真正的教育是自我教育。教育的理想境界是唤起学生的主体意识，即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己。所以，作为班主任，我一直以来都在努力搭建学生自主管理的平台，使学生成为班级的主人，让学生在班级管理过程中感受当家做主的喜悦感和成就感。
　　人人出谋划策，制订合理班规
　　班级只有建立合理的常规，管理才有章可循。陶行知说过，有的时候，学生自己所立规矩比学校所立规则更加近情、易行，更加深入人心，效果就会更好。我让学生根据在校的学习、生活情况制订了可行的《班级文明公约》，如，每天戴红领巾、勤剪指甲、集合做到静齐快等。教师不定期抽查，抽查出来的规范示范员享有检查的资格，监督做得不够好的同学。这样，一批又一批的同学合格了，良好的班风也渐渐形成了。
　　齐心协力，解决班级问题
　　一个班里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？专制型的教师可能会自己说了算。这样，表面上看问题解决了，但学生处于被动服从的地位，很可能口服心不服，只是碍于老师的威严，不敢跟老师提意见。长此以往，老师和学生之间的隔阂越来越深，班级工作的开展会困难重重。
　　民主型的教师在处理问题前会广泛听取学生的意见，然后再做决定。在工作中，我努力向这个方向靠拢。当班里出现问题时，我先让每个同学谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。然后，通过分析比较学生的意见，总结问题的解决方法。学生们所提的建议常给我启发。同时，将自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到集体对自己的关注。让学生参与问题处理，既体现了和谐班集体中的民主，也让学生在解决问题的过程中感受到自己作为班级小主人的重要性。
　　同抓共管，创建和谐班集体
　　在班级管理过程中，班主任要不断培养班干部管理班级的能力，更好地带动全班学生为实现共同的奋斗目标而努力。班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上对班干部进行指导，经常召开班干部会议，给班干部提出合理的建议，帮助他们处理好学习和工作的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班集体的核心。当班干部有了一定的工作经验后，班主任要放手让他们自己干，不要束缚他们的手脚，让他们充分探索班级工作的新路子。
　　比如，我在班内实行“分级管理制”。一级管理：7名班委负责全班的学习、劳动、体育等各项工作的监督总结;二级管理：小组长分管各组的学习和卫生;三级管理：科代表负责各学科学习，及时协助科任教师的教学工作;四级管理：把班内一些细小琐碎却又十分重要的工作分配到个人。每个人承担一份责任能夠充分发挥学生的主观能动性，让学生认为自己就是班集体的主人，体会当家的喜悦感、成就感。
　　我们要致力于实现学生的自我管理，让学生正确认识与评估自我，并依据自身个性和潜质选择合适的发展方向，具有达成目标的持续行动力。
　　（作者单位：湖北省潜江市中小学教师继续教育中心）
　　责任编辑