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摘 要：针对中职学校的学生存在文化基础参差不齐，接受能力各异的状况，在数控技术实训教学中提出了一种分层授课教学方法，通过学生分层，教学分层（分层备课，讲课分层、作业分层相结合），评价分层法等方式实施分层教学法可有效地调动学生的学习积极性.有利于促进学生能力的发展。
关键词：数控实训；分层授课；教学管理
一、中职数控专业课堂教学管理的重要性
以我校数控专业《数控车床编程与加工技术》实训课为例，有老师尝试使用分小组与理实一体化教学模式，由于课前他并没有准确地把握好这门课的教学要求与目的，而且课堂中的教学内容安排与活动组织也没有到位，结果使得学生在课堂中根本无法配合，就出现了学生不知如何动手的混乱局面。即使学生遵守课堂纪律，没有做一些违反学校规章制度的行为，但是最后教学任务没有完成，教学过程无法顺利推进，也无法达到教学的预期效果。
如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，一直是困扰中职学校数控实训教学管理的难点问题，也是一个很值得探讨的问题。
二、中职数控实训课堂教学管理分层授课制采取的措施
课堂教学管理不仅仅只有课堂教学秩序的维持，还应该包括课堂中各种相关的因素，特别是学生、教师及教学内容，当然影响三者有效交互的其他因素也同样重要。在中职数控实训教学开展的过程中，如果没有有效的课堂管理，就无法保障课堂教学的顺利进行，更加无法保证课堂教学的质量。总之，中职课堂教学管理是十分重要的，教师在教学实践过程中应积极地探索行之有效的技巧与方法。
（1）对学生进行分层
中职学校的学生是学习基础相对，学习主动性差，缺少关爱，心烦意乱，自控能力较差，缺乏学习自信心，眼高手低，我校亦是如此。深入了解学生，进行学生分层。为了真正培养学生的实践动手能力，争取每个学生的个性得到最大发展，应根据学生的知识基础、运用能力、自学能力、接受能力、动手操作能力等实际情况，把学生分成优生层、中等生层和学困生层，采用层次递进法传授知识。当然，这种分层是一种“隐形”的分层，并不是把学生分成三六九等，而是在教学过程中根据每个学生的特点进行合理地分类。
（2）教学进行分层
分层教学就是在课堂教学中有区别的对待具有不同学习可能性的学生，以使教学达到适应学习可能性的教学策略。有意识地为学生确定不同层次的学习目标，可以充分激发学生的学习自觉性，使大多数学生找到自己的学习起点，增加各个层次学生的学习机会，让学生尝到成功的喜悦，增强了学习自信心，使优秀生能吃饱、中等生有进步、学困生基本能合格。因此对于各层次的学生我主要进行了三个方面的分层：备课分层、讲课分层、练习分层。
①备课分层：对学生进行分组后，教师在备课时就应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。每个问题应抽哪些层次的学生应在课前考虑，不同层次的习题应尽可能先抽对应层次的学生口答或板书。
②讲课分层：根据实际情况，三个层次的学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量，要分层设目标，分层讲课，分层辅导。但教师的辛苦不会白费，分层教学以后，好的学生将会吃得更饱，会增强竞争意识，去挑战更难的问题，因为他们内心深处觉得自己是强者，应该更强。而那些以前像听天书一样的学生，即使第一个环节没听懂，也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。
③练习分层：对学生进行多形式、多层次的辅导。对少部分差生采取个别辅导的方法。从坐标系的建立到个基点的坐标值确定，加工程序编制，程序输人，对刀操作、工艺加工路线的确定，切削用量的选择，测量方法等讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考并按要求完成任务。对B层次学生采用分组讨论，如：老师提问如何提高本次课题训练加工效率、加工精度，有没有更好的加工方式方法。对C层次学生让他们可以先进行本次课题内容的编程复习再到仿真中去练习和上数控机床进行单项练习，提高速度。而A层次学生预习下一次课题内容，编制下次课题程序、确定加工工艺，掌握加工技术含量高工件的加工方法、检测方法及精加工刀具的刃磨方法。
（3）对评价进行分层
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价。同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习，上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于优等生和优边生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。对于中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展。对于差等学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。
三、总结
综合上述的思考与分析，作为中职数控专业课教师需要不断地探索和努力，提升自己的管理能力和專业水平，不断尝试新的教学方法与模式，不断更新课堂管理理念，运用有效的课堂教学管理方法和技巧，保证教学质量，提高中职数控专业课堂教学管理的效率。
参考文献
[1]张朝晖.浅析高校教育管理如何“以人为本”[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（01）.
[2]丁雪.对提高高校教育管理实效的思考田.科教文汇（下旬刊），2009（05）.
[3]周川.中国高等教育管理体制改革的政策分析切.高等教育研究，2009（08）.
