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在深化教育教学改革，全面推进素质教育实施的时代背景下，中招考试的命题必将充分体现课程改革的理念，体现素质教育的精神要求，进一步强化考试评价对教学的导向功能。中招命题改革就相当于一个“杠杆”，它引导和调剂着一线教师紧紧围绕素质教育的精神要求实施教学，也影响着我们中考复习策略。怎样制定出既符合中招改革发展要求，又适应学生实际的有效的备考方略和具体措施，是大家面临的亟待解决的共同课题。
一、“伏安法”实验是初中物理的重要实验
关于“伏安法”（包含测电阻、测电功率两个实验）实验专题，众所周知，是电学部分最重要的实验，是历年来各地中招必考实验，甚至成为一道明题。为什么各地年年都考这类实验？略加分析，我们不难看出，这两个实验其实同属一类实验，除了运用的原理和数据处理不同外，电路设计、元件器材以及实验操作都完全相同，整个实验几乎涵盖了电学部分涉及到的所有問题，比如各种电路元件的使用、电路设计与作图、器材的选用、故障分析与排查、在特殊情况下实验的创新拓展、实验操作技能及分析思维能力的展现等，都是中考要考查的内容。各地中招试题都是围绕这些问题而设计题目。正是基于这种认识，备考复习应设测电阻、电功率复习专题。可以说这个实验专题是整个电学实验的“纲”，通过这两个基本实验的复习研究，把涉及到的其它方方面面内容包揽无余，以达“纲举目张”之目的，也可使学生明确重点、明晰思路、自主建构、触类旁通，形成以不变应万变之能力，同时也可提高学生参与课堂教学的兴趣和复习的积极性，进而提高复习课的时效性。
二、“伏安法”实验的复习策略
1. “伏安法”实验的复习思路
本节专题复习课的基本思路是：以明确实验原理为出发点，以学生实验操作为主线，以问题研讨为核心，以自主构建、形成能力为着力点和落脚点，通过实验复习实验。遵循这一思路，复习从测电阻、测电功率的基本原理开始，学生大多数都能顺利而自然地作答。通过设问两个原理的异同点，不仅培养学生善于分析比较和把握事物的现象与本质的习惯与能力，也很自然启迪学生将思维引向纵深，学生通过独立思考、讨论交流，达成共识，使实验的基本知识成为学生思维发展之结果，也成为学生学习之所需。这是学生的自主建构，而不是教师给予。在学生明确实验原理和所需器材之后，呈现在学生面前的是具体而实际的问题，即实验中存在着器材选用、可能出现的故障及其排除等问题，面对这些问题，学生必然要积极思考，设法解决。这个问题不单是选择器材和排查故障，通过教师有效地引导和学生积极地思考研讨、动手操作，可使学生明确电源电压、电压表、电流表量程和滑动变阻器规格确定的依据，认识故障原因，且使学生在认识这些问题的过程中，调用大脑中存储的信息，综合运用串并联电路、欧姆定律、分压原理及误差等知识，发挥了一题多思、一题多用的综合效益，更对学生明晰思路，提高解决问题的能力具有典型引路之功效。
2. “伏安法”实验的复习策略
实验是物理学的特点，是物理教学的核心和灵魂。物理教学改革从某种意义上讲，应体现在加强和改进实验教学上。平时的物理实验教学能引起我们的重视，但到集中复习的备考阶段，实验却往往停留在黑板和考卷的层面上，停留在“纸上谈兵”的状态中。我们认为，这是有碍提高物理复习质量和教学质量的重要原因。不论从学科特点、学生认知特点来看，还是从组织教学、激发学生复习热情来看，在复习阶段都应以实验统帅复习，让学生在实验中复习，这是落实“素质教育的核心是培养学生的创新精神和实验能力”的具体体现。因此，本专题复习课不是停留在空洞的说教上，停留在简单的问答上，而是组织学生动手操作实践，在实践中思考，在实践中发现，在实践中总结，在实践中学习提高。这是新教学大纲的精神要求，也是新课程关于“注重科学探究，提倡学习方式多样化”理念的体现。事实表明，学生的动手实践能力普遍较差，远不符合素质教育的培养目标，这应引起我们的高度重视。我们理应把中招备考的过程依然作为促进学生发展，提高学生科学素质的过程，在备考复习中加强实验。
