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摘 要：根据高中阶段学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中阶段英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。实际上，这些能力的提高指的就是阅读理解能力的提高，而这需要通过量的积累和方法的归纳总结来实现。
关键词：英语；阅读理解；能力提升
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
一、前言
虽然我国高中阶段的教育在不断进行改革和创新，但是对高中阶段的学生的阅读理解能力的要求却没有降低。新课标对高中英语阅读能力提出了以下要求：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量累计应达到33万词以上。而考纲对高中英语阅读理解能力提出了以下要求：要求学生能读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，主要是能理解主旨和要义；能理解文中具体信息；能根据上下文推断生词的词义；能作出简单判断和推理；能理解文章的基本结构；能理解作者的意图、观点和态度。而这些能力的要求换句话说就是：根据高中阶段学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
一直以来，阅读部分都是高考中的重头戏，不管是普通高中生还是想读大学而参加高考的中职学生，要在考试中拿到高分，就得想办法把阅读理解的分数拿下。同时，阅读理解能力的提升可以带动其他能力的提升，那么如何让学生提高阅读理解能力呢？“语言，无论是母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的，而不是他人教会的。”（胡春洞，1996）。按照新课标的理念，教师将引导学生学会自主学习。根据笔者多年的教学总结，高考中对学生英语阅读理解能力的考查是有规律可循的。教师可以在教学中帮助学生一起归纳总结这些规律。
二、学习归纳总结考试的命题特点
1.从阅读理解题的文章体裁入手
从近年的高考阅读理解题来看，考查的文章体裁较多样，包括了记叙文、议论文、说明文和应用文。题材也是各种类型的都有，比如科普、文化、地理知识，历史事件，经济问题等类型，更加现代化和生活化，使得阅读材料的实用性更强。
一般而言，记叙文主要包括小说、历史事件、人物传记、新闻报道等题材；说明文主要是介绍一些自然科学或社会科学领域中所取得的最新成果等；议论文主要由论点、论据和论证过程组成，文章目的是论证某个观点或说法的正确与否，或者是论证某种事物的利弊问题等；而应用文则主要是一些广告、宣传海报、一句话新闻或者是简明新闻、一些时刻表或者是物价表等，主要目的是向读者传递某种信息。
由于文章体裁的不同，解题的关键会有所不同， 比如记叙文可以找出文章中“五个W”的信息；议论文可以从首尾段落中找出论点或者是文章的主题等。
2.从阅读理解题的题目类型入手
同样的，由于文章体裁不同，材料中出现的问题类型也会不同。根据考试对学生阅读能力的考查，阅读理解题的问题主要分为主旨大意题、推理判断题、事实细节题和猜测词义题。
主旨大意题主要就是要求学生通过阅读文章，综合事实，理解文章的主旨大意。对于说明文和议论文来说，学生要学会从文章的首段和尾段去找出中心句；而在记叙文中，则经常是先描叙一件事，然后在末段进行感情和思想的升华，也就是主题的升华。这类题目中常见的词汇有main idea、 topic、mainly about等。
推理判断题是高考阅读理解能力考查中难度最大的一类题型，也是学生错得最多的题型。因为这类题目既要求学生能理解字面意思，又要求学生透过文章的表层含义去理解深层含义，并从中推断出某些结论。题目中常见以下词汇：infer、 imply、 conclude等。
事实细节题型则是要求学生能根据文章所提供的信息去回答诸如“什么事？为什么？在哪里发生的？什么时候发生的？”之类的问题，其实也就是我们常说的“五个W”的问题。对于事实细节题，学生往往需要认真阅读整篇文章，因为题目所设的备选答案将会来自文章的不同段落，涉及的内容比较多。
至于猜测词义题，一种是考查学生的词汇掌握情况，看学生是否掌握了所学过单词的含义；一种是考查学生的解题技巧，看学生能不能根据上下文的语境和信息猜测出画线词在文章中的意思。
三、提高学生阅读理解能力的学习策略
想让学生提高其阅读理解能力，教师除了要帮助学生总结归纳出一些考试命题特点，更重要的是让学生掌握一定的学习策略。
学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动、步骤和方法等。一般来讲，英语学习策略主要有认知策略、调控策略和资源策略等。
