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摘 要：随着教育改革的不断深入和发展，教师在教学过程中应创新教学方式，以培养学生的文化素养，促使中学历史教学跟上社会改革的发展步伐。在中学历史教学中，教师不仅要给学生传授历史知识，还要激发学生在历史学习中的积极性和创造性，加深学生的历史文化底蕴，从而进一步拓展学生的知识面，提升其历史文化素养。本文分析了在中学历史教学中如何应用研究性学习，并提出了相应的教学策略。
关键词：中学历史;研究性学习;教学应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0004-02
引 言
随着教育改革的不断深入和发展，研究性学习模式得到了广泛的推广和使用，并取得了良好的教学效果。在中学历史教学过程中，采用研究性学习模式不仅能有效地激发学生对中学历史的学习兴趣，培养学生现代化的历史学习思维，还可以不断地开阔学生的历史视野，丰富其历史知识，促使学生对史实产生独特的见解，进而提升学生的历史文化涵养。
一、研究性学习模式在中学历史教学中的重要作用
1.促使学生深入理解历史，有效提升学生的历史文化底蕴
研究性学习模式能够发挥学生在学习过程中的主体作用，可以将实践活动与历史理论学习有效结合[1]。学生在掌握历史基本知识的基础上，通过参加相关社会实践活动，能加深对相关历史知识及历史事件的认识，从而不断积淀自己对历史的感悟，拓宽自己的知识面，提升自己的历史文化底蕴。
2.突出学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力
研究性学习模式能有效顺应新课程改革的发展要求，促使学生在教师的指导下掌握一些基本的历史事件，并在此基础上对所掌握的历史事件进行分析、反思、讨论等，以达到对所掌握的基本历史事件能知其然，且知其所以然，进而比较客观地理解相关的历史内容和背景的目的[2]。
此外，为了对教师所讲的基本历史事件进行分析、反思、讨论等，学生必须自己查找一些相关资料或者参加相关的实践活动，或者采用小组合作探究及互动研究等方式來进行学习，这样能够激发学生在学习过程中的主动性，进而提高他们对中学历史知识的学习效率。
二、研究性学习模式在中学历史教学中的组织形式
1.通过小组合作方式开展研究性学习
在中学历史教学中，要想让学生实现研究性学习，教师可以在课堂上采用小组合作的方式展开教学。例如，教师可以先将学生分成几个小组，让学生在组内对本节课的历史知识进行讨论，然后针对该节课的教学内容对学生提出一些问题，并将这些课程的学习内容落实到每个小组之中，让各小组成员积极展开讨论和研究，之后针对学生的想法进行相应的指导。同时，教师还要针对学生的理解情况及对历史知识的认知程度，适当扩充一些历史文化知识，让学生通过了解小组成员之间不同的思考和认知，对所学的历史知识进行更加深入的研究。
2.通过培养学生自主探究能力开展研究性学习
研究性学习模式不仅可以培养学生的自主学习能力，让学生在历史学习过程中展开自主探究，对相关历史知识进行分析、理解，还可以进一步激发学生对中学历史知识的兴趣，使学生结合自己的生活体验来加深对所学的历史知识的理解，进而提高学生学习历史知识的积极性、主动性和效率，提高学生自主发现、自主分析历史知识的能力[3]。
三、目前历史教学中存在的问题
1.教师对历史课程重视程度不高
部分教师对历史学科的重视程度不高，在教师的影响下，有的学生将更多的学习精力放在对主课的学习中，对历史学习的积极性不高。此外，部分教师没有意识到历史教学对培养学生素质能力的重要性，也没有根据教育的发展提升自身的教学能力，还是按照原来的方式进行教学。由于历史教学课程相对较少，历史教师会带领多个班级按照课本进行统一教学，并不能在课堂上加深学生对历史知识的印象，学生只是对历史知识做了表面了解。这种教学方式在一定程度上会影响学生对历史学习的积极性，进而影响中学历史教学的质量。
2.课堂教学模式落后
在新课程改革背景下，部分历史教师依然应用传统的教学模式对学生进行知识传授，使学生在历史课堂上处于被动状态。同时，部分教师会让学生通过记笔记加深对历史知识的印象，并没有给学生创造思考、研究的机会，在一定程度上降低了学生对历史学习的主动性[4]。由此可见，教师在历史学科的教学中，如果不能有效地提高学生的学习兴趣，就会严重影响学生对历史知识的理解。
