论文部分内容阅读
[摘要]校园精神文化是在物质文化、行为文化、制度文化基础上形成的观念文化，是校园文化建设的最高要求。由于市场经济的影响、学生道德观的下降、网络文化的冲击，加快校园精神文化建设刻不容缓。通过创新观念，以人为本、素质教育、人文教育和个性教育，弘扬校园精神文化，加强校风建设、教风建设、学风建设和学校人际关系建设，培育具有时代特征的校园精神文化，以促进学生健康的成长。
[摘要]校园文化校园精神文化创新观念
校园精神文化是校园文化的核心，它是由一所学校独有的历史传承、道德规范、精神氛围、人文气息等共同构成的。校园精神文化是校园文化中最具凝聚力和生命力的部分，它体现着校园文化的方向和实质。注重校园精神文化的建设，不仅因为校园精神文化是学校教育机制中的一个环节，更因为它是直接影响学生成才的重要因素。
一、校园精神文化的丰富内涵与鲜明特点
校园文化是指学校在创建和发展过程中形成的、体现学校特色的、师生一致认同的思维模式、道德规范、行为习惯和价值观念的总和，包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等四个层面。物质文化、行为文化、制度文化处于较低层次，精神文化属于较高层次。精神文化是在物质文化、行为文化、制度文化基础上形成的观念文化，是校园文化建设的最高要求。
浓郁的校园文化需要一定的物质设施和严格科学的制度来保证，但物质设施和规章制度的建设要体现精神文化意义。校园精神文化建设与校园物质文化建设、校园行为文化建设、校园制度文化建设互相制约，密不可分，共同为树立良好的校风服务。在新的形势下，随着办学硬件投入驶入快车道的同时，校园精神文化建设也必须体现与时俱进的精神、创新治校的观念，纳入学校的整体发展战略并形成自己的特色。
校园精神文化建设，具体体现在学校的校风、领导的作风、教师的教风、学生的学风、它是校园精神文化的核心内容。在校园精神文化建设过程中，只是进行了物质要素、制度要素、认知要素和精神要素的建设是远远不够的。在校园精神文化建设过程中，把更多的注意力放在了校园精神文化活动的创新上。以丰富多彩的教育活动为主线，将各种校园精神文化要素贯穿起来，构成某种素质的教育面，再由各种素质教育面组合成为素质教育体，从而使整个校园精神文化成为一个有机的素质教育平台。
二、加快校园精神文化建设，刻不容缓
1.市场经济的影响
现在，学校里设备先进的教学大楼、实验大楼、藏书丰富的图书馆，给师生提供了良好的校园物质文化和精神养料。可是，由于受市场经济体制不够完善产生的负面影响，“享乐胜义”、“金钱万能”、“一切向钱看”思想滋生蔓延，西方意识形态与生活方式的冲击，社会道德标准出现变化，使学生在道德观念上产生迷茫，道德认知和行为出现不一致，如言不由衷、言行不一、双重人格、缺乏责任心、勤劳勤俭差、关心他人不够、成就需求低、学习动机扭曲等。使得学校内部出现了许多复杂多变的思想状况，给学校教育带来了诸多不利因素。
2.学生道德观下降的现状
学生道德观的下降已经成为一个严重的现实问题，直接影响响到了学校的校风学风以及师生的关系。
在课堂上不认真听讲，公开顶撞老师，某新生上课时，扰乱课堂秩序，对老师提出的批评，其反映是“你是法西斯”。教师的工作热情受到打击、积极性明显降低，“尊师重教”的良好风气荡然无存，师生情谊无从说起。
平时不好好学习，想尽办法作弊。考试时抄纸条、传答案、看课本、看邻座、打暗号。其后果是部分差生投机取巧，作弊得到好分数，好学生的学习积极性降低；考风考纪被败坏，学生的心灵被严重扭曲，学风受到影响。
一些学生公开说：我们是为自己而生。所以，他们就可以把自己的快乐建立在别人的痛苦之上：晚上同学睡觉，他听音乐；随便用别人的东西，用完一扔不管去向；垃圾从窗户随手抛撒……好像世界只有自己的存在，同学之间犹如陌生人，团结互助的良好风气不复存在。
3.网络文化的冲击
随着现代科技的发展，信息量的增大，一些媒体在传播健康消息的同时，也夹杂着大量不健康的信息，这些不健康的信息很容易被精力旺盛、好奇心强而鉴别力弱的学生吸收。尤其是近年来网络技术的发展和应用，使社会和学校的开放程度迅速提高，网吧随处可见，网络文化的飞速发展，既充实了校园生活，又直接冲击着传统的校园文化。网上的黄色文化对学生身心健康的侵害：据有关专家调查，因特网上非学术性的信息中，47%与暴力色情有关，在Internet上连续点击7次，就能找到黄色网点，因特网上共有黄色网点90多万个。青少年经常参与网上的暴力游戏，使他们崇尚暴力、模仿暴力，成为社会潜在的危险成员。
三、创新观念，弘扬校园精神文化
1.以人为本的观念
