓶中气压降低导致外部气压大于瓶中气压，从而使水盆中的水被吸入瓶子。通过这样的讲解，学生已经基本明白了气体以气体压强的存在。但为了让学生进一步了解气体压强与什么因素有关，教师可以提出问题：“如果换一个直径大一点瓶子，水位是上升还是下降？”学生们议论纷纷，大部分认为会下降。然后教师换一个大口径的瓶子重做实验，学生们惊奇地发现水位保持不变。教师再问学生“为什么会这样”，引导学生们进一步思考，从而明白气压是大气的基本性质，与所在空间是否存在其它物体无关。
三、鼓励学生大胆质疑求异，点燃创新火花
小学生兴趣广泛，求知欲强，在学习和探索的过程中会产生各种疑问，这些疑问是学生积极探索的内部动力，是学生认识水平的体现。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题，教师应该给予鼓励，并引导学生想法进行解决。如果学生提出了有新意的质疑，教师更应该充分肯定并大加鼓励。求异”与“求同”不一样，求异是围绕一个基本点去发散思维，寻求解决问题的不同途径。对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新发展。
如在讲热胀冷缩一节课时，教师在讲到热胀冷缩是物体的普遍性质时，有个学生说不定，他说水的性质正好是冷却时膨胀。老师问他是怎么知道的，他说冬天的水管如果结冰时就会把管子胀坏，说明水结冰体积时膨胀。老师对这个学生善于观察和用心思考的行为给予当堂表扬。再如制作指南针时，一般是把磁化后的钢针用细线悬挂起来，钢针则指向南北。有个同学则利用白纸把把钢针悬浮在水面上，同样能指方向，且解决了细线悬挂不易平衡的问题。老师对这个学生的创新行为当然大加赞赏并号召大家向这名同学学习。
四、善于用评价手段，创设创新环境
评价起着重要的导向作用，能够影响、改善教学环境。从本质上说，任何形式的评价都是激励和鞭策学生的手段，而不应是压制、伤害学生的工具。实践表明，部分创造性高的学生不一定会有优异的成绩，部分创造性低的学生往往是高分的获得者。此外，创造性高而成绩差的学生常常由于猎奇出现不轨的行为，如在课堂上不遵守纪律等。因此，教师要充分利用评价的手段，改善教学的环境。应该明确，课堂教学的目的不是单纯看掌握了多少知识，而是看学生的能力、情意、思维是否得到发展。课堂教学的评价也要适应这一变化，做到全面、准确、科学，手段多样。教师对知识掌握得好的同学评价要恰当，不要把成绩作为唯一的评价手段，造成对成绩差学生的压抑，而使其学习的积极性，参与性下降。对积极思考的同学要大力表扬，鼓励积极参与学习的学生，特别是成绩差的学生。对大胆提出问题、大胆质疑的同学，不能挖苦、讽刺、打击，而应该满腔热情地帮助加以引导，甚至给予适当表扬。通过全面、科学、有利于创新精神培养的评价手段创设一个良好的创新环境。
总之，培养学生创新精神是实施素质教育的重点，培养创新精神需要良好的环境，它应该是开放、宽松、民主、和谐的，具有包容性、多样性和鼓励独创性。要创设这样的环境需要教师加强学习提高认识，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与，培养探究精神，加强教学评价，通过努力一定能创造一个适合创新精神培养的良好环境。
参考文献：
[1]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学硕士学位论文，2005.
[2]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报，2002，（08）.
