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摘 要：成功的教学并不是看教师传授给学生多少知识，而是要看是否激发起了学生的学习兴趣、唤醒学生求知的欲望，是否能够让学生在主动地发现和探究中获得知识、情感与能力的全方面发展。情境教学符合成功教学的特点和要求，将其运用到初中物理课堂教学过程中可以扭转落后的教学现状，让学生学得更加主动，让课堂更具生机和活力。鉴于此，本文将从创设问题情境、创设实验情境和创设生活情境三方面出发，系统地分析初中物理课堂中情境教学实施和利用的具体措施。
关键词：初中物理;课堂;情境教学;利用
物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方式和倾向，调整教学的结构、体系和策略，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的激发，促进学生的自主、合作和探究学习，促使学生获得知识与能力的全面发展。情境教学与新课程标准的理念和要求不谋而合，可以弥补传统教学模式的缺陷和不足，让学生对知识的形象认知上升为理想认知。所以，作为初中物理教师的我们，应当积极转换思想观念，把握现代教育理念，结合学生认知规律和学习特点来积极推进教学方法的改革与创新，以此来实现情境教学的利用和实施。
一、创设问题情境，推动学生思维发展
通常情况下，初中生有着强烈的好奇心和求知欲，这正是促进其思维不断发展的动力。问题是知识的载体，同时也是激发学生好奇心与求知欲的关键点。因此，初中物理教师要善于创设问题情境，即在物理教材重点、难点知识内容的基础上，结合学生认知结构、思维水平来精心设计问题，并把握适当时机、以巧妙的方式向学生进行提问，实现问题情境的创设，进而引发学生原有的认知冲突，激發学生的好奇心和求知欲，促使学生主动展开思考、分析和探究，亲历知识的形成过程。
例如，在教授《压强》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们认识压强的概念，理解压强的公式和单位，为了推动学生们的思维发展，笔者结合本节课程的教学内容，设置了一些课堂提问，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：压强的大小如何控制？增大压强的方法有哪些？减小压强的方法有哪些？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。随后，笔者再给予学生们展示答案的空间，让学生们有更多机会展示自己。
二、创设实验情境，促进学生实践探究
实验是整个初中物理教学中十分重要的组成部分，是学生学习物理知识、展开实践操作的主要方法手段。所以，初中物理教师需要转变以往那种重理论、轻实践的思想观念，提高实验教学在物理教学中的地位和比重，精心组织和开展探究性实验、趣味性实验，创设出良好的实验教学情境，鼓励学生自主提出实验假设、设计实验方案、操作实验设备并记录实验数据、探究实验结果，让学生在实验中获取丰富感性材料，形成科学的思维和态度，具备良好的实践探究能力。
例如，在教授《光的折射定律》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解折射现象及折射角。实际上，本节课程的内容需要通过实验探究才能进一步归纳折射角之间的规律，所以，笔者在课堂教学中，笔者为学生们开展了实验探究活动。上课后，笔者带领学生们来到实验室，随后，笔者让学生们根据教材中的实验流程设置挑选实验所需的道具，并独立设计实验内容。在这个过程中，笔者会给予学生们一定的指导，帮助学生们更好的操作实验，实验活动结束后，笔者再让学生们根据实验现象归纳出自己的实验总结。这样，笔者通过创设实验情境，促进了学生实践探究能力，提高了学生的学习效率。
三、创设生活情境，点燃学生学习热情
物理学科可以说与人们的生产与生活紧密相关，如果能将这种联系延伸到物理教学过程中，则可以感受生活化的物理，点燃学生对物理学习的热情。因此，初中物理教师应当积极地拓展教学思路和范围，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、亲身经历相关的素材和资源，寻找到物理与生活之间的最佳结合点，以此来创设出真实发生的生活情境，让物理教学充满生活气息，促使学生可以物理角度去看待生活、以生活视角去理解物理知识，不断增强学生的学习热情和应用意识。
例如，在教授《磁现象》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们认识电流的磁现象，理解磁场的基本特征。实际上，磁现象在我们的生活中十分常见，所以，在本节课程中，笔者为学生们引出了生活现象，让学生们根据生活实例展开分析。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设生活情境，点燃了学生的学习热情。
总而言之，情境教学的利用是革新教学方式的直接体现，同时也是促进物理教学成效不断提升的内在动力。因此，初中物理教师必须要把握课程改革发展的基本趋势和内在要求，在学生年龄特点和心理认知基础上，积极创设问题情境、创设实验情境和创设生活情境，从而实现情境教学的全面实施和利用，让初中物理教学因此而更加科学、更加高效。
参考文献：
[1]李景杰.浅析初中物理课堂情境教学的创设方法及实施[J].才智，2019（31）：19.
