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【摘 要】新课程改革为语文课堂带来了一股清新之风，但在热闹非凡的表面景象中却出现语文教学效益低下的严重问题。因此，新课程下的语文课堂，既要师生交往互动起来，又要切实提高课堂教学的有效性。深入教材，抓重点，突难点，设计有效的教学活动；提高语文课堂自主、合作、探究学习的有效性；从细节入手，从实际着眼，追求教学实效，是构建有效语文课堂的主要策略。
【关键词】有效；语文课堂
在新课改形势下，许多教师都努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学方式，追求高效课堂。但是，由于部分教师对新课程标准的理解和领悟层次不高，随之出现了课堂教学中的“低效”现象。当前，新课程改革如火如荼，社会各界对语文教学也提出更高的要求，那种高耗低效的语文课堂，受到各方指责。那么，如何构建有效的语文课堂教学呢？
什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深刻怎么样？学生学会的程序是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。
小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。从而获得最大发展。我认为要做到以下几点。
一、以“备”促学
老师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的准备。学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学的时候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。这得花费一定的时间，而且我们的学生很多是农村的孩子，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通”课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。
二、以“趣”促学
俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。同样，低年级的孩子，你要带领他们去做一件他们既感兴趣又比较陌生的事情，“兴趣”得先导。教学中教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。
三、以“实”导学
语文课必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路”。如教学《花钟》时，有位教师采用的是这样的方法。他将课文的第一自然段进行了改动。
教学片段（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙花开了……）
师：自己读一读，你觉得怎样？
生：“开了”一词用得太多了。
生：“开了、开了”太单调了，有点烦。
生：“什么花开了、什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
师：课文是不是这样写的？（生：“不是。”）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读、画一画。
生：写牵牛花用了“吹起”。
生：写蔷薇花用了“绽开”。
生：写睡莲花开了是“醒来”。
师：请挑选其中一句反复读，并抓住这些关键词想象一下花的样子。
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，牵牛花真像个调皮可爱的小男孩儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看。
（生边做吹喇叭的动作，边读这句话）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇。还真像个迷人的花仙子。
师：是啊，正是作者精炼而准确的用词，让我们欣赏到了这么美的花，它们各有各的性情，各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机勃勃。
老师接着再出示一组花儿开放的时间，让学生试着写。师生共同合作完成，使学生学会恰当的用词。也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。
这个成功的案例中，老师依“文”而教。先在句子比较中体会课文用词的准确，精炼和传神。再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。体会语言表达的精妙之处，最后老师还创造了练习平台，让学生仿写，从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智慧。
四、以“问”促思
心理学表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中，但不能牵着学生走，因为新课改提出：“学生是学习的主人，教师应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者。”鼓励学生进行个性化阅读，并重视其独特感受和体验，应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构作出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。有些问题要让学生“跳一跳”摘“果子”。就像画家作画，常會“留白”，而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。
上好一堂语文课不是一件容易的事，丰富的语文课堂需要的还有很多很多，只要我们不断努力，就一定能结出累累的硕果！
【关键词】有效；语文课堂
在新课改形势下，许多教师都努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学方式，追求高效课堂。但是，由于部分教师对新课程标准的理解和领悟层次不高，随之出现了课堂教学中的“低效”现象。当前，新课程改革如火如荼，社会各界对语文教学也提出更高的要求，那种高耗低效的语文课堂，受到各方指责。那么，如何构建有效的语文课堂教学呢？
什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深刻怎么样？学生学会的程序是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。
小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。从而获得最大发展。我认为要做到以下几点。
一、以“备”促学
老师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的准备。学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学的时候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。这得花费一定的时间，而且我们的学生很多是农村的孩子，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通”课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。
二、以“趣”促学
俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。同样，低年级的孩子，你要带领他们去做一件他们既感兴趣又比较陌生的事情，“兴趣”得先导。教学中教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。
三、以“实”导学
语文课必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路”。如教学《花钟》时，有位教师采用的是这样的方法。他将课文的第一自然段进行了改动。
教学片段（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙花开了……）
师：自己读一读，你觉得怎样？
生：“开了”一词用得太多了。
生：“开了、开了”太单调了，有点烦。
生：“什么花开了、什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
师：课文是不是这样写的？（生：“不是。”）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读、画一画。
生：写牵牛花用了“吹起”。
生：写蔷薇花用了“绽开”。
生：写睡莲花开了是“醒来”。
师：请挑选其中一句反复读，并抓住这些关键词想象一下花的样子。
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，牵牛花真像个调皮可爱的小男孩儿。
师：（满脸笑容）你也来吹吹看。
（生边做吹喇叭的动作，边读这句话）
师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。
师：（大笑）哇。还真像个迷人的花仙子。
师：是啊，正是作者精炼而准确的用词，让我们欣赏到了这么美的花，它们各有各的性情，各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机勃勃。
老师接着再出示一组花儿开放的时间，让学生试着写。师生共同合作完成，使学生学会恰当的用词。也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。
这个成功的案例中，老师依“文”而教。先在句子比较中体会课文用词的准确，精炼和传神。再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。体会语言表达的精妙之处，最后老师还创造了练习平台，让学生仿写，从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智慧。
四、以“问”促思
心理学表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中，但不能牵着学生走，因为新课改提出：“学生是学习的主人，教师应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者。”鼓励学生进行个性化阅读，并重视其独特感受和体验，应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构作出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。有些问题要让学生“跳一跳”摘“果子”。就像画家作画，常會“留白”，而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。
上好一堂语文课不是一件容易的事，丰富的语文课堂需要的还有很多很多，只要我们不断努力，就一定能结出累累的硕果！