（作者单位：湖南省宁远县天堂完全小学 425601）
关键词：小学科学；创新能力；培养方法；尝试建议
在现代小学科学教学的过程中，老师必须要尝试，通过科学的方式促进学生的创新能力的提升，通过帮助学生培养自己的创新思维。引导学生在学习的过程中更好地去探索知识、强化能力，这是现在素质教育对小学科学教学提出的一个重要要求，也是现代小学教育必须要努力做好的重要一个方面，小学科学教学必须要在实践的过程中积极的探索，尝试找到培养学生的创新能力的最有效的教学模式，通过不断的调整和改进，提升教学模式的科学性。
一、引入多媒体教学手段，促进学生创新思维
多媒体教学能够综合利用文字、图片、动画和视频等资源进行教学，给学生耳目一新的感觉。运用多媒体教学，使学生易于接受知识，增强了学生的学习兴趣，教学直观性明显增强，教师的讲解变得通俗化形象化，有助于学生理解教学重点和难点。
例如，在讲解昼夜的形成、四季的变化、日食和月食的形成时，运用动画和视频方式，再加上教师的讲解，可以使学生直观形象地了解这些自然现象形成的原因。如果采用传统的教学，教师费了很大口舌，讲解半天也不一定使学生能真正理解。模仿是创造的第一步，而理解是模仿的基础，所以，运用多媒体教学手段有利于提高学生的学习效果，促进学生创新思维的发展。
二、善用启发讲解和设疑，引导学生创新思考
传统的课堂教学，采用满堂灌输的方式，教师不停地讲解，学生则死记硬背，这对于要求记忆性知识的科目来说可能有效，如语文、英语、历史、地理等。这种教学方式对于学生创新能力起到了极大的阻碍作用，科学的精神是创新质疑，小学科学教学不仅仅是传授给学生一般的课堂知识，更主要的是通过知识的讲解和传授学习的方法，增强学生创新意识和不断培养学生的创新能力。这就要求教师在授课时，注重启发式讲解和合理设疑，善于用“如果……”、“为什么……”等提问来引导学生进行思考。
如在讲解大气压时，通过在一个反扣在水中的空瓶子中点燃蜡烛，瓶子中的水位上升了整个瓶子体积的約1/5。这样可使学生直观地了解瓶子中存在气体，蜡烛的燃烧消耗了瓶中的气体，瓶中气压降低导致外部气压大于瓶中气压，从而使水盆中的水被吸入瓶子。通过这样的讲解，学生已经基本明白了气体以气体压强的存在。但为了让学生进一步了解气体压强与什么因素有关，教师可以提出问题：“如果换一个直径大一点瓶子，水位是上升还是下降？”学生们议论纷纷，大部分认为会下降。然后教师换一个大口径的瓶子重做实验，学生们惊奇地发现水位保持不变。教师再问学生“为什么会这样”，引导学生们进一步思考，从而明白气压是大气的基本性质，与所在空间是否存在其它物体无关。
三、鼓励学生大胆质疑求异，点燃创新火花
小学生兴趣广泛，求知欲强，在学习和探索的过程中会产生各种疑问，这些疑问是学生积极探索的内部动力，是学生认识水平的体现。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题，教师应该给予鼓励，并引导学生想法进行解决。如果学生提出了有新意的质疑，教师更应该充分肯定并大加鼓励。求异”与“求同”不一样，求异是围绕一个基本点去发散思维，寻求解决问题的不同途径。对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新发展。
如在讲热胀冷缩一节课时，教师在讲到热胀冷缩是物体的普遍性质时，有个学生说不定，他说水的性质正好是冷却时膨胀。老师问他是怎么知道的，他说冬天的水管如果结冰时就会把管子胀坏，说明水结冰体积时膨胀。老师对这个学生善于观察和用心思考的行为给予当堂表扬。再如制作指南针时，一般是把磁化后的钢针用细线悬挂起来，钢针则指向南北。有个同学则利用白纸把把钢针悬浮在水面上，同样能指方向，且解决了细线悬挂不易平衡的问题。老师对这个学生的创新行为当然大加赞赏并号召大家向这名同学学习。
四、善于用评价手段，创设创新环境
评价起着重要的导向作用，能够影响、改善教学环境。从本质上说，任何形式的评价都是激励和鞭策学生的手段，而不应是压制、伤害学生的工具。实践表明，部分创造性高的学生不一定会有优异的成绩，部分创造性低的学生往往是高分的获得者。此外，创造性高而成绩差的学生常常由于猎奇出现不轨的行为，如在课堂上不遵守纪律等。因此，教师要充分利用评价的手段，改善教学的环境。应该明确，课堂教学的目的不是单纯看掌握了多少知识，而是看学生的能力、情意、思维是否得到发展。课堂教学的评价也要适应这一变化，做到全面、准确、科学，手段多样。教师对知识掌握得好的同学评价要恰当，不要把成绩作为唯一的评价手段，造成对成绩差学生的压抑，而使其学习的积极性，参与性下降。对积极思考的同学要大力表扬，鼓励积极参与学习的学生，特别是成绩差的学生。对大胆提出问题、大胆质疑的同学，不能挖苦、讽刺、打击，而应该满腔热情地帮助加以引导，甚至给予适当表扬。通过全面、科学、有利于创新精神培养的评价手段创设一个良好的创新环境。
总之，培养学生创新精神是实施素质教育的重点，培养创新精神需要良好的环境，它应该是开放、宽松、民主、和谐的，具有包容性、多样性和鼓励独创性。要创设这样的环境需要教师加强学习提高认识，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与，培养探究精神，加强教学评价，通过努力一定能创造一个适合创新精神培养的良好环境。
参考文献：
[1]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学硕士学位论文，2005.
[2]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报，2002，（08）.
（作者单位：湖南省宁远县天堂完全小学 425601）