学生实验中不仅有一个技能问题，更有一个科学思维、科学方法问题，这是培养学生创新思维、创新精神的最佳途径。在学生掌握常规实验的基础上，鼓励学生进行创新研究，解决实际中可能遇到的非常规问题，这不仅是学生发展的需要，也是近几年各地中招试题的一大亮点和命题走向。所以，接下来的创新问题研究，虽然对老师来说是个老问题，但对学生来说仍然是个新问题。问题一经提出，势必引发学生认知冲突、思维碰撞，学生要调动大脑的每一个细胞、每一根神经，思索解决问题的原理、方法和途径。这里老师留给了学生思维的时空，引导学生联想思维、发散思维、聚敛思维，鼓励学生讨论交流，体现了学生是学习的主人，是知识的自主建构者，是能力的自主形成者，而教师则是学生学习的组织者、引导者，教服务于学的现代教学理念。学生在积极的思考，认真的研讨，不仅寻求到多种解决问题的方法，获得更多的也是最宝贵的是思维的开阔、知识的应用、合作的愉快、成功的喜悦。这就体现了新课程关于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标。
最后，老师给学生提供了一个数据信息处理问题。物理学本身就是一门观察实验与科学思维相结合的科学。观察和实验离不开科学的思维。实验过程中观察和测得的数据是实验研究的过程性资料乃至结果，要通过对过程性资料包括数据的分析处理，才能发现规律性的东西，形成科学的结论。培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力是当前课程改革和课堂教学的目标要求，是学生主动发展之必需，也是学生形成“学力”之根本。安排这样一个数据信息处理问题，旨在引导学生树立正确处理信息的意识，提高搜集处理信息的能力，提高获取新知识的能力。
三、设置“伏安法”实验专题复习课的反思
设置本专题复习课，有两大亮点：一是突出物理学科的特点，以实验指导实验复习，克服了言之无物的空洞说教，使在复习课上生动而实在；二是能把学生推向复习的主阵地，体现出了学生“自主学习、合作学习、探究学习”新的课改理念和教学思想。此外，由本节课的设计和施教看，教师对教材和中考研究比较全面，是“用教材，而不是教教材”，对课程标准和课改精神有一定的领悟，对学生情况也把握得比较准确。但在教学中难免存在着教学语言缺乏激情、感召力不强，重点内容强调不突出，学生活动缺乏有效调控，学生思维缺乏适时的引导，学生参与度不够高，对创新问题缺乏深入的研究以及教师缺乏应有的气质等问题，希在今后要着意改进和提高。
一、“伏安法”实验是初中物理的重要实验
关于“伏安法”（包含测电阻、测电功率两个实验）实验专题，众所周知，是电学部分最重要的实验，是历年来各地中招必考实验，甚至成为一道明题。为什么各地年年都考这类实验？略加分析，我们不难看出，这两个实验其实同属一类实验，除了运用的原理和数据处理不同外，电路设计、元件器材以及实验操作都完全相同，整个实验几乎涵盖了电学部分涉及到的所有問题，比如各种电路元件的使用、电路设计与作图、器材的选用、故障分析与排查、在特殊情况下实验的创新拓展、实验操作技能及分析思维能力的展现等，都是中考要考查的内容。各地中招试题都是围绕这些问题而设计题目。正是基于这种认识，备考复习应设测电阻、电功率复习专题。可以说这个实验专题是整个电学实验的“纲”，通过这两个基本实验的复习研究，把涉及到的其它方方面面内容包揽无余，以达“纲举目张”之目的，也可使学生明确重点、明晰思路、自主建构、触类旁通，形成以不变应万变之能力，同时也可提高学生参与课堂教学的兴趣和复习的积极性，进而提高复习课的时效性。
二、“伏安法”实验的复习策略
1. “伏安法”实验的复习思路
本节专题复习课的基本思路是：以明确实验原理为出发点，以学生实验操作为主线，以问题研讨为核心，以自主构建、形成能力为着力点和落脚点，通过实验复习实验。遵循这一思路，复习从测电阻、测电功率的基本原理开始，学生大多数都能顺利而自然地作答。通过设问两个原理的异同点，不仅培养学生善于分析比较和把握事物的现象与本质的习惯与能力，也很自然启迪学生将思维引向纵深，学生通过独立思考、讨论交流，达成共识，使实验的基本知识成为学生思维发展之结果，也成为学生学习之所需。这是学生的自主建构，而不是教师给予。在学生明确实验原理和所需器材之后，呈现在学生面前的是具体而实际的问题，即实验中存在着器材选用、可能出现的故障及其排除等问题，面对这些问题，学生必然要积极思考，设法解决。这个问题不单是选择器材和排查故障，通过教师有效地引导和学生积极地思考研讨、动手操作，可使学生明确电源电压、电压表、电流表量程和滑动变阻器规格确定的依据，认识故障原因，且使学生在认识这些问题的过程中，调用大脑中存储的信息，综合运用串并联电路、欧姆定律、分压原理及误差等知识，发挥了一题多思、一题多用的综合效益，更对学生明晰思路，提高解决问题的能力具有典型引路之功效。
