论文部分内容阅读
[摘 要] 合唱基础训练对于声乐集体课，好比砍柴时的磨刀，而以集体课形式开展的中职声乐教学，融入扎实的合唱基础训练，对声乐课堂中“音、字”的准确度、节奏感等提升起着良好的“磨刀”作用。现代教育理念下，学前教育育人功能的有效发挥，需要声乐集体课教学在学习歌曲的基础上，通过合唱基础训练激发和提升学生对美的发现能力与创造能力。就中职学前教育专业声乐集体课现状进行阐述，明确学前教育声乐集体课开展合唱基础训练的必要性，进一步对合唱基础训练的融入策略展开探究，旨在促进学生歌唱综合素质技能的不断增强。
[关 键 词] 中职学前教育;合唱基础训练;声乐集体课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0026-02
在审美教育过程中，合唱是广受欢迎的形式，有着丰富的表现力，发声练习、气息、节奏训练、听觉训练以及音准训练等都是合唱基础训练中的重要内容，对学生音乐技能的强化以及合唱水平的提升都至关重要。在中职学前教育专业声乐集体课教学过程中，合唱基础训练的合理化融入，能够促进学生立体化歌唱思维的形成，激发学生的创造力，为学生音乐综合素养获得良好发展打下坚实的基础。
一、中职学前教育专业声乐集体课现状
当前，中职学前教育声乐集体课教学过程中，教学内容专业化程度较高，以学生声音能力培养为重点，重视理论讲解与技能传授，但在实践性方面存在一定不足。不仅如此，授课内容相对单一化，课程内容设置的合理性不足，教师主导声乐集体课课堂，学生被动接受知识，美育无法获得理想的效果。声乐集体课教学中，学生音乐技能水平不高，声乐技能方面缺乏相关基础，音乐节奏的稳定性不足，受到学生性格、声乐技能等因素的影响，在歌曲情绪情感的表达方面也存在缺陷，这就导致学生音乐水平无法得到有效提升。
二、学前教育专业声乐集体课开展合唱基础训练的必要性
（一）声乐课对音准和节奏的要求需借助合唱基础训练满足
合唱是解决音准的重要元素，基于音准和节奏出发，声乐课的一切要求得以建立。声乐集体课合唱基础训练中，一旦出现滑音会对合唱效果产生强烈影响。在声乐作品中，针对五度以上的滑音，学生由于自身习惯往往会将带有通俗歌曲感觉的多余滑音加入其中，这就会对前后旋律的音准产生一定影响，进而影响合唱效果，合唱基础训练过程中必须注意此类问题。经常唱歌的个体，其身体器官都得以充分调动，身体锻炼的效果良好。在合唱基础训练融入声乐集体课的过程中，要保证旋律延长的准确化，与其他声部相互融合，不可出现拖节奏的情况。在合唱基础训练过程中，音准必须与集体相一致，一旦出现偏差必须要及时进行调整，学生应当学会互相倾听，提高彼此之间的默契程度，缩小学生之间的距离，提高学生交流合作能力，确保学前教育声乐集体课教学达到良好的教学效果。
（二）作为听觉艺术的音乐需要合唱训练培养听觉能力
对于歌唱者来说，只有具备较强的音高分辨能力，才能够获得良好的音准，在这一方面，可以将音乐看作是听觉的艺术。合唱基础训练在学前教育声乐集体课教学过程中，要注重学生音乐情感体验的优化，通过歌唱者听觉的强化，来准确捕捉音乐元素，开展系统化的合唱训练，确保演唱者的耳朵灵敏度得到明显提升。学前教育声乐集体课教学过程中，将视唱练耳内容融入其中，提高学生听觉的准确度和敏感度，增强学生声乐学习的自信心，培养学生的良好习惯，促进学生专注力、毅力和耐力的不断增强。
三、合唱基础训练融入学前教育声乐集体课的策略
（一）教师要适时把控课堂