3.学生的学习观念落后
对于学生而言，他们认为历史学科不是主要科目，所以在学习历史课程时，学习态度不够端正，历史成绩相对较低。同时，有的学生认为历史知识枯燥、乏味，对历史学习不感兴趣，从而导致学习效率低下。另外，历史学科大部分知识需要记忆，很多学生记不住，加上有些学生根本不想记忆，这使得他们的学习成绩一直无法提升。
四、研究性学习模式在历史教学中的应用策略
1.创设情境教学，提高历史教学的趣味性
中学历史教材大部分是以历史事件为载体，在相关故事中融入一定的历史知识与历史文化。因此，在传统的中学历史教学中，教师主要采用“灌输式”的方式传授相关历史知识，忽视了对历史知识记忆方法的分析和探索，从而导致学生对历史学习逐渐失去兴趣。要想提高课堂教学效率，教师需要采用研究性学习模式，创设相关情境，激发学生对历史学习的主动性和积极性，促使学生在课堂上掌握相关历史知识。另外，教师要注重引导学生在课后结合生活进行主动探究，进一步拓宽学生的历史知识视野，加深他们对相关历史知识的理解与记忆。例如，在“新文化运动”的教学中，笔者先采用多媒体教学手段，播放当时北京大学教授李大钊创办的《新青年》杂志图片、翻译的《共产党宣言》等有关视频，让学生融入课堂中，了解“新文化运动”为中国共产党的成立奠定了坚实的思想基础。这样，学生就不会觉得历史知识枯燥乏味，而会更愿意学习相关知识。 2.选择相应的研究方式，营造历史教学氛围
采用研究性学习方式的根本目的是突出学生在学习过程中的主体地位，调动学生学习的主动性，让学生主动对相关历史知识进行思考，深入研究，从而不断提升自己的历史素养。
因此，在实际教学中，教师就要为学生营造活跃的历史学习氛围，引导学生主动参与到教学活动中。例如，笔者采用小组合作学习方式，将班级学生分为四个小组，提出“中国共产党成立需要哪些关键的条件”这个问题，其中三个小组分别从思想、组织、人员三个方面组织材料，对“中国共产党成立需要哪些关键的条件”进行探究，剩下的一个小组对其他三个小组的探究结果分别进行评价。这样不仅营造了浓厚的教学氛围，增强了学生对历史的学习兴趣，而且拓宽了学生历史文化视野，教学效果非常好。
3.联系生活展开实践教学
在历史的教学中，教师应该运用现代化教学理念，联系学生生活展开实践教学。教师可以创设课外实践活动，在传授学生知识体系的同时锻炼学生的应用能力。例如，教师可以组织历史知识问答、参观历史文物、了解历史建筑等活动，提升学生的历史认识。同时，在教学中，教师还可以让学生针对历史事件发表自己的感想，运用研究讨论的教学形式，实现历史课程的有效教学。
4.通过多媒体技术进行教学
研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标。因此，在历史教学过程中，教师可以通过多媒体技术引导学生进行研究。在实际教学中，教师在上课前可以通过多媒体集图片、视频、音乐等于一体的功能，激发学生的学习兴趣，进而提出问题，引导学生进行研究，让他们主动思考问题、主动钻研，从而不断提高其综合能力。另外，当开展某个课题时，教师也可以带领学生一起研究，让学生在研究过程中感悟历史文化，并对历史进行深入的了解，从而提高学生的历史文化素养。
结 语
实践证明，研究性学习模式是一种高效的教学模式，采用这种教学模式能够充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，让学生在掌握相关历史知识的同时，通过教师提出的有针对性的问题，更加深入地了解中国悠久的历史文化，進而综合提升学生的历史文化素养，最终达到提升中学历史教学有效性的目的。
[参考文献]
陈朝晖.高中历史教育中研究性学习的理论与实践研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
解秀芳.研究性学习在高中历史教学中的应用性研究[D].天津：天津师范大学，2007.
张立新.研究性学习在中学历史课堂教学中的实践研究[D].长春：东北师范大学，2003.