“以人为本”就是要把人作为道德主体来培养，突出人的发展，发掘人的潜能，促进人的道德生成和道德人格的提升。学生是整个教育过程的主体。教师在教学、学生管理和各种社团活动中，都应该根据学生的成长需要，尊重学生的个性和身心发展规律，尊重学生的人格，倾听实践的呼声，充分理解、信任学生，真心依靠学生，放手发动学生，不断提升自身工作对学生的吸引力和亲和力，引导他们以主人翁的姿态投入学习、工作和生活，促进他们道德自觉自律意识的养成，最大限度地发挥他们的创造潜能。当然，在强调教师弘扬人格力量、自律意识和奉献精神的同时，学生也需要尊重教师自身的需求、发展和提高。彼此相互理解、关爱应该成为师生双向情感互动的润滑剂和催化剂。因为无论多么先进的教育手段，都不能忽视人和人之间的感情交流、融合；无论各项制度多么完善，都不能代替人文关怀的巨大作用。
2.素质教育的观念
素质教育是一种新的教育理念、教育模式，它着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以全面提高学生的基本素质为根本目的。随着素质教育的全面推进，学生在第一课堂中获得知识、获取信息，增进文化涵养；在第二课堂中参与实践，提高素质和能力。因此，学校必须充分利用第二课堂这个重要阵地，通过多种有效途径，引导学生最大限度地开发自身的潜能，促使他们全面协调发展。同时，我们还必须认识到，教会学生做人是素质教育的首要任务。对于学生来说，思想品质、道德人格的塑造远比知识的获取、谋生手段的训练、竞争能力的培养更重要，因为，“播种一种行为，收获一种习慣；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运”。
3.人文教育的观念
人文教育的目的在于给学生传授人文知识，培养人文精神，使其完善心智、净化灵魂、洞察社会、通晓人生的目的和意义。实践证明，通过人文教育，有益于培养学生健康的业余爱好、高雅的审美情趣和正确的审美观点；有利于提高学生的文字写作能力、语言表达能力、组织领导能力、社会交往能力、艺术鉴赏能力和逻辑思维能力；有助于使学生拥有经济的头脑、法制的观念和环保的意识。正如培根所说，历史使人聪慧，诗歌使人灵秀，数学使人精细，自然科学使人深沉，伦理学使人庄重，修辞学、逻辑学使人善辩。
与人文精神共同贯穿高校发展全过程的另一种精神就是科学精神。它着重对学生进行科学技术知识的传授、科学思维能力的培养、创新能力的训练，为其自身可持续发展奠定坚实的基础。科学是求真，人文是求善，求真须以求善为导向，求善须以求真为基础。
4.个性教育的观念
个性教育，就是培养学生个体需要、兴趣、智力、能力、气质、性格等系列心理特征的教育。培养个性是教育的灵魂，没有个性就没有人才，就没有创造性。我们应当根据学生的爱好、追求、特点、兴趣，因材施教，因势利导，挖掘其内在的积极因素，使学生个性得到发展。培养个性必须发挥学生的自主性、积极性、能动性和创造性。教育者必须帮助学生找出其价值、优势和潜能，鼓励并积极帮助他们成才。
四、培育具有时代特征的校园精神文化
校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化建设具体体现在校风、教风、学风和学校人际关系上。
1.校风建设
校风建设实际上就是校园精神的塑造，校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。在校风体现形式上，校风主要表现在校訓、校歌、校徽和校旗上。好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态；好的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。
2.教风建设
教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。要抓好校风建设首先必须抓好教风建设(包括工作作风建设)，因为学校是育人的场所，是人才的摇篮，而教师是人才的培养者，理应在“三育人”(即管理育人、教书育人、服务育人)的过程中发挥主力军的作用，只有在干部职工中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风。才能引导和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。总之，没有良好的工作作风和教风就难以形成良好的学风。
3.学风建设
学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。
4.学校人际关系建设
学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作，形成一个团结统一的集体，更好地发挥整体效应。
加强校园文化建设、优化育人环境还需要学校、社会、家庭的密切配合，只有大家都重视校园文化建设，以人为本，环境育人的功能才会得到真正加强，学生才能真正健康地发展。
参考文献：
[1]田建国.新时期高校德育工作的思考[J].中国高等教育，2003，(5).
[2]王广祝.对校园精神文化的思考.成功(教育)，2007，(5).
[3]曹万鹏.推行素质教育应强化的几个教育观念.中国高等教育，2003，(6).
[4]戴金祥.校园文化重在校园精神塑造.江汉石油学院学报，2003 ，(4).