2. “伏安法”实验的复习策略
实验是物理学的特点，是物理教学的核心和灵魂。物理教学改革从某种意义上讲，应体现在加强和改进实验教学上。平时的物理实验教学能引起我们的重视，但到集中复习的备考阶段，实验却往往停留在黑板和考卷的层面上，停留在“纸上谈兵”的状态中。我们认为，这是有碍提高物理复习质量和教学质量的重要原因。不论从学科特点、学生认知特点来看，还是从组织教学、激发学生复习热情来看，在复习阶段都应以实验统帅复习，让学生在实验中复习，这是落实“素质教育的核心是培养学生的创新精神和实验能力”的具体体现。因此，本专题复习课不是停留在空洞的说教上，停留在简单的问答上，而是组织学生动手操作实践，在实践中思考，在实践中发现，在实践中总结，在实践中学习提高。这是新教学大纲的精神要求，也是新课程关于“注重科学探究，提倡学习方式多样化”理念的体现。事实表明，学生的动手实践能力普遍较差，远不符合素质教育的培养目标，这应引起我们的高度重视。我们理应把中招备考的过程依然作为促进学生发展，提高学生科学素质的过程，在备考复习中加强实验。
学生实验中不仅有一个技能问题，更有一个科学思维、科学方法问题，这是培养学生创新思维、创新精神的最佳途径。在学生掌握常规实验的基础上，鼓励学生进行创新研究，解决实际中可能遇到的非常规问题，这不仅是学生发展的需要，也是近几年各地中招试题的一大亮点和命题走向。所以，接下来的创新问题研究，虽然对老师来说是个老问题，但对学生来说仍然是个新问题。问题一经提出，势必引发学生认知冲突、思维碰撞，学生要调动大脑的每一个细胞、每一根神经，思索解决问题的原理、方法和途径。这里老师留给了学生思维的时空，引导学生联想思维、发散思维、聚敛思维，鼓励学生讨论交流，体现了学生是学习的主人，是知识的自主建构者，是能力的自主形成者，而教师则是学生学习的组织者、引导者，教服务于学的现代教学理念。学生在积极的思考，认真的研讨，不仅寻求到多种解决问题的方法，获得更多的也是最宝贵的是思维的开阔、知识的应用、合作的愉快、成功的喜悦。这就体现了新课程关于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标。
最后，老师给学生提供了一个数据信息处理问题。物理学本身就是一门观察实验与科学思维相结合的科学。观察和实验离不开科学的思维。实验过程中观察和测得的数据是实验研究的过程性资料乃至结果，要通过对过程性资料包括数据的分析处理，才能发现规律性的东西，形成科学的结论。培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力是当前课程改革和课堂教学的目标要求，是学生主动发展之必需，也是学生形成“学力”之根本。安排这样一个数据信息处理问题，旨在引导学生树立正确处理信息的意识，提高搜集处理信息的能力，提高获取新知识的能力。
三、设置“伏安法”实验专题复习课的反思
设置本专题复习课，有两大亮点：一是突出物理学科的特点，以实验指导实验复习，克服了言之无物的空洞说教，使在复习课上生动而实在；二是能把学生推向复习的主阵地，体现出了学生“自主学习、合作学习、探究学习”新的课改理念和教学思想。此外，由本节课的设计和施教看，教师对教材和中考研究比较全面，是“用教材，而不是教教材”，对课程标准和课改精神有一定的领悟，对学生情况也把握得比较准确。但在教学中难免存在着教学语言缺乏激情、感召力不强，重点内容强调不突出，学生活动缺乏有效调控，学生思维缺乏适时的引导，学生参与度不够高，对创新问题缺乏深入的研究以及教师缺乏应有的气质等问题，希在今后要着意改进和提高。