小学数学课程标准中明确指出：“数学教学是数学活动中的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……”这是新课程改革的基本理念之一，因此，数学教学中教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生在情境中主动积极地探究新知，让学生如同身临其境，从而大大提高了课堂教学效率，那么怎样创设情境呢?下面就本人的一些教学实践体验，谈谈自己一些浅显的认识。
　　
　　一、激发学生的学习兴趣，诱发创新热情
　　
　　兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力，因此，我认为教师在创设教学情境时，要考虑怎样激发学生的学习兴趣，以提高教学效果。
　　如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样的一个情境激趣引入，促进学生进入兴奋状态，我对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能难住老师。只要你们任意说出一个自然数，老师就立即判断出它能不能被3整除，”同学们争先恐后地发言，都想难住老师，有的学生说出了很大的数，结果老师不但说得快，而且判断得准，同学们感到非常惊讶，都想知道老师快速判断的“绝招”，这对抓住契机，引入新课，在新课进行的过程中，学生始终以高昂的热情与教师和谐互动，收到了很好的教学效果。
　　
　　二、创设教学悬念，培养创新意识
　　
　　学起于思，思源于疑，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能主动进入积极的思维境界，也才能爱学、乐学、善学，因此，教师要善于根据小学生的求知欲和好动、好奇的特点，根据教学内容和教学要求，创设情境，巧设疑问，创设悬念，形成浓厚的创新氛围，激发学生的探求数学知识的强烈愿望。
　　如在教学“比较几分之一”时，我采用由学生熟悉和喜欢的《西游记》故事人手，创设情境，我对学生说：“同学们都喜欢看《西游记》吗?今天老师就给大家讲一个猪八戒分西瓜的故事，唐僧师徒四人去西天取经，一路风餐露宿，受尽了磨难，一天中午，烈日当头，他们越走越累，于是派孙悟空去化斋，不一会儿，孙悟空就抱着一个大西瓜回来了，孙悟空说：，只有一个西瓜，我们四个人分着吃吧。’八戒一听，连忙抢着说：，大师兄，让我来分吧。我饭量大，吃得特多，所以我吃这个西瓜的1/9。师父吃这个西瓜的1/7，沙师弟吃1/5，大师兄饭量最小，就吃这个西瓜的1/3吧，”’听完八戒的话，他们三个都哈哈大笑，故事讲完后，我问学生：“你们知道孙悟空他们三人为什么笑猪八戒吗?”然后让学生自由发表意见，对学生的意见我不作肯定或否定，而是对学生说：“到底他们三人为什么笑猪八戒呢?只要同学们认真听讲，勤于思考，通过今天的学习，我相信大家一定会自己找到答案，”我用这个故事引入新课，给学生巧设了疑问，设置了悬念，这样就给了学生充分的时间去思考，使学生从被动学习接受变为主动学习探索，有助于培养学生的思维能力和创新意识，从而提高了课堂效果。
　　
　　三、让学生更容易理解掌握教学的重点、难点
　　
　　创设的情境应滚使学生对本课的教学内容有所体验，起到突出重点、分散难点的作用。
　　如在教学“可能性”时，我创设了一个“猜牌”的游戏情境。我对学生说：“同学们喜欢玩扑克牌吗?一副扑克牌有红桃、黑桃、方块、梅花4种花色，还有大、小王，这节课我们先玩一个猜牌的游戏。”我先展示四张红桃，然后洗牌，让一名学生上前抽山一张，让学生猜这张是什么花色，能肯定吗?学生异口同声说：“能肯定，”我趁机说：“能肯定就说这张牌一定是红桃”，让学生体验“一定”，接着让学生说一说为什么一定是红桃，它可能是大王吗?这样又让学生体验到“不可能”，我再展示红桃、黑桃、方块、梅花各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这张是什么花色，学生可能会有不同的意见，我趁机问：“你们有不同的意见，该怎样说这张牌是什么花色呢?这张牌还有哪几种可能?”这样又让学生体验到“可能”，我创设的“猜牌”的游戏情境，让学生初步感受到了本节课的教学内容：可能性，使学生全身心地投入到了新知识的学习中，在游戏中亲自体验可能性的三种情形：可能、一定、不可能，使本节课的重点、难点在一开始就突现出来了，这样就可能很好地完成教学任务，提高课堂教学效果。
　　总之，“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”创设教学情境，正是有关激励、呼唤、鼓舞的艺术，在教学中创设具体、生动的情境，能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。