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摘要:目的:分析介入护理教学中情景模拟与PBL教学法联合应用的教学价值。方法:选择2019年至2020年在我院参与介入护理实习的学生共60名,利用随机分类的方式将其分为两组。针对其中的观察组利用情景模拟联合PBL教学法进行教学,针对对照组利用原有的PBL教学法进行教学。分析两组学生在学习之后的基础知识成绩,临床实践成绩以及学习兴趣。结果:观察组的基础知识良好率为76.67%,优于对照组(33.33%),差距有统计学意义(P<0.05);观察组临床实践成绩(73.33%)优于对照组(40%),差距有统计学意义(P<0.05);观察组感兴趣率(80%)优于对照组(46.67%),差距有统计学意义(P<0.05)。结论:在介入护理教学过程中,利用情境模拟联合PBL教学法进行教学,能够显著提升学生的基础知识、掌控能力、临床实践能力,同时可以增强学习积极性,具有临床教学价值。
关键词:情景模拟教学;PBL教学;介入护理;教学成果
介入治疗是当前医学技术发展的重要成果,同时也是提升治疗有效性的重要技术体系,建立在介入治疗的基础上,介入护理体系也成为了临床护理中的重要组成部分。但是针对介入护理的实际教学情况来讲,在具体的岗位上也需要落实针对性教学,而原有的PBL教学法较为单一,因此打造科学的介入护理教学体系已经成为了多方关注的重点[1]。我院则建立在情境模拟的基础上,以情境模拟联合PBL教学法作为主要研究对象,展开了临床护理教学实验具体过程及内容如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2019年至2020年在我院参与介入护理实习的学生共60名,其中男生10名,女生50名,最小年龄19岁,最大年龄25岁,平均年龄区间为(22±3.1)岁。利用随机分类的方式将其分为两组。经过两种学生相关信息以及具体情况分析,差距不具备统计学意义(p>0.05),具有可比性。
1.2方法
(1)教师选择
由院中的主管护师以及护士长担任教师。所有的教员均接受了情景模拟教学,以及PBL教学的相关技能培训。两组教师随机选择一组作为教学对象。
(2)对照组
利用常规的PBL教学法进行教学,即问题引导式教学。首先为学生提供基础的临床病例,涉及到患者的影像学图片介入治疗操作以及相关视频内容。利用计算机进行资料汇总,以PPT的方式发送给学生。结合资料的内容提出问题,以先易后难为主,例如病历中的患者应该选择何种介入护理方案?介入护理的主要知识点有哪些?如何进行病患交流?学生将问题答案汇总之后交由教师分析,并且结合不正确的重点进行针对性指导和纠正。
(3)观察组
利用情境模拟联合PBL教学法进行综合教学。
首先为学生提供病历的基础信息,涉及到患者的基本资料,影像学图片,介入治疗方案以及相关操作视频。利用pacs系统,建立在护理学知识体系的基础上,进行课堂教学任务分化。例如针对肝癌患者进行介入治疗时,将常规操作内容、介入前/后护理内容、并发症护理方案作为招生目标。
在教学之前结合学生的实际情况进行角色分化,例如医生角色、护士角色、患者角色,引导学生模拟病例中的患者实际情况进行实际的临床操作。不同角色的学生必须要肩负起岗位职责,并且落实好岗位重点内容的分析[2]。
在临床实际模拟操作结束之后,教师结合前期的问题进行提问,学生将实践中的感受以及结果总结出来,将其作为回答,与教师共同探讨,并且通过互联网上的大量资料进行内容的进一步充实和拓展。
1.3观察指标
基础知识:护理基础知识(50分)、各个介入操作护理知识(30分)、案例分析(20分),90~100分:优秀,80~89分:良好;60~79分:一般;0~59分:不及格。
对临床实践能力:临床实际操作案例20个,抽签测定,每名学生对应3个案例,取平均分。0~59分:不合格,60~79分:一般,80~89分:良好,90~100分:优秀。
回访调查问卷表分析,满分100分,0~59分:不感兴趣,60~79分:一般,80~89分:感兴趣,90~100分:很感兴趣。
1.4统计学方法