陈洁平.试论新课程下历史学科课堂内的研究性学习[D].上海：华东师范大学，2010.
作者简介：巫章辉（1979.1—），男，广西博白人，本科学历，中学一级教师，研究方向：历史教学。
关键词：中学历史;研究性学习;教学应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0004-02
引 言
随着教育改革的不断深入和发展，研究性学习模式得到了广泛的推广和使用，并取得了良好的教学效果。在中学历史教学过程中，采用研究性学习模式不仅能有效地激发学生对中学历史的学习兴趣，培养学生现代化的历史学习思维，还可以不断地开阔学生的历史视野，丰富其历史知识，促使学生对史实产生独特的见解，进而提升学生的历史文化涵养。
一、研究性学习模式在中学历史教学中的重要作用
1.促使学生深入理解历史，有效提升学生的历史文化底蕴
研究性学习模式能够发挥学生在学习过程中的主体作用，可以将实践活动与历史理论学习有效结合[1]。学生在掌握历史基本知识的基础上，通过参加相关社会实践活动，能加深对相关历史知识及历史事件的认识，从而不断积淀自己对历史的感悟，拓宽自己的知识面，提升自己的历史文化底蕴。
2.突出学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力
研究性学习模式能有效顺应新课程改革的发展要求，促使学生在教师的指导下掌握一些基本的历史事件，并在此基础上对所掌握的历史事件进行分析、反思、讨论等，以达到对所掌握的基本历史事件能知其然，且知其所以然，进而比较客观地理解相关的历史内容和背景的目的[2]。
此外，为了对教师所讲的基本历史事件进行分析、反思、讨论等，学生必须自己查找一些相关资料或者参加相关的实践活动，或者采用小组合作探究及互动研究等方式來进行学习，这样能够激发学生在学习过程中的主动性，进而提高他们对中学历史知识的学习效率。
二、研究性学习模式在中学历史教学中的组织形式
1.通过小组合作方式开展研究性学习
在中学历史教学中，要想让学生实现研究性学习，教师可以在课堂上采用小组合作的方式展开教学。例如，教师可以先将学生分成几个小组，让学生在组内对本节课的历史知识进行讨论，然后针对该节课的教学内容对学生提出一些问题，并将这些课程的学习内容落实到每个小组之中，让各小组成员积极展开讨论和研究，之后针对学生的想法进行相应的指导。同时，教师还要针对学生的理解情况及对历史知识的认知程度，适当扩充一些历史文化知识，让学生通过了解小组成员之间不同的思考和认知，对所学的历史知识进行更加深入的研究。
2.通过培养学生自主探究能力开展研究性学习
研究性学习模式不仅可以培养学生的自主学习能力，让学生在历史学习过程中展开自主探究，对相关历史知识进行分析、理解，还可以进一步激发学生对中学历史知识的兴趣，使学生结合自己的生活体验来加深对所学的历史知识的理解，进而提高学生学习历史知识的积极性、主动性和效率，提高学生自主发现、自主分析历史知识的能力[3]。
三、目前历史教学中存在的问题
1.教师对历史课程重视程度不高
部分教师对历史学科的重视程度不高，在教师的影响下，有的学生将更多的学习精力放在对主课的学习中，对历史学习的积极性不高。此外，部分教师没有意识到历史教学对培养学生素质能力的重要性，也没有根据教育的发展提升自身的教学能力，还是按照原来的方式进行教学。由于历史教学课程相对较少，历史教师会带领多个班级按照课本进行统一教学，并不能在课堂上加深学生对历史知识的印象，学生只是对历史知识做了表面了解。这种教学方式在一定程度上会影响学生对历史学习的积极性，进而影响中学历史教学的质量。
2.课堂教学模式落后
在新课程改革背景下，部分历史教师依然应用传统的教学模式对学生进行知识传授，使学生在历史课堂上处于被动状态。同时，部分教师会让学生通过记笔记加深对历史知识的印象，并没有给学生创造思考、研究的机会，在一定程度上降低了学生对历史学习的主动性[4]。由此可见，教师在历史学科的教学中，如果不能有效地提高学生的学习兴趣，就会严重影响学生对历史知识的理解。
3.学生的学习观念落后