若想要充分地表现出歌曲中的情感，歌唱者必須具备良好的音准和协调的肢体，保证节奏准确。在中职学前教育专业声乐集体课教学中融入合唱基础训练时，教师必须把控好课堂，从学生的想象力、创造力和应变力入手，营造生动的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，保证学前教育声乐集体课知识整体构架体系完善，为合唱基础训练的融入提供支持。如开展发声的气息和节奏训练时，教师要统筹指导学生一边做到字清、气畅、声美，一边又要与学生一起随着发声进行拍手、跺脚开展节奏训练，学生在某个环节“掉队”后，为了不影响其他学生正常推进训练，教师应该用眼神或肢体动作给予暗示性指导，如针对部分学生“气不畅”的情况，教师可用手从腹部向胸部做向上划的动作，引导学生理解并掌握胸腹配合呼吸的要领。这样，通过教师对基础训练过程的有效掌控，进而切实提升声乐集体课教学的实效。另外，在合唱基础训练中，要保证训练方式的创新化，教师可以借助“互联网+多媒体”优势，带给学生学习的新鲜感，以顺利开展训练活动。若学生对指定的练习内容完成难度较大，则有必要对训练内容或方式进行调整，以获得良好的训练效果，促进学前教育声乐集体课教学目标的顺利实现。
（二）合理运用分组教学
中职学前教育专业声乐课堂教学，教师要根据学生的音乐认知水平和心理特征开展差异化教学，同时必须对学生整体情况形成正确认识，部分学生具备一定的音乐基础，接受过声乐训练，或者学过某种乐器，基于此种情况可在训练过程中将学生进行合理分组，将具有一定音乐基础、唱音准确的学生与不具备音乐基础、发音不准的学生组建一个小组，互相配合促进，为合唱基础训练在学前教育声乐集体课中的顺利融入创造优良条件。如声乐集体课分组开展发声训练教学中，各小组发声训练应该针对精心筛选的歌词进行诵读，比一比哪个小组诵读的声音洪亮又准确。先让同一个小组的学生对歌词进行预习式诵读，教师巡视性地参与各小组发声训练，组内同学间互相指导发声要领，如有的学生常将“红—魂”“云—银”“天—厅”等互相混淆，或者声母“j、q、x”的发声总是能听到齿音，通过组内同学间、师生间的发声示范指导，进而较好地纠正部分学生普通话发音不准的问题。在小组开展发声比赛时，教师要侧重指导学生打开口腔，从高位置来对歌词进行诵读，如对《可爱的一朵玫瑰花》这首歌的歌词进行诵读时，针对部分学生总是将“可爱的”中“的（di）”的音，读成“de”，教师可引导学生以慢速度、有针对性地从高位置平声进行诵读，这样可以有效纠正学生的发音错误，同时促进学生发声更加饱满、有力又洪亮。通过开展小组基础发声训练，既有效提高了声乐技能技巧，又为声乐整体艺术表现水平的提升奠定了坚实的基础。 （三）把握好节奏训练技巧
在节奏训练中，要明确音乐与节奏之间的密切联系，音乐以节奏为生命，在合唱基础训练融入学前教育声乐集体课的过程中，要注重节奏在合唱、声乐、钢琴、律动等方面的重要性，在传统“四分音符”“八分音符”等抽象理论讲解的基础上，要注重课堂教学形式的创新化，便于学生更好地吸收内化抽象理论知识，在实践中加以合理运用，节奏训练也能够获得良好的效果。如在实际训练过程中，将节奏分为四个层次，将学生划分为四组，在不同时间段内学生进拍，感受节奏的起伏。待四个层次完成后，可将学生划分为六组，在同样节奏下，六组学生分别在不同时间段进拍。通过此种新颖化的训练方式，学生的节奏感明显增强，并且在参与活动的过程中学生的协调配合能力与随机应变能力得到锻炼。通过节奏训练的开展，在歌唱的过程中整个班级学生能够默契配合，主动将身体律动融入歌曲旋律中，积极地表现自我，这就能够顺利推进学前教育声乐集体课教学，为学生音乐素养的强化打下良好的基础。
（四）深度开展音准训练