1. 认知策略
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
第一，学生要认清自己的实际水平；确定自己的学习目标是什么，明确自己应该用多少时间去完成自己的学习任务。
第二，学生对不同内容的学习应该根据具体情况，采取不同的学习方法，从而更好地提高学习效率。
2. 调控策略
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。
学生应该根据自己的具体情况制定每个学期、每个月和每周甚至是每天的学习计划。但如果在实施计划的过程中遇到一些困难或时间上有所冲突，也可以根據实际情况进行适当调整，更好地完成计划。
3.资源策略
资源策略是指学生合理有效地利用多种媒体学习和运用英语的策略。 随着生活水平的提高，互联网时代的快速发展，学生可以拥有诸如电脑、智能手机、电子阅读器之类可以利用互联网资源的现代学习工具，同时，我们的身边可以获得和利用的纸质或者电子英文材料也越来越多，可以利用的英文网站包括英语国家的网站也越来越多，可以选择的各种英语学习App也越来越丰富，因而学生可以根据自己的需要，利用自己手上可以获得的传统的学习材料、现代学习工具与互联网的学习与交流渠道，进一步去练习和提高自己的英语阅读能力。
四、提升学生阅读理解能力的培养方式
根據新课程标准的课程理念，学生的能力培养实际上是很重要的，根据阅读理解的学习特点和要求，教师可以结合学生的实际，从多方面去帮助和培养学生。
1.查字典与单词的多方面训练
对于学生而言，提高英语阅读理解能力的一大障碍就是词汇量不够。词汇学习对语言学习者的重要性，我们可以用Wilkins的话来说明一下：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有词汇什么也表达不了）所以，学生要真正提高英语阅读理解能力，首先就要增加自己的词汇量。动手查词典就是一种很好的方式。经常有学生在看阅读材料时只要遇到生词，不懂单词的意思，就去问同学或老师。问了后似乎懂了，可是过了不久又不记得了。其实学生不自己动手去查词典和认真研究词典里所提供的意思和例句，对生词的掌握就容易不牢固。
学生在学了很多单词后，经常会发现自己对所学词汇记忆不深，比如在进行阅读时，经常会发生对词汇拼写记忆错误，记混了单词的意思，或者是看到所读单词有学过的印象，就是记不起在文章中应该表达什么意思的情况。这其实是因为学生对词汇缺少强化记忆训练。事实上，word-map这样的活动是比较好的一种复习词汇的方法。
为了让学生能善于利用联想等自主学习的良好方法，教师可以在教学阶段逐步帮助学生进行查词典的能力和词汇联想能力与拓展能力的训练。
2.单篇阅读文章与套题的限时训练相结合
由于考试对学生阅读理解能力的考查是有时间限制的，所以不少学生由于平时缺乏合理分配时间的意识，到了考试的时候往往就会觉得做题时间太少，做题的效率不高。鉴于这种情况，教师在教学过程中既要要求学生自己在课后时间进行一定量的限时阅读训练，同时也应该根据教学的情况在课堂时间进行阅读限时做题能力培养的训练。根据不同难易度的文章给学生限定一定的做题时间，从而逐步达到让学生尽可能地在考试大纲所限定的时间内完成不同类型和难易度的阅读理解材料的目的。
3.阅读习惯的培养
我从多年教学经历中了解到不少学生的阅读能力提高有困难的原因，不是由于缺乏相关的语法知识，也不是因为词汇量太小，而是因为这些学生在平时做题过程中没有养成良好的阅读习惯。比如，有的学生在做阅读时总是习惯用笔点着单词一个一个地读；或者是在做阅读的练习题时，不习惯先看题目，而是毫无目的地去看文章，看完后也不知道自己要找些什么有用的信息；或者是习惯在看文章的时候遇到生词，就立刻停下来去查找词汇等。为了让学生不因习惯的问题而影响其阅读能力，教师就得在教学过程中帮助其逐步改掉不良习惯，并养成良好的阅读习惯。
五、结语
本文从阅读理解类题型的文章体裁与题目类型入手，归纳总结了考试命题特点的方法，为提高学生阅读理解能力总结了学习策略，其中主要有认知策略、调控策略、资源策略；为培养学生阅读理解能力，提出应加强查字典与单词的多方面训练，将单篇阅读文章与套题的限时训练结合，培养学生良好的阅读习惯。总的来说，阅读理解能力是一种较综合的能力，学生要提高这一能力，并不是一天两天的事情，学生需要想办法通过大量阅读去增加自己的知识面，提高自己的理解能力，同时也要逐步地去学会进行总结归纳，才能更好地使阅读理解能力得到提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]王彩琴.内容阅读教学实现英语课程工具性与人文统一的途径[J].课程·教材·教法，2012（6）.