对于学生而言，他们认为历史学科不是主要科目，所以在学习历史课程时，学习态度不够端正，历史成绩相对较低。同时，有的学生认为历史知识枯燥、乏味，对历史学习不感兴趣，从而导致学习效率低下。另外，历史学科大部分知识需要记忆，很多学生记不住，加上有些学生根本不想记忆，这使得他们的学习成绩一直无法提升。
四、研究性学习模式在历史教学中的应用策略
1.创设情境教学，提高历史教学的趣味性
中学历史教材大部分是以历史事件为载体，在相关故事中融入一定的历史知识与历史文化。因此，在传统的中学历史教学中，教师主要采用“灌输式”的方式传授相关历史知识，忽视了对历史知识记忆方法的分析和探索，从而导致学生对历史学习逐渐失去兴趣。要想提高课堂教学效率，教师需要采用研究性学习模式，创设相关情境，激发学生对历史学习的主动性和积极性，促使学生在课堂上掌握相关历史知识。另外，教师要注重引导学生在课后结合生活进行主动探究，进一步拓宽学生的历史知识视野，加深他们对相关历史知识的理解与记忆。例如，在“新文化运动”的教学中，笔者先采用多媒体教学手段，播放当时北京大学教授李大钊创办的《新青年》杂志图片、翻译的《共产党宣言》等有关视频，让学生融入课堂中，了解“新文化运动”为中国共产党的成立奠定了坚实的思想基础。这样，学生就不会觉得历史知识枯燥乏味，而会更愿意学习相关知识。 2.选择相应的研究方式，营造历史教学氛围
采用研究性学习方式的根本目的是突出学生在学习过程中的主体地位，调动学生学习的主动性，让学生主动对相关历史知识进行思考，深入研究，从而不断提升自己的历史素养。
因此，在实际教学中，教师就要为学生营造活跃的历史学习氛围，引导学生主动参与到教学活动中。例如，笔者采用小组合作学习方式，将班级学生分为四个小组，提出“中国共产党成立需要哪些关键的条件”这个问题，其中三个小组分别从思想、组织、人员三个方面组织材料，对“中国共产党成立需要哪些关键的条件”进行探究，剩下的一个小组对其他三个小组的探究结果分别进行评价。这样不仅营造了浓厚的教学氛围，增强了学生对历史的学习兴趣，而且拓宽了学生历史文化视野，教学效果非常好。
3.联系生活展开实践教学
在历史的教学中，教师应该运用现代化教学理念，联系学生生活展开实践教学。教师可以创设课外实践活动，在传授学生知识体系的同时锻炼学生的应用能力。例如，教师可以组织历史知识问答、参观历史文物、了解历史建筑等活动，提升学生的历史认识。同时，在教学中，教师还可以让学生针对历史事件发表自己的感想，运用研究讨论的教学形式，实现历史课程的有效教学。
4.通过多媒体技术进行教学
研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标。因此，在历史教学过程中，教师可以通过多媒体技术引导学生进行研究。在实际教学中，教师在上课前可以通过多媒体集图片、视频、音乐等于一体的功能，激发学生的学习兴趣，进而提出问题，引导学生进行研究，让他们主动思考问题、主动钻研，从而不断提高其综合能力。另外，当开展某个课题时，教师也可以带领学生一起研究，让学生在研究过程中感悟历史文化，并对历史进行深入的了解，从而提高学生的历史文化素养。
结 语
实践证明，研究性学习模式是一种高效的教学模式，采用这种教学模式能够充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，让学生在掌握相关历史知识的同时，通过教师提出的有针对性的问题，更加深入地了解中国悠久的历史文化，進而综合提升学生的历史文化素养，最终达到提升中学历史教学有效性的目的。
[参考文献]
陈朝晖.高中历史教育中研究性学习的理论与实践研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
解秀芳.研究性学习在高中历史教学中的应用性研究[D].天津：天津师范大学，2007.
张立新.研究性学习在中学历史课堂教学中的实践研究[D].长春：东北师范大学，2003.
陈洁平.试论新课程下历史学科课堂内的研究性学习[D].上海：华东师范大学，2010.
作者简介：巫章辉（1979.1—），男，广西博白人，本科学历，中学一级教师，研究方向：历史教学。