采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行分析,表示计量资料的方法为 ±s,采用t检验,(n)表示计数资料中的例数、(%)表示百分数,采用x2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1两组基础知识成绩比较
观察组的基础知识良好率为76.67%,优于对照组(33.33%),差距有统计学意义(P<0.05),详见表1。
2.2两组实践技能成绩比较
觀察组临床实践成绩(73.33%)优于对照组(40%),差距有统计学意义(P<0.05),详见表2。
2.3两组学习兴趣比较
观察组感兴趣率(80%)优于对照组(46.67%),差距有统计学意义(P<0.05),详见表3。
3.讨论
综合介入护理学的内容来讲,涉及到了术前护理以及术中的护理配合,同时需要结合患者术后的一系列需求,制定科学的方案,落实好健康教育[3]。但是结合实际情况来讲,在教学以及培训的过程中,部分内容较为复杂,学生往往存在掌控不牢的情况,因此制定现代化的教学方式至关重要。
原有的PBL教学模式是单纯以问题引导作为教学方法,在一问一答间,让学生掌握基础的知识内容。但是这种方式学生往往处于被动地位,难以实现融会贯通[4]。而情节模拟教学方式则是建立在学生感知以及理解的基础上,通过实践来将角色融合到学生的认知中,具有一定的启发性和实践性特点[5]。
通过本文的实验研究结果表明,在接受了情景模拟和PBL融合教学之后,观察组学生的基础知识掌控情况、临床实践情况以及学习满意程度远远高于对照组,差距具有统计学意义(P<0.05)。
由此可以证明两种教学方法相融合能够有效增强学生的学习积极性,同时可以将理论和实践结合起来,让学生在实践中探究理论的具体应用方法,具有较强的临床实践价值,因此值得临床教学推广。
参考文献:
[1]李冀,赵峻.PBL联合多种教学法在儿科学医患沟通课程中的临床应用[J].基础医学与临床,2018,38(7):1046-1049.
[2]郭飞,陈志祥,居来提·艾尼瓦尔,等.以问题为导向的教学法结合情景模拟剧在急诊医学教学中的应用效果[J].安徽医药,2019,23(4):843-845.
[3]陈吉惠,李义军,杨秋楠,等.PBL结合情景模拟教学对新护士人文关怀能力及核心胜任力的影响[J].国际护理学杂志,2019,38(12):1735-1738.
[4]林毅.PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2016,22(20):110-111.
[5]何小东,于思,夏平圆,等.情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响[J].齐鲁护理杂志,2019,25(10):75-77.
关键词:情景模拟教学;PBL教学;介入护理;教学成果
介入治疗是当前医学技术发展的重要成果,同时也是提升治疗有效性的重要技术体系,建立在介入治疗的基础上,介入护理体系也成为了临床护理中的重要组成部分。但是针对介入护理的实际教学情况来讲,在具体的岗位上也需要落实针对性教学,而原有的PBL教学法较为单一,因此打造科学的介入护理教学体系已经成为了多方关注的重点[1]。我院则建立在情境模拟的基础上,以情境模拟联合PBL教学法作为主要研究对象,展开了临床护理教学实验具体过程及内容如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2019年至2020年在我院参与介入护理实习的学生共60名,其中男生10名,女生50名,最小年龄19岁,最大年龄25岁,平均年龄区间为(22±3.1)岁。利用随机分类的方式将其分为两组。经过两种学生相关信息以及具体情况分析,差距不具备统计学意义(p>0.05),具有可比性。
1.2方法
(1)教师选择
由院中的主管护师以及护士长担任教师。所有的教员均接受了情景模拟教学,以及PBL教学的相关技能培训。两组教师随机选择一组作为教学对象。
(2)对照组
利用常规的PBL教学法进行教学,即问题引导式教学。首先为学生提供基础的临床病例,涉及到患者的影像学图片介入治疗操作以及相关视频内容。利用计算机进行资料汇总,以PPT的方式发送给学生。结合资料的内容提出问题,以先易后难为主,例如病历中的患者应该选择何种介入护理方案?介入护理的主要知识点有哪些?如何进行病患交流?学生将问题答案汇总之后交由教师分析,并且结合不正确的重点进行针对性指导和纠正。