[4]王传欣.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].中国校外教育，2012（32）.
关键词：英语；阅读理解；能力提升
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
一、前言
虽然我国高中阶段的教育在不断进行改革和创新，但是对高中阶段的学生的阅读理解能力的要求却没有降低。新课标对高中英语阅读能力提出了以下要求：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量累计应达到33万词以上。而考纲对高中英语阅读理解能力提出了以下要求：要求学生能读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，主要是能理解主旨和要义；能理解文中具体信息；能根据上下文推断生词的词义；能作出简单判断和推理；能理解文章的基本结构；能理解作者的意图、观点和态度。而这些能力的要求换句话说就是：根据高中阶段学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
一直以来，阅读部分都是高考中的重头戏，不管是普通高中生还是想读大学而参加高考的中职学生，要在考试中拿到高分，就得想办法把阅读理解的分数拿下。同时，阅读理解能力的提升可以带动其他能力的提升，那么如何让学生提高阅读理解能力呢？“语言，无论是母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的，而不是他人教会的。”（胡春洞，1996）。按照新课标的理念，教师将引导学生学会自主学习。根据笔者多年的教学总结，高考中对学生英语阅读理解能力的考查是有规律可循的。教师可以在教学中帮助学生一起归纳总结这些规律。
二、学习归纳总结考试的命题特点
1.从阅读理解题的文章体裁入手
从近年的高考阅读理解题来看，考查的文章体裁较多样，包括了记叙文、议论文、说明文和应用文。题材也是各种类型的都有，比如科普、文化、地理知识，历史事件，经济问题等类型，更加现代化和生活化，使得阅读材料的实用性更强。
一般而言，记叙文主要包括小说、历史事件、人物传记、新闻报道等题材；说明文主要是介绍一些自然科学或社会科学领域中所取得的最新成果等；议论文主要由论点、论据和论证过程组成，文章目的是论证某个观点或说法的正确与否，或者是论证某种事物的利弊问题等；而应用文则主要是一些广告、宣传海报、一句话新闻或者是简明新闻、一些时刻表或者是物价表等，主要目的是向读者传递某种信息。
由于文章体裁的不同，解题的关键会有所不同， 比如记叙文可以找出文章中“五个W”的信息；议论文可以从首尾段落中找出论点或者是文章的主题等。
2.从阅读理解题的题目类型入手
同样的，由于文章体裁不同，材料中出现的问题类型也会不同。根据考试对学生阅读能力的考查，阅读理解题的问题主要分为主旨大意题、推理判断题、事实细节题和猜测词义题。
主旨大意题主要就是要求学生通过阅读文章，综合事实，理解文章的主旨大意。对于说明文和议论文来说，学生要学会从文章的首段和尾段去找出中心句；而在记叙文中，则经常是先描叙一件事，然后在末段进行感情和思想的升华，也就是主题的升华。这类题目中常见的词汇有main idea、 topic、mainly about等。
推理判断题是高考阅读理解能力考查中难度最大的一类题型，也是学生错得最多的题型。因为这类题目既要求学生能理解字面意思，又要求学生透过文章的表层含义去理解深层含义，并从中推断出某些结论。题目中常见以下词汇：infer、 imply、 conclude等。
事实细节题型则是要求学生能根据文章所提供的信息去回答诸如“什么事？为什么？在哪里发生的？什么时候发生的？”之类的问题，其实也就是我们常说的“五个W”的问题。对于事实细节题，学生往往需要认真阅读整篇文章，因为题目所设的备选答案将会来自文章的不同段落，涉及的内容比较多。
至于猜测词义题，一种是考查学生的词汇掌握情况，看学生是否掌握了所学过单词的含义；一种是考查学生的解题技巧，看学生能不能根据上下文的语境和信息猜测出画线词在文章中的意思。
三、提高学生阅读理解能力的学习策略
想让学生提高其阅读理解能力，教师除了要帮助学生总结归纳出一些考试命题特点，更重要的是让学生掌握一定的学习策略。
学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动、步骤和方法等。一般来讲，英语学习策略主要有认知策略、调控策略和资源策略等。
1. 认知策略
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