深度开展音准训练可以侧重从“一个音”“二声部练声”“卡农曲训练”三个方面入手。一个音练起，要确保训练方式的合理性，在节奏训练的基础上，从一个音出发，左右手脚保持律动，唱出标准音6，四个八拍之后，通过钢琴将标准音6弹出来，检查音的一致性，不高不低的情况下就能够保证音准。在二声部练声方面，以二声部练声曲为支持，能够满足音准练习需求，对学生听辨能力加以有效锻炼。在实际训练过程中，可将学生划分为两组，同时唱do，教师给出手势后第一组保持不变，第二组唱mi，所有人循环呼吸，将自己声部音高唱准，并对另一个音高形成感受，以半音为标准逐步升音，倾听钢琴的声音，对音高加以确定，对发声状态进行调整，唱名被U字母所取代，同时将两个声部唱出来。通过此种方式有助于强化学生对单音音准的把握，奠定学生声乐基础，之后结合学生的实际学习情况来划分三声部和四声部。学生练好单音之后方可就二声部旋律进行演唱。在整个合唱基础训练过程中，要强化学生对声部融合的感受，对旋律的和谐形成正确认识，在练习过程中将腔体打开，将声音与气息相协调，运用高位置靠前的音色，通过合唱发声练习的开展，能够赋予训练以趣味性，避免学生在训练过程中感到枯燥乏味，音准训练也能够获得理想的效果。在音色方面，要基于学前教育声乐集体课要求和目标出发，保证训练的针对性和有效性。在卡农曲训练过程中，要为音准训练做好充分准备，要求学生在唱好音准与节奏的基础上，对乐句情绪起伏加以关注。卡农富有变化，相同旋律下可以达到不同的合唱效果，这就使整个声乐集体课教学富有趣味性。在学前教育声乐集体课教学过程中，卡农形式在儿歌、民间小调等方面训练中都具有良好的应用价值，这就有助于激发学生的创新力，促进学生音乐素养的强化以及合唱能力的提升。
总之，在中职学前教育声乐集体课中，合唱基础训练的有效融入，能够打造生动的课堂，通过肢体协调性以及同步反应能力的训练，有效激发学生参与训练的兴趣和积极性，学前教育声乐集体课教学活动也得以顺利推进。教无定法，教师应根据中职学生的音乐认知水平和心理特征，创新地将合唱基础训练融入声乐集体课教学中，侧重对节奏、音准进行具体化、有针对性训练，以确保合唱基础训练能够为学前教育声乐集体课而服务。
参考文献：
[1]张明秀.中职学前教育声乐集体课分层教学的应用[J].北方音乐，2018（4）.
[2]陈梓菲.浅谈中职学前教育专业声乐集体课说课[J].华夏教师，2016（12）.
[3]马孟楠.合唱聲音基础训练之我见[J].北方音乐，2017（8）.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 中职学前教育;合唱基础训练;声乐集体课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）12-0026-02
在审美教育过程中，合唱是广受欢迎的形式，有着丰富的表现力，发声练习、气息、节奏训练、听觉训练以及音准训练等都是合唱基础训练中的重要内容，对学生音乐技能的强化以及合唱水平的提升都至关重要。在中职学前教育专业声乐集体课教学过程中，合唱基础训练的合理化融入，能够促进学生立体化歌唱思维的形成，激发学生的创造力，为学生音乐综合素养获得良好发展打下坚实的基础。
一、中职学前教育专业声乐集体课现状
当前，中职学前教育声乐集体课教学过程中，教学内容专业化程度较高，以学生声音能力培养为重点，重视理论讲解与技能传授，但在实践性方面存在一定不足。不仅如此，授课内容相对单一化，课程内容设置的合理性不足，教师主导声乐集体课课堂，学生被动接受知识，美育无法获得理想的效果。声乐集体课教学中，学生音乐技能水平不高，声乐技能方面缺乏相关基础，音乐节奏的稳定性不足，受到学生性格、声乐技能等因素的影响，在歌曲情绪情感的表达方面也存在缺陷，这就导致学生音乐水平无法得到有效提升。
二、学前教育专业声乐集体课开展合唱基础训练的必要性
（一）声乐课对音准和节奏的要求需借助合唱基础训练满足
