论文部分内容阅读
为扎实推行素质教育，适应新课程改革，迫切需要广大教师树立崭新的教育观念，改变多年来习以为常的教学行为、一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，由此而确定我们数学科主题教研的内容。
主题教研内容
一、加强校本教研
以课程实施过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以专家引领、自主反思、同伴互助为研究方式，通过研究形成高品位的课堂教学模式。
二、加强初三复习的教学研究
主题教研实施过程
一、提升校本教研能力
建立以教师为中心，以学校为本位的教研制度，是推进课改实验，提高教师专业水平的必由之路。为提升教师校本研究能力，我们通过以下方式培训教师：
(一)引领式
1、专家引领：我们邀请教学名师、专家到本县上示范课、研究课，作课改辅导报告，解答教师教学中的疑惑，帮助教师提高对课改的认识。
2、教研员引领：教研员带头学习课标，动手设计教学方案，到学校上课改研究课，撰写课改论文，举办教师培训讲座，让教师认同自己的价值观，并化为其本身的行为。
3、骨干教师引领：组织本县学科带头人上示范课，开展讲座。
4、集体引领：让本学科教师相互对课堂教学进行反思与评价，以“情境、深刻、效果”或“学生、教师、课堂、效果”等为关键词，引导课堂教学。
(二)案例式
组织课改中心组成员、学科带头人，事先布置课题，就一节课、一个专题进行现场交流、评判，逐步形成较为一致的价值取向，使教师的评课、说课、上课的水准有较大提高。
(三)评比式
组织初中数学优质课评比、数学论文评比、优秀教案评比。优质课的评比过程是：通过校级评比，每校选送一课参加县级比赛，又通过县级评比，选送优胜者参加市级比赛。这个过程，能大促进教师的专业成长。
(四)观摩式
组织部分教师参加全国数学研讨活动和桂林市教科所组织的培训活动，观摩国家级和省级优质课比赛，使教师开阔眼界，听到“高端”的声音。
(五)互动式
通过集体备课，改变以往教师在教学研究中各自为战、孤立无助的状态，有效地开展教师间的交流与合作研究，使教师们做到互相学习、共同切磋、分享经验、教学资源共享，提高教学研究水平。
通过这些方式的培训，教师们增强了参与意识、合作意识和探究意识，教育观念发生了较大变化。而教育观念的改变又直接导致教学行为的改善，校本教研能力得到加强。
二、实现高品位的课堂教学
校本教研把学生的发展作为研究的出发点和归宿，要实现这样的目标应该以高品位的课堂教学为载体。
教师确立“以人为本”的观念。把课堂教学看作是自己以及学生的一段生命历程，相信每—个学生都具有巨大的潜能，设法激发和精心保护学生的创造欲望，鼓励他们不断探索，让他们主动地去发现问题，创造性地分析问题和解决问题，并把他们的“发现”与“创造”视为最有价值的劳动成果。在学生解决问题时教师平等地与学生对话，与他们共同感受思潮的跌宕与情感的涌动，师生的共同活动始终在平等、融洽、愉悦的气氛中进行，学生得到包括获取知识在内的多方面的满足与发展。这样的课当属高品位课。
怎样上课才能有品位呢?我们根据数学教学规律，通过教师讨论总结归纳出以下具体的教学模式：
(一)概念课
创设情境实验观察 分析归纳归纳概念概念变式理解深化概念设计辨析题 巩固概念提供应用习题 运用概念 小结
(二)定理(公式)课
创设情境合情推理 大胆猜想得到猜想实验验证 说明猜想正确探求多种证法得到定理(公式)定理公式变式理解深化定理(公式)变式习题应用定理(公式)小结
(三)例题、习题课
精选题目求异求简 一题多解总结规律方法 形成技能设计题组形成能力拓展题目变式研究解决问题小结
(四)复习课
梳理并建立知识体系→精选题目→解决问题→形成技能→形成能力
以上各教学模式不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成知识结论为出发点，而是通过创设问题情境，激发学生的求知欲，让他们迫切要求学习。在学习过程中，教师引导学生探究、发现、应用，学生在观察、实验、类比、猜想、推理、交流等活动中，不仅学会知识，还学会研究问题的方法。其中变式训练对防止学生一味地机械模仿，提高训练效率十分有效。
