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【摘要】初中语文阅读不仅作为语言知识传递的媒介，还是学生获取信息的工具。因此，阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位，而语篇分析理论是阅读教学的重要组成部分。本文以教学实验的形式，主要论述了语篇分析理论在初中语文阅读教学中的应用情况。
【关键词】初中语文教学 ； 语篇分析理论 ； 阅读教学实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0186-01
引言
初中语文阅读不仅作为语言知识传递的媒介，还是学生获取信息的工具。因此，阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位，而语篇分析理论是阅读教学的重要组成部分。近年来，语篇分析理论已经被广泛应用在初中语文阅读的教学中，通过教学实践得知，语篇分析教学模式不仅能够提高学生的阅读能力，还能改良学生的阅读习惯，对教学起到了良好的推动作用，本文以教学实验的形式，主要论述了语篇分析理论在初中语文阅读教学中的应用情况。
一、语篇分析理论在初中语文阅读教学中的实践意义
将语篇分析理论引入初中语文教学中不仅能够让语文教学变得更加形象、生动，也可以有效的激发出学生学习语文知识的积极性与主动性，还可以扩展学生的思维与视野。在初中语文教学中，培养学生的语言交际能力的方式很多，最为常见的就是语篇分析理论教学模式的应用，种种实践表明，将语篇分析理论应用在初中语文课堂教学中能够很好的优化教学效果，培养学生的语言交际能力。此外，语篇分析理论还要鼓励学生在阅读时勤动笔、勤思考，通过对不同文章的对比提升自己的感悟能力、语言积累能力以及情感水平，还可以让他们在阅读中借助分类、特点等要素知识分析段落之间的主题句，加强对文章语篇的分析，进而了解中心思想及写作意图。
二、语篇分析理论教学在初中语文阅读教学中的方法运用
（一）从大方向上掌内容及结构
教师可以带领学生通读全文从大方向上掌握文章的主要内容和文章结构，了解全文所透露的核心思想和内容，首先教师可以提示学生通过语句和段落的分析概括主要思想，其次，可以以提问的方式，提出与文章息息相关的问题，引导学生了解语言的主要结构及段落之间的语句关系。
例如，在《桃花源记》的教学中，可以带领学生进行通读全文后，向学生提出下列的问题：
同学们，你们认为桃花源是个怎样的地方？有哪些语句支持你们所认为的论点？
提出这样的问题后，即可让学生以小组为单位开展讨論来得出答案，经过讨论之后，一些小组会用“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”等语句来论证桃花源是个美好的地方，他们和平相处，一篇祥和之景。还有的小组认为这一问题需要辩证的对待，不能单纯的从桃源面貌与场景下结论，他们会用“后遂无问津者”等语句来论证它其实并不存在，只是作者为了逃避现实，才设想出的世界。讨论完毕之后，教师可以让同学们带着问题再讲课文浏览几遍，得出每个同学自己的答案，通过以上的语篇分析和探讨以后，学生就会全面的了解文章中蕴含的思想，也能够从不同的角度看待主人翁，这不仅可以提高学生的合作技能，与也能够培养学生的思考能力与交流能力。
（二）细读全文，从细节处理解全文
教师可以通过时间、地点、人物等问题来提问，帮助学生带着问题思考，通过分析文章语句与段落，到学生用自己找出的语句和段落来回答老师提出的问题，从语句到段落全面分析，层层剖析，来了解全文，进而在教学实践中提高他们的语言分析能力。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》这一课时，可以先介绍《红楼梦》的时代背景，及作者曹雪芹的人物背景，还可以利用多媒体将电视剧《红楼梦》的片段播放出来，在这样就能够让学生更容易把握好林黛玉的忐忑心情，更容易理解这篇课文；再如，在讲述郁达夫《故都的秋》时，也可以做相关的整体介绍，甚至可以利用多媒体为学生展示出街头落叶、破屋秋色、室内蝉鸣、庭院球果等秋天的独特景色，让学生更好的体会到作者的恋秋之情，让学生深刻的体会到文本中蕴含的感情。这种由局部的情景分析、角色分析，到整体结构分析、思想概括，会在潜移默化中增强他们的语言习惯及语言信息表述能力。