[5]李明.浅谈校园文化在思想政治工作中的作用.思想政治教育，2001，(4).
[6]王功学.校园精神文化定位与建构.广东教育(教研版)，2006，(9).
（作者单位：安徽淮南二中）
[摘要]校园文化校园精神文化创新观念
校园精神文化是校园文化的核心，它是由一所学校独有的历史传承、道德规范、精神氛围、人文气息等共同构成的。校园精神文化是校园文化中最具凝聚力和生命力的部分，它体现着校园文化的方向和实质。注重校园精神文化的建设，不仅因为校园精神文化是学校教育机制中的一个环节，更因为它是直接影响学生成才的重要因素。
一、校园精神文化的丰富内涵与鲜明特点
校园文化是指学校在创建和发展过程中形成的、体现学校特色的、师生一致认同的思维模式、道德规范、行为习惯和价值观念的总和，包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等四个层面。物质文化、行为文化、制度文化处于较低层次，精神文化属于较高层次。精神文化是在物质文化、行为文化、制度文化基础上形成的观念文化，是校园文化建设的最高要求。
浓郁的校园文化需要一定的物质设施和严格科学的制度来保证，但物质设施和规章制度的建设要体现精神文化意义。校园精神文化建设与校园物质文化建设、校园行为文化建设、校园制度文化建设互相制约，密不可分，共同为树立良好的校风服务。在新的形势下，随着办学硬件投入驶入快车道的同时，校园精神文化建设也必须体现与时俱进的精神、创新治校的观念，纳入学校的整体发展战略并形成自己的特色。
校园精神文化建设，具体体现在学校的校风、领导的作风、教师的教风、学生的学风、它是校园精神文化的核心内容。在校园精神文化建设过程中，只是进行了物质要素、制度要素、认知要素和精神要素的建设是远远不够的。在校园精神文化建设过程中，把更多的注意力放在了校园精神文化活动的创新上。以丰富多彩的教育活动为主线，将各种校园精神文化要素贯穿起来，构成某种素质的教育面，再由各种素质教育面组合成为素质教育体，从而使整个校园精神文化成为一个有机的素质教育平台。
二、加快校园精神文化建设，刻不容缓
1.市场经济的影响
现在，学校里设备先进的教学大楼、实验大楼、藏书丰富的图书馆，给师生提供了良好的校园物质文化和精神养料。可是，由于受市场经济体制不够完善产生的负面影响，“享乐胜义”、“金钱万能”、“一切向钱看”思想滋生蔓延，西方意识形态与生活方式的冲击，社会道德标准出现变化，使学生在道德观念上产生迷茫，道德认知和行为出现不一致，如言不由衷、言行不一、双重人格、缺乏责任心、勤劳勤俭差、关心他人不够、成就需求低、学习动机扭曲等。使得学校内部出现了许多复杂多变的思想状况，给学校教育带来了诸多不利因素。
2.学生道德观下降的现状
学生道德观的下降已经成为一个严重的现实问题，直接影响响到了学校的校风学风以及师生的关系。
在课堂上不认真听讲，公开顶撞老师，某新生上课时，扰乱课堂秩序，对老师提出的批评，其反映是“你是法西斯”。教师的工作热情受到打击、积极性明显降低，“尊师重教”的良好风气荡然无存，师生情谊无从说起。
平时不好好学习，想尽办法作弊。考试时抄纸条、传答案、看课本、看邻座、打暗号。其后果是部分差生投机取巧，作弊得到好分数，好学生的学习积极性降低；考风考纪被败坏，学生的心灵被严重扭曲，学风受到影响。
一些学生公开说：我们是为自己而生。所以，他们就可以把自己的快乐建立在别人的痛苦之上：晚上同学睡觉，他听音乐；随便用别人的东西，用完一扔不管去向；垃圾从窗户随手抛撒……好像世界只有自己的存在，同学之间犹如陌生人，团结互助的良好风气不复存在。
3.网络文化的冲击
随着现代科技的发展，信息量的增大，一些媒体在传播健康消息的同时，也夹杂着大量不健康的信息，这些不健康的信息很容易被精力旺盛、好奇心强而鉴别力弱的学生吸收。尤其是近年来网络技术的发展和应用，使社会和学校的开放程度迅速提高，网吧随处可见，网络文化的飞速发展，既充实了校园生活，又直接冲击着传统的校园文化。网上的黄色文化对学生身心健康的侵害：据有关专家调查，因特网上非学术性的信息中，47%与暴力色情有关，在Internet上连续点击7次，就能找到黄色网点，因特网上共有黄色网点90多万个。青少年经常参与网上的暴力游戏，使他们崇尚暴力、模仿暴力，成为社会潜在的危险成员。
三、创新观念，弘扬校园精神文化
1.以人为本的观念
“以人为本”就是要把人作为道德主体来培养，突出人的发展，发掘人的潜能，促进人的道德生成和道德人格的提升。学生是整个教育过程的主体。教师在教学、学生管理和各种社团活动中，都应该根据学生的成长需要，尊重学生的个性和身心发展规律，尊重学生的人格，倾听实践的呼声，充分理解、信任学生，真心依靠学生，放手发动学生，不断提升自身工作对学生的吸引力和亲和力，引导他们以主人翁的姿态投入学习、工作和生活，促进他们道德自觉自律意识的养成，最大限度地发挥他们的创造潜能。当然，在强调教师弘扬人格力量、自律意识和奉献精神的同时，学生也需要尊重教师自身的需求、发展和提高。彼此相互理解、关爱应该成为师生双向情感互动的润滑剂和催化剂。因为无论多么先进的教育手段，都不能忽视人和人之间的感情交流、融合；无论各项制度多么完善，都不能代替人文关怀的巨大作用。
