国家教育部新颁布的全日制语文课程标准中明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新精神。培养学生的古典诗歌鉴赏能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。学生在鉴赏作品过程中可以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和创造潜能，发展个性，丰富精神世界。
　　下面就高中阶段对学生的古典诗歌鉴赏能力培养浅谈策略。
　　一、立足文本，培养判读能力
　　“沿波讨源，虽幽必显”，任何一种文学作品的鉴赏，都有其内在规律。古典诗歌鉴赏的内在规律就是以文本（作品）为立足点，通过鉴赏主体对文本（作品）的形式和内容的渗入和观照，从而使鉴赏主体获得正确的审美判断和审美愉悦。因此，在古典诗歌鉴赏能力的培养中，我们要从以下两方面引导学生深入体察作品，培养对文本的判读能力。
　　1、扫除文本障碍
　　（1）了解常识
　　首先，应让学生对中国古典诗歌的流派有相当清晰的认识。我们要让学生按照历史的顺序理清诗歌的发展脉络；既要让学生对各个时期的诗歌总体风格有所了解，还要让学生对各个时期的不同流派的风格特点、代表人物及重要作家有比较深的认识。同时还应让学生特别注意，我们说某一作家具有某种风格，是指诗人写作的主调，并不意味这位作家的所有作品都具有这种格调。
　　（2）了解典故
　　运用文学典故是古典诗歌的一道独特的风景线。诗歌中的典故通常包括历史故事、神话故事、传说、小说和诗文掌故等。古典诗歌中的典故被诗人或正用或反用，或明用或暗用。诗人臧克家说：“典故往往给今日的读者造成不少麻烦，‘于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦’，这两句诗引用了典故，不把它们的意思弄清楚，就打不开诗意的窍门。”
　　（3）了解背景
　　《孟子·万章下》云：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”意思是说，要了解一个人写的诗书，就要了解这个人，了解他所处时代的特点。我们指导学生读懂古诗，进而鉴赏古诗，就必须让学生学会知人论世。
　　2、品味诗歌语言
　　首先诗歌语言不同于其他文学语言，它更形象精练，更富于色彩感、节奏感、动态质感。因此，我们在指导学生鉴赏诗歌时，必须让学生抓住诗人运用的富有表现力的妙字佳句。这些妙字佳句是诗人从“几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表达诗歌内容的词句，对表达主题、深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。
　　其次，古典诗歌的创作与欣赏都强调联想与想象，我们指导学生鉴赏，就要让他们关注那些体现诗人语言功力和艺术用心的诗句，即关注那些在颠倒、跳跃、省略等方面显示了诗歌内在逻辑性的诗句。
　　二、立足考题，掌握鉴赏方法
　　1、关注题目
　　题目往往时诗歌的眼睛，透过题目我们可以看出的主要感情，或者了解诗歌写作的主要内容。比如杜甫的《春夜喜雨》，题目就传达了作者喜爱之情； 王维的《送元二使安西》，题目表明内容是写送别，那么按照常理应该写离别之情。
　　2、关注作者
　　要尽量了解诗歌作者的身世，他所处的时代特点，他的创作倾向，他的作品的风格特点等。这样有利于我们可以在最短的时间内理解诗歌的内容，把握艺术手法等。比如，如果作者是陆游，就应该想到他的诗词内容往往是表现抗敌报国的情感。
　　3、 关注注释
　　诗歌的注释往往是诗歌的背景，透过这个背景，我们可以隐约的捕捉到诗人的思想脉络。
　　4、 关注情感关键词
　　诗歌的本质是用来表达诗人的情感的， 要特别注意诗句里那些直接传达作者情感的字眼。
　　5、关注意象
　　诗歌主要是通过塑造情感鲜明的意象来传达作者的情感的。作者选用什么样色调的意象，就要表达什么样的情感。
　　综上所述，古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动。然而，由于学生生活经验不同、艺术经验不同、思想水平不同、艺术灵感的差异，他们在同一首诗中发现的世界也不完全相同。因此，我们指导学生鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力，有很大的难度。但是，只要我们在实际教学中，结合诗歌教学的特点，立足诗歌文本，重于培养学生的鉴赏能力和方法，必将取得事半功倍的效果，大大促进学生诗歌的鉴赏能力和综合素质水平的提高。