（三）从文章重点着手深入
在语篇分析阅读教学中，教师要有侧重点的进行语篇分析，解读课文的结构和中心思想，引导学生分析段落之间的关联，帮助学生提高分析问题，解决问题，拟出全文的提纲，紧紧扣住主题句型展开多重讨论，让学生站在整体的高度去把握理解全文。
例如，在《定风波》的讲解过程中，教师可以认真地范读、校对字音，帮助学生掌握重点句子及段落，讲解完成之后，可以让学生以小组合作的模式进行探讨，看还有哪些不明确的地方。待学生讨论完成之后，就可以让学生来讨论关于“雨”的话题，鼓励学生表达出自己的意见，这时，小组中就会出现各种各样的意见，有人认为“春雨贵如油”、有人认为“阳光总在风雨后”等等，还有学生会对雨的概念进行解释，认为常见的雨既有“政治风雨”和“自然风雨”，又有“人生风雨”，在学生各抒己见之后，教师即可让学生以小组的模式讨论“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的深层含义，经过教师针对重点细节的语篇分析与学生之间的讨论，学生就认识到虽然人生中有各种各样的风雨和苦难，但是只要积极的面对，就能够顺利的渡过难关，同时也较好地达到了效果目的。
总结
总而言之，把语篇分析理论应用到初中语文阅读教学中，既符合了新课改背景下初中语文的教学目标，同时又对教师提出了更高的标准，需要教师具有硬扎的语言功底，还需要教师具备教育心理学、国学、应用语言学方面的知识，促进教师的整体教育水平，继而更好地提升初中语文教学质量。
参考文献
[1]刘慧珍.在阅读教学中拓展学生“期待视野”的若干策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（12）： 12-14.
[2]姜荣娟.“期待视野”、“第二文本”与学生中心论[J].陕西教育学院学报，2010，（04）： 03-04.
[3]张民锋，高居红.论学生阅读影响因素及教师应对策略[J].陕西教育（高教版），2011，（06）： 32-33.
[4]刘慧珍.在阅读教学中拓展学生“期待视野”的若干策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（12）： 21-22.
作者简介：单立华，现为聊城大学文学院2013级在职教育硕士。
【关键词】初中语文教学 ； 语篇分析理论 ； 阅读教学实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0186-01
引言
初中语文阅读不仅作为语言知识传递的媒介，还是学生获取信息的工具。因此，阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位，而语篇分析理论是阅读教学的重要组成部分。近年来，语篇分析理论已经被广泛应用在初中语文阅读的教学中，通过教学实践得知，语篇分析教学模式不仅能够提高学生的阅读能力，还能改良学生的阅读习惯，对教学起到了良好的推动作用，本文以教学实验的形式，主要论述了语篇分析理论在初中语文阅读教学中的应用情况。
一、语篇分析理论在初中语文阅读教学中的实践意义
将语篇分析理论引入初中语文教学中不仅能够让语文教学变得更加形象、生动，也可以有效的激发出学生学习语文知识的积极性与主动性，还可以扩展学生的思维与视野。在初中语文教学中，培养学生的语言交际能力的方式很多，最为常见的就是语篇分析理论教学模式的应用，种种实践表明，将语篇分析理论应用在初中语文课堂教学中能够很好的优化教学效果，培养学生的语言交际能力。此外，语篇分析理论还要鼓励学生在阅读时勤动笔、勤思考，通过对不同文章的对比提升自己的感悟能力、语言积累能力以及情感水平，还可以让他们在阅读中借助分类、特点等要素知识分析段落之间的主题句，加强对文章语篇的分析，进而了解中心思想及写作意图。
二、语篇分析理论教学在初中语文阅读教学中的方法运用
（一）从大方向上掌内容及结构
教师可以带领学生通读全文从大方向上掌握文章的主要内容和文章结构，了解全文所透露的核心思想和内容，首先教师可以提示学生通过语句和段落的分析概括主要思想，其次，可以以提问的方式，提出与文章息息相关的问题，引导学生了解语言的主要结构及段落之间的语句关系。