合唱是解决音准的重要元素，基于音准和节奏出发，声乐课的一切要求得以建立。声乐集体课合唱基础训练中，一旦出现滑音会对合唱效果产生强烈影响。在声乐作品中，针对五度以上的滑音，学生由于自身习惯往往会将带有通俗歌曲感觉的多余滑音加入其中，这就会对前后旋律的音准产生一定影响，进而影响合唱效果，合唱基础训练过程中必须注意此类问题。经常唱歌的个体，其身体器官都得以充分调动，身体锻炼的效果良好。在合唱基础训练融入声乐集体课的过程中，要保证旋律延长的准确化，与其他声部相互融合，不可出现拖节奏的情况。在合唱基础训练过程中，音准必须与集体相一致，一旦出现偏差必须要及时进行调整，学生应当学会互相倾听，提高彼此之间的默契程度，缩小学生之间的距离，提高学生交流合作能力，确保学前教育声乐集体课教学达到良好的教学效果。
（二）作为听觉艺术的音乐需要合唱训练培养听觉能力
对于歌唱者来说，只有具备较强的音高分辨能力，才能够获得良好的音准，在这一方面，可以将音乐看作是听觉的艺术。合唱基础训练在学前教育声乐集体课教学过程中，要注重学生音乐情感体验的优化，通过歌唱者听觉的强化，来准确捕捉音乐元素，开展系统化的合唱训练，确保演唱者的耳朵灵敏度得到明显提升。学前教育声乐集体课教学过程中，将视唱练耳内容融入其中，提高学生听觉的准确度和敏感度，增强学生声乐学习的自信心，培养学生的良好习惯，促进学生专注力、毅力和耐力的不断增强。
三、合唱基础训练融入学前教育声乐集体课的策略
（一）教师要适时把控课堂
若想要充分地表现出歌曲中的情感，歌唱者必須具备良好的音准和协调的肢体，保证节奏准确。在中职学前教育专业声乐集体课教学中融入合唱基础训练时，教师必须把控好课堂，从学生的想象力、创造力和应变力入手，营造生动的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，保证学前教育声乐集体课知识整体构架体系完善，为合唱基础训练的融入提供支持。如开展发声的气息和节奏训练时，教师要统筹指导学生一边做到字清、气畅、声美，一边又要与学生一起随着发声进行拍手、跺脚开展节奏训练，学生在某个环节“掉队”后，为了不影响其他学生正常推进训练，教师应该用眼神或肢体动作给予暗示性指导，如针对部分学生“气不畅”的情况，教师可用手从腹部向胸部做向上划的动作，引导学生理解并掌握胸腹配合呼吸的要领。这样，通过教师对基础训练过程的有效掌控，进而切实提升声乐集体课教学的实效。另外，在合唱基础训练中，要保证训练方式的创新化，教师可以借助“互联网+多媒体”优势，带给学生学习的新鲜感，以顺利开展训练活动。若学生对指定的练习内容完成难度较大，则有必要对训练内容或方式进行调整，以获得良好的训练效果，促进学前教育声乐集体课教学目标的顺利实现。
（二）合理运用分组教学
中职学前教育专业声乐课堂教学，教师要根据学生的音乐认知水平和心理特征开展差异化教学，同时必须对学生整体情况形成正确认识，部分学生具备一定的音乐基础，接受过声乐训练，或者学过某种乐器，基于此种情况可在训练过程中将学生进行合理分组，将具有一定音乐基础、唱音准确的学生与不具备音乐基础、发音不准的学生组建一个小组，互相配合促进，为合唱基础训练在学前教育声乐集体课中的顺利融入创造优良条件。如声乐集体课分组开展发声训练教学中，各小组发声训练应该针对精心筛选的歌词进行诵读，比一比哪个小组诵读的声音洪亮又准确。先让同一个小组的学生对歌词进行预习式诵读，教师巡视性地参与各小组发声训练，组内同学间互相指导发声要领，如有的学生常将“红—魂”“云—银”“天—厅”等互相混淆，或者声母“j、q、x”的发声总是能听到齿音，通过组内同学间、师生间的发声示范指导，进而较好地纠正部分学生普通话发音不准的问题。在小组开展发声比赛时，教师要侧重指导学生打开口腔，从高位置来对歌词进行诵读，如对《可爱的一朵玫瑰花》这首歌的歌词进行诵读时，针对部分学生总是将“可爱的”中“的（di）”的音，读成“de”，教师可引导学生以慢速度、有针对性地从高位置平声进行诵读，这样可以有效纠正学生的发音错误，同时促进学生发声更加饱满、有力又洪亮。通过开展小组基础发声训练，既有效提高了声乐技能技巧，又为声乐整体艺术表现水平的提升奠定了坚实的基础。 （三）把握好节奏训练技巧