2.素质教育的观念
素质教育是一种新的教育理念、教育模式，它着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以全面提高学生的基本素质为根本目的。随着素质教育的全面推进，学生在第一课堂中获得知识、获取信息，增进文化涵养；在第二课堂中参与实践，提高素质和能力。因此，学校必须充分利用第二课堂这个重要阵地，通过多种有效途径，引导学生最大限度地开发自身的潜能，促使他们全面协调发展。同时，我们还必须认识到，教会学生做人是素质教育的首要任务。对于学生来说，思想品质、道德人格的塑造远比知识的获取、谋生手段的训练、竞争能力的培养更重要，因为，“播种一种行为，收获一种习慣；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运”。
3.人文教育的观念
人文教育的目的在于给学生传授人文知识，培养人文精神，使其完善心智、净化灵魂、洞察社会、通晓人生的目的和意义。实践证明，通过人文教育，有益于培养学生健康的业余爱好、高雅的审美情趣和正确的审美观点；有利于提高学生的文字写作能力、语言表达能力、组织领导能力、社会交往能力、艺术鉴赏能力和逻辑思维能力；有助于使学生拥有经济的头脑、法制的观念和环保的意识。正如培根所说，历史使人聪慧，诗歌使人灵秀，数学使人精细，自然科学使人深沉，伦理学使人庄重，修辞学、逻辑学使人善辩。
与人文精神共同贯穿高校发展全过程的另一种精神就是科学精神。它着重对学生进行科学技术知识的传授、科学思维能力的培养、创新能力的训练，为其自身可持续发展奠定坚实的基础。科学是求真，人文是求善，求真须以求善为导向，求善须以求真为基础。
4.个性教育的观念
个性教育，就是培养学生个体需要、兴趣、智力、能力、气质、性格等系列心理特征的教育。培养个性是教育的灵魂，没有个性就没有人才，就没有创造性。我们应当根据学生的爱好、追求、特点、兴趣，因材施教，因势利导，挖掘其内在的积极因素，使学生个性得到发展。培养个性必须发挥学生的自主性、积极性、能动性和创造性。教育者必须帮助学生找出其价值、优势和潜能，鼓励并积极帮助他们成才。
四、培育具有时代特征的校园精神文化
校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化建设具体体现在校风、教风、学风和学校人际关系上。
1.校风建设
校风建设实际上就是校园精神的塑造，校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。在校风体现形式上，校风主要表现在校訓、校歌、校徽和校旗上。好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态；好的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。
2.教风建设
教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。要抓好校风建设首先必须抓好教风建设(包括工作作风建设)，因为学校是育人的场所，是人才的摇篮，而教师是人才的培养者，理应在“三育人”(即管理育人、教书育人、服务育人)的过程中发挥主力军的作用，只有在干部职工中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风。才能引导和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。总之，没有良好的工作作风和教风就难以形成良好的学风。
3.学风建设
学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。
4.学校人际关系建设
学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作，形成一个团结统一的集体，更好地发挥整体效应。
加强校园文化建设、优化育人环境还需要学校、社会、家庭的密切配合，只有大家都重视校园文化建设，以人为本，环境育人的功能才会得到真正加强，学生才能真正健康地发展。
参考文献：
[1]田建国.新时期高校德育工作的思考[J].中国高等教育，2003，(5).
[2]王广祝.对校园精神文化的思考.成功(教育)，2007，(5).
[3]曹万鹏.推行素质教育应强化的几个教育观念.中国高等教育，2003，(6).
[4]戴金祥.校园文化重在校园精神塑造.江汉石油学院学报，2003 ，(4).
[5]李明.浅谈校园文化在思想政治工作中的作用.思想政治教育，2001，(4).
[6]王功学.校园精神文化定位与建构.广东教育(教研版)，2006，(9).
（作者单位：安徽淮南二中）