[4]赵泽鹤.“创新教育”理念下的高校教育管理田.继续教育研究，2010（05）.
（作者单位：浙江工业大学教育科学与技术学院）
关键词：数控实训；分层授课；教学管理
一、中职数控专业课堂教学管理的重要性
以我校数控专业《数控车床编程与加工技术》实训课为例，有老师尝试使用分小组与理实一体化教学模式，由于课前他并没有准确地把握好这门课的教学要求与目的，而且课堂中的教学内容安排与活动组织也没有到位，结果使得学生在课堂中根本无法配合，就出现了学生不知如何动手的混乱局面。即使学生遵守课堂纪律，没有做一些违反学校规章制度的行为，但是最后教学任务没有完成，教学过程无法顺利推进，也无法达到教学的预期效果。
如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，一直是困扰中职学校数控实训教学管理的难点问题，也是一个很值得探讨的问题。
二、中职数控实训课堂教学管理分层授课制采取的措施
课堂教学管理不仅仅只有课堂教学秩序的维持，还应该包括课堂中各种相关的因素，特别是学生、教师及教学内容，当然影响三者有效交互的其他因素也同样重要。在中职数控实训教学开展的过程中，如果没有有效的课堂管理，就无法保障课堂教学的顺利进行，更加无法保证课堂教学的质量。总之，中职课堂教学管理是十分重要的，教师在教学实践过程中应积极地探索行之有效的技巧与方法。
（1）对学生进行分层
中职学校的学生是学习基础相对，学习主动性差，缺少关爱，心烦意乱，自控能力较差，缺乏学习自信心，眼高手低，我校亦是如此。深入了解学生，进行学生分层。为了真正培养学生的实践动手能力，争取每个学生的个性得到最大发展，应根据学生的知识基础、运用能力、自学能力、接受能力、动手操作能力等实际情况，把学生分成优生层、中等生层和学困生层，采用层次递进法传授知识。当然，这种分层是一种“隐形”的分层，并不是把学生分成三六九等，而是在教学过程中根据每个学生的特点进行合理地分类。
（2）教学进行分层
分层教学就是在课堂教学中有区别的对待具有不同学习可能性的学生，以使教学达到适应学习可能性的教学策略。有意识地为学生确定不同层次的学习目标，可以充分激发学生的学习自觉性，使大多数学生找到自己的学习起点，增加各个层次学生的学习机会，让学生尝到成功的喜悦，增强了学习自信心，使优秀生能吃饱、中等生有进步、学困生基本能合格。因此对于各层次的学生我主要进行了三个方面的分层：备课分层、讲课分层、练习分层。
①备课分层：对学生进行分组后，教师在备课时就应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。每个问题应抽哪些层次的学生应在课前考虑，不同层次的习题应尽可能先抽对应层次的学生口答或板书。
②讲课分层：根据实际情况，三个层次的学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量，要分层设目标，分层讲课，分层辅导。但教师的辛苦不会白费，分层教学以后，好的学生将会吃得更饱，会增强竞争意识，去挑战更难的问题，因为他们内心深处觉得自己是强者，应该更强。而那些以前像听天书一样的学生，即使第一个环节没听懂，也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。
③练习分层：对学生进行多形式、多层次的辅导。对少部分差生采取个别辅导的方法。从坐标系的建立到个基点的坐标值确定，加工程序编制，程序输人，对刀操作、工艺加工路线的确定，切削用量的选择，测量方法等讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考并按要求完成任务。对B层次学生采用分组讨论，如：老师提问如何提高本次课题训练加工效率、加工精度，有没有更好的加工方式方法。对C层次学生让他们可以先进行本次课题内容的编程复习再到仿真中去练习和上数控机床进行单项练习，提高速度。而A层次学生预习下一次课题内容，编制下次课题程序、确定加工工艺，掌握加工技术含量高工件的加工方法、检测方法及精加工刀具的刃磨方法。
（3）对评价进行分层
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价。同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习，上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于优等生和优边生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。对于中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展。对于差等学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。
三、总结
综合上述的思考与分析，作为中职数控专业课教师需要不断地探索和努力，提升自己的管理能力和專业水平，不断尝试新的教学方法与模式，不断更新课堂管理理念，运用有效的课堂教学管理方法和技巧，保证教学质量，提高中职数控专业课堂教学管理的效率。
参考文献
[1]张朝晖.浅析高校教育管理如何“以人为本”[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（01）.
[2]丁雪.对提高高校教育管理实效的思考田.科教文汇（下旬刊），2009（05）.
[3]周川.中国高等教育管理体制改革的政策分析切.高等教育研究，2009（08）.
[4]赵泽鹤.“创新教育”理念下的高校教育管理田.继续教育研究，2010（05）.
（作者单位：浙江工业大学教育科学与技术学院）