第一，学生要认清自己的实际水平；确定自己的学习目标是什么，明确自己应该用多少时间去完成自己的学习任务。
第二，学生对不同内容的学习应该根据具体情况，采取不同的学习方法，从而更好地提高学习效率。
2. 调控策略
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。
学生应该根据自己的具体情况制定每个学期、每个月和每周甚至是每天的学习计划。但如果在实施计划的过程中遇到一些困难或时间上有所冲突，也可以根據实际情况进行适当调整，更好地完成计划。
3.资源策略
资源策略是指学生合理有效地利用多种媒体学习和运用英语的策略。 随着生活水平的提高，互联网时代的快速发展，学生可以拥有诸如电脑、智能手机、电子阅读器之类可以利用互联网资源的现代学习工具，同时，我们的身边可以获得和利用的纸质或者电子英文材料也越来越多，可以利用的英文网站包括英语国家的网站也越来越多，可以选择的各种英语学习App也越来越丰富，因而学生可以根据自己的需要，利用自己手上可以获得的传统的学习材料、现代学习工具与互联网的学习与交流渠道，进一步去练习和提高自己的英语阅读能力。
四、提升学生阅读理解能力的培养方式
根據新课程标准的课程理念，学生的能力培养实际上是很重要的，根据阅读理解的学习特点和要求，教师可以结合学生的实际，从多方面去帮助和培养学生。
1.查字典与单词的多方面训练
对于学生而言，提高英语阅读理解能力的一大障碍就是词汇量不够。词汇学习对语言学习者的重要性，我们可以用Wilkins的话来说明一下：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有词汇什么也表达不了）所以，学生要真正提高英语阅读理解能力，首先就要增加自己的词汇量。动手查词典就是一种很好的方式。经常有学生在看阅读材料时只要遇到生词，不懂单词的意思，就去问同学或老师。问了后似乎懂了，可是过了不久又不记得了。其实学生不自己动手去查词典和认真研究词典里所提供的意思和例句，对生词的掌握就容易不牢固。
学生在学了很多单词后，经常会发现自己对所学词汇记忆不深，比如在进行阅读时，经常会发生对词汇拼写记忆错误，记混了单词的意思，或者是看到所读单词有学过的印象，就是记不起在文章中应该表达什么意思的情况。这其实是因为学生对词汇缺少强化记忆训练。事实上，word-map这样的活动是比较好的一种复习词汇的方法。
为了让学生能善于利用联想等自主学习的良好方法，教师可以在教学阶段逐步帮助学生进行查词典的能力和词汇联想能力与拓展能力的训练。
2.单篇阅读文章与套题的限时训练相结合
由于考试对学生阅读理解能力的考查是有时间限制的，所以不少学生由于平时缺乏合理分配时间的意识，到了考试的时候往往就会觉得做题时间太少，做题的效率不高。鉴于这种情况，教师在教学过程中既要要求学生自己在课后时间进行一定量的限时阅读训练，同时也应该根据教学的情况在课堂时间进行阅读限时做题能力培养的训练。根据不同难易度的文章给学生限定一定的做题时间，从而逐步达到让学生尽可能地在考试大纲所限定的时间内完成不同类型和难易度的阅读理解材料的目的。
3.阅读习惯的培养
我从多年教学经历中了解到不少学生的阅读能力提高有困难的原因，不是由于缺乏相关的语法知识，也不是因为词汇量太小，而是因为这些学生在平时做题过程中没有养成良好的阅读习惯。比如，有的学生在做阅读时总是习惯用笔点着单词一个一个地读；或者是在做阅读的练习题时，不习惯先看题目，而是毫无目的地去看文章，看完后也不知道自己要找些什么有用的信息；或者是习惯在看文章的时候遇到生词，就立刻停下来去查找词汇等。为了让学生不因习惯的问题而影响其阅读能力，教师就得在教学过程中帮助其逐步改掉不良习惯，并养成良好的阅读习惯。
五、结语
本文从阅读理解类题型的文章体裁与题目类型入手，归纳总结了考试命题特点的方法，为提高学生阅读理解能力总结了学习策略，其中主要有认知策略、调控策略、资源策略；为培养学生阅读理解能力，提出应加强查字典与单词的多方面训练，将单篇阅读文章与套题的限时训练结合，培养学生良好的阅读习惯。总的来说，阅读理解能力是一种较综合的能力，学生要提高这一能力，并不是一天两天的事情，学生需要想办法通过大量阅读去增加自己的知识面，提高自己的理解能力，同时也要逐步地去学会进行总结归纳，才能更好地使阅读理解能力得到提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]王彩琴.内容阅读教学实现英语课程工具性与人文统一的途径[J].课程·教材·教法，2012（6）.
[4]王传欣.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].中国校外教育，2012（32）.