(五)中考专题复习课
中考复习同样坚持以学生发展为本，以培养创新型人才为宗旨，力求改变过去初三中考复习中进行机械灌输和大量习题训练的复习模式，形成新型的复习模式：师生共同对学过的知识进行梳理，构建一个完整的知识体系。教师要了解学生的知识现状，进行灵活归纳，立足通法，重点补缺，强化能力，全面分析，优化解法，使学生能在短时间内掌握更多的知识和技能。
这种教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师从“教书匠”变为“创造者”，课前要加大备课投入，钻深研透教材，不断提高驾驭教材的能力；课堂上要当好组织者，引导者、合作者，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，和学生一起研究、探究知识的发生、发展过程；课后要有效地控制作业量，减轻学生负担。
主题教研成效
(一)传统的教法有所改变
通过校本教研活动的熏陶以及与专家名师的互动交流，大多数教师的课堂教学方式方法开始更新，课堂教学模式开始变得灵活多样，改变了过去教师的“一言堂”、“注入式”和以不变应万变的教学模式，课改意识得到了增强。
(二)反思性教学得到加强
过去大部分教师对教学总结、反思的重要性认识不到位，总以为这样做浪费时间和精力，在学科教研活动中，他们逐步认识到教学反思在实施新课程中的重要性和必要性，不断增强了教学反思的自觉性、主动性，实事求是地对自己的教学行为提出异议，在交流讨论中主动吸取他人有效方法，不断改进自己的教学工作，努力提高课堂教学效益，从而真正体会到了教学反思的许多益处。
(三)学生的学习积极性有所提高
新的教学模式让所有学生在数学活动中，都能有不同程度的发现与收获，产生积极的体验，满足了成功需要。现在喜欢上数学课的学生人数增多，数学成绩有所提高。
(四)中考数学成绩有了明显提高
2006年本县中考数学在桂林十二个县排名第九，2007年中考数学A等率为3.1％，在课改实验区排名第五，2008年中考数学A等率为3.5％。
(责编
王学军)
主题教研内容
一、加强校本教研
以课程实施过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以专家引领、自主反思、同伴互助为研究方式，通过研究形成高品位的课堂教学模式。
二、加强初三复习的教学研究
主题教研实施过程
一、提升校本教研能力
建立以教师为中心，以学校为本位的教研制度，是推进课改实验，提高教师专业水平的必由之路。为提升教师校本研究能力，我们通过以下方式培训教师：
(一)引领式
1、专家引领：我们邀请教学名师、专家到本县上示范课、研究课，作课改辅导报告，解答教师教学中的疑惑，帮助教师提高对课改的认识。
2、教研员引领：教研员带头学习课标，动手设计教学方案，到学校上课改研究课，撰写课改论文，举办教师培训讲座，让教师认同自己的价值观，并化为其本身的行为。
3、骨干教师引领：组织本县学科带头人上示范课，开展讲座。
4、集体引领：让本学科教师相互对课堂教学进行反思与评价，以“情境、深刻、效果”或“学生、教师、课堂、效果”等为关键词，引导课堂教学。
(二)案例式
组织课改中心组成员、学科带头人，事先布置课题，就一节课、一个专题进行现场交流、评判，逐步形成较为一致的价值取向，使教师的评课、说课、上课的水准有较大提高。
(三)评比式
组织初中数学优质课评比、数学论文评比、优秀教案评比。优质课的评比过程是：通过校级评比，每校选送一课参加县级比赛，又通过县级评比，选送优胜者参加市级比赛。这个过程，能大促进教师的专业成长。
(四)观摩式
组织部分教师参加全国数学研讨活动和桂林市教科所组织的培训活动，观摩国家级和省级优质课比赛，使教师开阔眼界，听到“高端”的声音。
(五)互动式
通过集体备课，改变以往教师在教学研究中各自为战、孤立无助的状态，有效地开展教师间的交流与合作研究，使教师们做到互相学习、共同切磋、分享经验、教学资源共享，提高教学研究水平。