在节奏训练中，要明确音乐与节奏之间的密切联系，音乐以节奏为生命，在合唱基础训练融入学前教育声乐集体课的过程中，要注重节奏在合唱、声乐、钢琴、律动等方面的重要性，在传统“四分音符”“八分音符”等抽象理论讲解的基础上，要注重课堂教学形式的创新化，便于学生更好地吸收内化抽象理论知识，在实践中加以合理运用，节奏训练也能够获得良好的效果。如在实际训练过程中，将节奏分为四个层次，将学生划分为四组，在不同时间段内学生进拍，感受节奏的起伏。待四个层次完成后，可将学生划分为六组，在同样节奏下，六组学生分别在不同时间段进拍。通过此种新颖化的训练方式，学生的节奏感明显增强，并且在参与活动的过程中学生的协调配合能力与随机应变能力得到锻炼。通过节奏训练的开展，在歌唱的过程中整个班级学生能够默契配合，主动将身体律动融入歌曲旋律中，积极地表现自我，这就能够顺利推进学前教育声乐集体课教学，为学生音乐素养的强化打下良好的基础。
（四）深度开展音准训练
深度开展音准训练可以侧重从“一个音”“二声部练声”“卡农曲训练”三个方面入手。一个音练起，要确保训练方式的合理性，在节奏训练的基础上，从一个音出发，左右手脚保持律动，唱出标准音6，四个八拍之后，通过钢琴将标准音6弹出来，检查音的一致性，不高不低的情况下就能够保证音准。在二声部练声方面，以二声部练声曲为支持，能够满足音准练习需求，对学生听辨能力加以有效锻炼。在实际训练过程中，可将学生划分为两组，同时唱do，教师给出手势后第一组保持不变，第二组唱mi，所有人循环呼吸，将自己声部音高唱准，并对另一个音高形成感受，以半音为标准逐步升音，倾听钢琴的声音，对音高加以确定，对发声状态进行调整，唱名被U字母所取代，同时将两个声部唱出来。通过此种方式有助于强化学生对单音音准的把握，奠定学生声乐基础，之后结合学生的实际学习情况来划分三声部和四声部。学生练好单音之后方可就二声部旋律进行演唱。在整个合唱基础训练过程中，要强化学生对声部融合的感受，对旋律的和谐形成正确认识，在练习过程中将腔体打开，将声音与气息相协调，运用高位置靠前的音色，通过合唱发声练习的开展，能够赋予训练以趣味性，避免学生在训练过程中感到枯燥乏味，音准训练也能够获得理想的效果。在音色方面，要基于学前教育声乐集体课要求和目标出发，保证训练的针对性和有效性。在卡农曲训练过程中，要为音准训练做好充分准备，要求学生在唱好音准与节奏的基础上，对乐句情绪起伏加以关注。卡农富有变化，相同旋律下可以达到不同的合唱效果，这就使整个声乐集体课教学富有趣味性。在学前教育声乐集体课教学过程中，卡农形式在儿歌、民间小调等方面训练中都具有良好的应用价值，这就有助于激发学生的创新力，促进学生音乐素养的强化以及合唱能力的提升。
总之，在中职学前教育声乐集体课中，合唱基础训练的有效融入，能够打造生动的课堂，通过肢体协调性以及同步反应能力的训练，有效激发学生参与训练的兴趣和积极性，学前教育声乐集体课教学活动也得以顺利推进。教无定法，教师应根据中职学生的音乐认知水平和心理特征，创新地将合唱基础训练融入声乐集体课教学中，侧重对节奏、音准进行具体化、有针对性训练，以确保合唱基础训练能够为学前教育声乐集体课而服务。
参考文献：
[1]张明秀.中职学前教育声乐集体课分层教学的应用[J].北方音乐，2018（4）.
[2]陈梓菲.浅谈中职学前教育专业声乐集体课说课[J].华夏教师，2016（12）.
[3]马孟楠.合唱聲音基础训练之我见[J].北方音乐，2017（8）.
◎编辑 冯永霞