[2]兰忠.浅谈物理教学中如何有效开展情境教学[J].名师在线，2019（29）：74-75.
关键词：初中物理;课堂;情境教学;利用
物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方式和倾向，调整教学的结构、体系和策略，关注学生情感态度体验的优化和学习兴趣的激发，促进学生的自主、合作和探究学习，促使学生获得知识与能力的全面发展。情境教学与新课程标准的理念和要求不谋而合，可以弥补传统教学模式的缺陷和不足，让学生对知识的形象认知上升为理想认知。所以，作为初中物理教师的我们，应当积极转换思想观念，把握现代教育理念，结合学生认知规律和学习特点来积极推进教学方法的改革与创新，以此来实现情境教学的利用和实施。
一、创设问题情境，推动学生思维发展
通常情况下，初中生有着强烈的好奇心和求知欲，这正是促进其思维不断发展的动力。问题是知识的载体，同时也是激发学生好奇心与求知欲的关键点。因此，初中物理教师要善于创设问题情境，即在物理教材重点、难点知识内容的基础上，结合学生认知结构、思维水平来精心设计问题，并把握适当时机、以巧妙的方式向学生进行提问，实现问题情境的创设，进而引发学生原有的认知冲突，激發学生的好奇心和求知欲，促使学生主动展开思考、分析和探究，亲历知识的形成过程。
例如，在教授《压强》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们认识压强的概念，理解压强的公式和单位，为了推动学生们的思维发展，笔者结合本节课程的教学内容，设置了一些课堂提问，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：压强的大小如何控制？增大压强的方法有哪些？减小压强的方法有哪些？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。随后，笔者再给予学生们展示答案的空间，让学生们有更多机会展示自己。
二、创设实验情境，促进学生实践探究
实验是整个初中物理教学中十分重要的组成部分，是学生学习物理知识、展开实践操作的主要方法手段。所以，初中物理教师需要转变以往那种重理论、轻实践的思想观念，提高实验教学在物理教学中的地位和比重，精心组织和开展探究性实验、趣味性实验，创设出良好的实验教学情境，鼓励学生自主提出实验假设、设计实验方案、操作实验设备并记录实验数据、探究实验结果，让学生在实验中获取丰富感性材料，形成科学的思维和态度，具备良好的实践探究能力。
例如，在教授《光的折射定律》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解折射现象及折射角。实际上，本节课程的内容需要通过实验探究才能进一步归纳折射角之间的规律，所以，笔者在课堂教学中，笔者为学生们开展了实验探究活动。上课后，笔者带领学生们来到实验室，随后，笔者让学生们根据教材中的实验流程设置挑选实验所需的道具，并独立设计实验内容。在这个过程中，笔者会给予学生们一定的指导，帮助学生们更好的操作实验，实验活动结束后，笔者再让学生们根据实验现象归纳出自己的实验总结。这样，笔者通过创设实验情境，促进了学生实践探究能力，提高了学生的学习效率。
三、创设生活情境，点燃学生学习热情
物理学科可以说与人们的生产与生活紧密相关，如果能将这种联系延伸到物理教学过程中，则可以感受生活化的物理，点燃学生对物理学习的热情。因此，初中物理教师应当积极地拓展教学思路和范围，注意观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、亲身经历相关的素材和资源，寻找到物理与生活之间的最佳结合点，以此来创设出真实发生的生活情境，让物理教学充满生活气息，促使学生可以物理角度去看待生活、以生活视角去理解物理知识，不断增强学生的学习热情和应用意识。
例如，在教授《磁现象》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们认识电流的磁现象，理解磁场的基本特征。实际上，磁现象在我们的生活中十分常见，所以，在本节课程中，笔者为学生们引出了生活现象，让学生们根据生活实例展开分析。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设生活情境，点燃了学生的学习热情。
总而言之，情境教学的利用是革新教学方式的直接体现，同时也是促进物理教学成效不断提升的内在动力。因此，初中物理教师必须要把握课程改革发展的基本趋势和内在要求，在学生年龄特点和心理认知基础上，积极创设问题情境、创设实验情境和创设生活情境，从而实现情境教学的全面实施和利用，让初中物理教学因此而更加科学、更加高效。
参考文献：
[1]李景杰.浅析初中物理课堂情境教学的创设方法及实施[J].才智，2019（31）：19.
[2]兰忠.浅谈物理教学中如何有效开展情境教学[J].名师在线，2019（29）：74-75.