古代诗歌阅读是高考语文试卷中的必考题，近年来高考试题出现了由单诗向对比阅读转换的考查形式。笔者试图从高考真题中探究对比阅读的类型。
　　一、同一作者的写景差异
　　2015年新课标卷I将《发临洮将赴北庭留别》与课本中的《白雪歌送武判官归京》两首诗歌进行了比较。这两首诗均出自唐代诗人岑参边塞诗作中的离别诗，但前一首为即将赴边塞任职的留别诗（自己远行，作诗赠友），后一首为在边塞军营送别归京使臣的送别诗（友人远行，作诗送之）。两首诗歌中都有景色描写，前一首因未曾去过，只是听说边塞景色，采用间接描写；后一首则是直接描写景色，凸显作者对边塞生活的喜爱以及作为边防将士的爱国热情。
　　同一作者同一主题的诗歌，因阅历的不同，使我们看到了不同的人生感悟，感悟不同的艺术魅力。景物描写考查角度的差异和景物特点的差异，教师首先应该让学生明确景物描写应该会考到的专业术语，如动静相生，虚实相衬，从听觉、视觉、嗅觉、触觉等角度描写，点面结合，俯瞰仰视，远景与近景，白描与工笔，正面描写与侧面描写，以乐景写哀情等。针对具体的诗歌，学生要学会答出要点信息并学会分析。
　　二、同一类型的感悟差异
　　2015年湖南卷张说的《邺都引》与选自课本张若虚的《春江花月夜》都是咏物诗，张说与张若虚都是唐代诗人，但因两人人生经历的不同造就了人生感悟的差异。《邺都引》所表现的人生感悟带有丝丝的悲凉与无奈，人生本短暂，还充满种种挫折，人已走月还在；而《春江花月夜》则以积极的态度看待人生，个人的生命是短暂的，但人类的存在是长久的，人类会与月一起存在。
　　2014年江苏卷两首诗歌都是唐代诗人的隐逸诗，韦应物拜访曾做过侍御官职姓王的朋友，李商隐拜访的则是隐者，但最终两位诗人都没有见到要拜访的对象，经历了心情由欢喜到沮丧、懊恼的过程。两首诗歌都有对隐逸生活的向往，不同之处则是《休暇日访王侍御不遇》通过友人门前实景的描写，揭示友人诗风凉意彻骨的原因，并对友人的品质给予高度评价；《访隐者不遇成二绝》则是通过作者想象隐者与自然相融的情趣，表达作者对隐逸生活的羡慕与向往之情。
　　上面两类诗歌，一为咏物诗，一为隐逸诗，均为借物抒怀或借人抒怀。可见诗歌与人的心理有千丝万缕的联系。前者考查诗歌中两句话人生感悟的差异，后者是对结句表达效果的考查。答这类题学生首先要有分点意识，既然是两首诗歌的对比阅读，一定要从每一首诗歌的关键部分着手分析。
　　三、同一意象的表现差异
　　2014年高考新课标卷Ⅱ韦庄的《含山店梦觉作》与郭震的《宿渔家》都写了同一意象“灯”，同是客居他乡，诗人的感受竟然截然相反。晚唐诗人韦庄追求仕进且生活于唐末兵乱，因避乱经常别家，长期寓居江南。挥袖抛亲客居天涯的断肠之举就变得稀松平常，尽显作者的胸襟与抱负，表现得轻松却掩饰不了内心的苦楚。郭震的《宿渔家》通过描写灯前主客之间无拘无束的交谈，能够感到阵阵温暖、愉悦之情。
　　2014年浙江卷两首诗歌都以“猿声”来写愁，意象相同但抒情手法明显不同。唐代李端的《溪行逢雨与柳中庸》寓情于景，景中含愁，日落、山昏、萧萧、雨繁、猿啼，作者长久客居他乡加之细雨绵绵，看到萧瑟凄凉的景色，思念好友之情油然而生。作者设想朋友柳中庸也能与他共听同感，排解心中的孤独。而徐照的《三峡吟》景中未见愁，借典故写愁，以理写愁，猿声本没有愁与不愁之说，只是由行人的心情决定的。
　　意象是寄托作者情感的客观物象。同一意象在作者心情不同的情况下也有一定的差异，一般会考查同样的意象作者感情的差异，学生应结合整首诗歌的意象把握意境，从而体会作者的感情。
　　新课标强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的审美情趣，是语文教学的重要内容。”通过诗歌对比阅读类型的归纳，可以训练学生的思维，开阔学生的视野，让学生明白作家别样的诗歌风格，同时还能捕捉到诗人身上所体现的时代背景、人生经历的差异给诗歌带上的浓浓印痕，从情感上唤醒学生对诗人、诗歌的喜爱。
　　作者单位 陕西省府谷县第三中学
　　编辑 聂蕾