通过这些方式的培训，教师们增强了参与意识、合作意识和探究意识，教育观念发生了较大变化。而教育观念的改变又直接导致教学行为的改善，校本教研能力得到加强。
二、实现高品位的课堂教学
校本教研把学生的发展作为研究的出发点和归宿，要实现这样的目标应该以高品位的课堂教学为载体。
教师确立“以人为本”的观念。把课堂教学看作是自己以及学生的一段生命历程，相信每—个学生都具有巨大的潜能，设法激发和精心保护学生的创造欲望，鼓励他们不断探索，让他们主动地去发现问题，创造性地分析问题和解决问题，并把他们的“发现”与“创造”视为最有价值的劳动成果。在学生解决问题时教师平等地与学生对话，与他们共同感受思潮的跌宕与情感的涌动，师生的共同活动始终在平等、融洽、愉悦的气氛中进行，学生得到包括获取知识在内的多方面的满足与发展。这样的课当属高品位课。
怎样上课才能有品位呢?我们根据数学教学规律，通过教师讨论总结归纳出以下具体的教学模式：
(一)概念课
创设情境实验观察 分析归纳归纳概念概念变式理解深化概念设计辨析题 巩固概念提供应用习题 运用概念 小结
(二)定理(公式)课
创设情境合情推理 大胆猜想得到猜想实验验证 说明猜想正确探求多种证法得到定理(公式)定理公式变式理解深化定理(公式)变式习题应用定理(公式)小结
(三)例题、习题课
精选题目求异求简 一题多解总结规律方法 形成技能设计题组形成能力拓展题目变式研究解决问题小结
(四)复习课
梳理并建立知识体系→精选题目→解决问题→形成技能→形成能力
以上各教学模式不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成知识结论为出发点，而是通过创设问题情境，激发学生的求知欲，让他们迫切要求学习。在学习过程中，教师引导学生探究、发现、应用，学生在观察、实验、类比、猜想、推理、交流等活动中，不仅学会知识，还学会研究问题的方法。其中变式训练对防止学生一味地机械模仿，提高训练效率十分有效。
(五)中考专题复习课
中考复习同样坚持以学生发展为本，以培养创新型人才为宗旨，力求改变过去初三中考复习中进行机械灌输和大量习题训练的复习模式，形成新型的复习模式：师生共同对学过的知识进行梳理，构建一个完整的知识体系。教师要了解学生的知识现状，进行灵活归纳，立足通法，重点补缺，强化能力，全面分析，优化解法，使学生能在短时间内掌握更多的知识和技能。
这种教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师从“教书匠”变为“创造者”，课前要加大备课投入，钻深研透教材，不断提高驾驭教材的能力；课堂上要当好组织者，引导者、合作者，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，和学生一起研究、探究知识的发生、发展过程；课后要有效地控制作业量，减轻学生负担。
主题教研成效
(一)传统的教法有所改变
通过校本教研活动的熏陶以及与专家名师的互动交流，大多数教师的课堂教学方式方法开始更新，课堂教学模式开始变得灵活多样，改变了过去教师的“一言堂”、“注入式”和以不变应万变的教学模式，课改意识得到了增强。
(二)反思性教学得到加强
过去大部分教师对教学总结、反思的重要性认识不到位，总以为这样做浪费时间和精力，在学科教研活动中，他们逐步认识到教学反思在实施新课程中的重要性和必要性，不断增强了教学反思的自觉性、主动性，实事求是地对自己的教学行为提出异议，在交流讨论中主动吸取他人有效方法，不断改进自己的教学工作，努力提高课堂教学效益，从而真正体会到了教学反思的许多益处。
(三)学生的学习积极性有所提高
新的教学模式让所有学生在数学活动中，都能有不同程度的发现与收获，产生积极的体验，满足了成功需要。现在喜欢上数学课的学生人数增多，数学成绩有所提高。
(四)中考数学成绩有了明显提高
2006年本县中考数学在桂林十二个县排名第九，2007年中考数学A等率为3.1％，在课改实验区排名第五，2008年中考数学A等率为3.5％。
(责编
王学军)