(3)观察组
利用情境模拟联合PBL教学法进行综合教学。
首先为学生提供病历的基础信息,涉及到患者的基本资料,影像学图片,介入治疗方案以及相关操作视频。利用pacs系统,建立在护理学知识体系的基础上,进行课堂教学任务分化。例如针对肝癌患者进行介入治疗时,将常规操作内容、介入前/后护理内容、并发症护理方案作为招生目标。
在教学之前结合学生的实际情况进行角色分化,例如医生角色、护士角色、患者角色,引导学生模拟病例中的患者实际情况进行实际的临床操作。不同角色的学生必须要肩负起岗位职责,并且落实好岗位重点内容的分析[2]。
在临床实际模拟操作结束之后,教师结合前期的问题进行提问,学生将实践中的感受以及结果总结出来,将其作为回答,与教师共同探讨,并且通过互联网上的大量资料进行内容的进一步充实和拓展。
1.3观察指标
基础知识:护理基础知识(50分)、各个介入操作护理知识(30分)、案例分析(20分),90~100分:优秀,80~89分:良好;60~79分:一般;0~59分:不及格。
对临床实践能力:临床实际操作案例20个,抽签测定,每名学生对应3个案例,取平均分。0~59分:不合格,60~79分:一般,80~89分:良好,90~100分:优秀。
回访调查问卷表分析,满分100分,0~59分:不感兴趣,60~79分:一般,80~89分:感兴趣,90~100分:很感兴趣。
1.4统计学方法
采用SPSS 21.0统计学软件对数据进行分析,表示计量资料的方法为 ±s,采用t检验,(n)表示计数资料中的例数、(%)表示百分数,采用x2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1两组基础知识成绩比较
观察组的基础知识良好率为76.67%,优于对照组(33.33%),差距有统计学意义(P<0.05),详见表1。
2.2两组实践技能成绩比较
觀察组临床实践成绩(73.33%)优于对照组(40%),差距有统计学意义(P<0.05),详见表2。
2.3两组学习兴趣比较
观察组感兴趣率(80%)优于对照组(46.67%),差距有统计学意义(P<0.05),详见表3。
3.讨论
综合介入护理学的内容来讲,涉及到了术前护理以及术中的护理配合,同时需要结合患者术后的一系列需求,制定科学的方案,落实好健康教育[3]。但是结合实际情况来讲,在教学以及培训的过程中,部分内容较为复杂,学生往往存在掌控不牢的情况,因此制定现代化的教学方式至关重要。
原有的PBL教学模式是单纯以问题引导作为教学方法,在一问一答间,让学生掌握基础的知识内容。但是这种方式学生往往处于被动地位,难以实现融会贯通[4]。而情节模拟教学方式则是建立在学生感知以及理解的基础上,通过实践来将角色融合到学生的认知中,具有一定的启发性和实践性特点[5]。
通过本文的实验研究结果表明,在接受了情景模拟和PBL融合教学之后,观察组学生的基础知识掌控情况、临床实践情况以及学习满意程度远远高于对照组,差距具有统计学意义(P<0.05)。
由此可以证明两种教学方法相融合能够有效增强学生的学习积极性,同时可以将理论和实践结合起来,让学生在实践中探究理论的具体应用方法,具有较强的临床实践价值,因此值得临床教学推广。
参考文献:
[1]李冀,赵峻.PBL联合多种教学法在儿科学医患沟通课程中的临床应用[J].基础医学与临床,2018,38(7):1046-1049.
[2]郭飞,陈志祥,居来提·艾尼瓦尔,等.以问题为导向的教学法结合情景模拟剧在急诊医学教学中的应用效果[J].安徽医药,2019,23(4):843-845.
[3]陈吉惠,李义军,杨秋楠,等.PBL结合情景模拟教学对新护士人文关怀能力及核心胜任力的影响[J].国际护理学杂志,2019,38(12):1735-1738.
[4]林毅.PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2016,22(20):110-111.
[5]何小东,于思,夏平圆,等.情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响[J].齐鲁护理杂志,2019,25(10):75-77.