例如，在《桃花源记》的教学中，可以带领学生进行通读全文后，向学生提出下列的问题：
同学们，你们认为桃花源是个怎样的地方？有哪些语句支持你们所认为的论点？
提出这样的问题后，即可让学生以小组为单位开展讨論来得出答案，经过讨论之后，一些小组会用“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”等语句来论证桃花源是个美好的地方，他们和平相处，一篇祥和之景。还有的小组认为这一问题需要辩证的对待，不能单纯的从桃源面貌与场景下结论，他们会用“后遂无问津者”等语句来论证它其实并不存在，只是作者为了逃避现实，才设想出的世界。讨论完毕之后，教师可以让同学们带着问题再讲课文浏览几遍，得出每个同学自己的答案，通过以上的语篇分析和探讨以后，学生就会全面的了解文章中蕴含的思想，也能够从不同的角度看待主人翁，这不仅可以提高学生的合作技能，与也能够培养学生的思考能力与交流能力。
（二）细读全文，从细节处理解全文
教师可以通过时间、地点、人物等问题来提问，帮助学生带着问题思考，通过分析文章语句与段落，到学生用自己找出的语句和段落来回答老师提出的问题，从语句到段落全面分析，层层剖析，来了解全文，进而在教学实践中提高他们的语言分析能力。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》这一课时，可以先介绍《红楼梦》的时代背景，及作者曹雪芹的人物背景，还可以利用多媒体将电视剧《红楼梦》的片段播放出来，在这样就能够让学生更容易把握好林黛玉的忐忑心情，更容易理解这篇课文；再如，在讲述郁达夫《故都的秋》时，也可以做相关的整体介绍，甚至可以利用多媒体为学生展示出街头落叶、破屋秋色、室内蝉鸣、庭院球果等秋天的独特景色，让学生更好的体会到作者的恋秋之情，让学生深刻的体会到文本中蕴含的感情。这种由局部的情景分析、角色分析，到整体结构分析、思想概括，会在潜移默化中增强他们的语言习惯及语言信息表述能力。
（三）从文章重点着手深入
在语篇分析阅读教学中，教师要有侧重点的进行语篇分析，解读课文的结构和中心思想，引导学生分析段落之间的关联，帮助学生提高分析问题，解决问题，拟出全文的提纲，紧紧扣住主题句型展开多重讨论，让学生站在整体的高度去把握理解全文。
例如，在《定风波》的讲解过程中，教师可以认真地范读、校对字音，帮助学生掌握重点句子及段落，讲解完成之后，可以让学生以小组合作的模式进行探讨，看还有哪些不明确的地方。待学生讨论完成之后，就可以让学生来讨论关于“雨”的话题，鼓励学生表达出自己的意见，这时，小组中就会出现各种各样的意见，有人认为“春雨贵如油”、有人认为“阳光总在风雨后”等等，还有学生会对雨的概念进行解释，认为常见的雨既有“政治风雨”和“自然风雨”，又有“人生风雨”，在学生各抒己见之后，教师即可让学生以小组的模式讨论“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的深层含义，经过教师针对重点细节的语篇分析与学生之间的讨论，学生就认识到虽然人生中有各种各样的风雨和苦难，但是只要积极的面对，就能够顺利的渡过难关，同时也较好地达到了效果目的。
总结
总而言之，把语篇分析理论应用到初中语文阅读教学中，既符合了新课改背景下初中语文的教学目标，同时又对教师提出了更高的标准，需要教师具有硬扎的语言功底，还需要教师具备教育心理学、国学、应用语言学方面的知识，促进教师的整体教育水平，继而更好地提升初中语文教学质量。
参考文献
[1]刘慧珍.在阅读教学中拓展学生“期待视野”的若干策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（12）： 12-14.
[2]姜荣娟.“期待视野”、“第二文本”与学生中心论[J].陕西教育学院学报，2010，（04）： 03-04.
[3]张民锋，高居红.论学生阅读影响因素及教师应对策略[J].陕西教育（高教版），2011，（06）： 32-33.
[4]刘慧珍.在阅读教学中拓展学生“期待视野”的若干策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（12）： 21-22.
作者简介：单立华，现为聊城大学文学院2013级在职教育硕士。