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【摘要】本文从二语习得角度对当下人教版小学英语教材中的詞性习得顺序、词汇数量、词汇主题分布情况进行了统计分析，并结合学生二语习得规律总结词汇教学方法。统计发现，（1）词性方面：教材不同词性词汇出现顺序与克拉申的自然习得顺序基本保持一致。（2）词汇数量方面：三（上）到五（下）阶段，教材词汇量呈现递增趋势。五（下）是关键的转折点，此后词汇量递减。（3）词汇主题方面：对于同一主题来说，主题内部知识之间呈现螺旋上升的关系，且层层递进，体现了可理解性输入的特点和学生二语习得的顺序。
【关键词】人教版小学英语教材；二语习得；词汇数量；词汇主题
【作者简介】郑淑瑶（1995.5.18- ），女，汉族，浙江温州人，杭州师范大学，教学（英语），研究方向：中小学教育。
一、引言
随着基础教育改革不断推进，教材市场逐渐开放和丰富，如何在教材使用中挖掘教材设计的亮点和缺点并为之后教材编写提供借鉴成为教师责任和义务。《英语课程标准》指导下的人教版小学英语教材，教材词汇量合理，有利于校内英语学习。但随着2017版新《英语课程标准（高中）》的发行，新小学英语教材的研发和颁布指日可待。因此有必要对现有教材进行深入分析，挖掘教材在使用过程中的优缺点。课本词汇教学是小学英语课堂输入的重要环节，词汇的设计需符合学生的二语习得规律。因此，本文将从二语习得角度对当下人教版小学英语教材中的词性习得顺序、词汇数量、词汇主题分布情况进行了分析，并给出相应的解释和分析。
二、理论框架
从二语习得角度出发，学生习得二语主要包括心理习得、认识习得和语言习得三个部分。基础教育阶段必须和我国外语教学实际相契合，同时在吸收和借鉴外国经验的过程中应充分考虑到我国小学生二语习得特点，建立中国特有的外语词汇教学模式。作者认为，从二语习得角度出发，与小学英语词汇习得最为相关的理论为皮亚杰的儿童认知发展理论、克拉申的输入假说和自然顺序假说。
1.儿童认知发展理论。儿童认知发展理论认为儿童认知的发展即认知结构的发展过程，可分为0-2岁的感知运动阶段、2-7岁的前运算阶段、7-11岁的具体运算阶段、12、13岁起的形式运算阶段。儿童认知发展的实质也是一种适应的过程，是在同化、顺化和平衡中不断从低级向高级发展的过程。通过对儿童母语习得过程的研究，皮亚杰提出，知识不是由教师传授的，而是学习者在一定的情境下，在他人的帮助下，运用必要的学习材料，通过意义建构的方式。在此基础之下，教师必须为学生创设活动、创设最佳难度、了解儿童的思维方式、认识儿童认知发展水平的有限性和让儿童多参与社会生活。
2.输入假说。克拉申从输入假说出发解释二语习得是怎样发生的。他认为人类习得语言唯一的方式就是通过获得“可理解性的输入”。可理解性输入不能过于简单也不可以过于难，它应该稍稍超出学习者现有的能力。克拉申认为如果把学习者现有的水平定义为“i”，那么学习者可以达到的更高层次的阶段可以被定义为“i 1”。在由“i”向“i 1”发展的过程中，二语习得者可以通过语境意义、语外意义、自身对世界的认知以及已有的语言能力等来达到对输入的内容的理解。值得注意的是，虽然教学需要建立在一定基础之上，但是英语教师并不需要按部就班地逐一讲解语言结构，因为一旦可理解性输入达到一定的数量和标准，它会自动地为二语习得者提供适量的随后阶段的语言与复习这些语言结构的机会。
3.自然顺序假说。自然顺序假说是克拉申关于二语习得顺序的假设和解释。他认为二语习得者习得语言知识的过程存在一种特定的自然顺序。这个自然顺序与二语习得者的年龄、母语文化背景和外部条件无关。研究发现，当英语被作为第二语言习得时，学生对进行时的接受度高于过去时，所以学生会先习得进行时后掌握过去时。同样的，在学习名词时，学生对名词复数的接受度高于抽象的所有格形式。故会先接受名词复数后习得名词所有格’s等。需要强调的是，克拉申认为虽然存在二语习得的自然顺序，但在真实教学中，教材编订不用完全依照顺序。
三、教材分析
1.词性习得顺序。作者统计了人教版小学英语教材不同词性词汇的出现顺序。发现其基本顺序是：（1）名词；（2）冠词；（3）代词；（4）数词；（5）形容词；（6）介词；（7）动词；（8）副词。小学阶段，名词词汇包括个体名词、物质名词、专有名词和物质名词。其出现的顺序是个体名词到物质名词到专有名词，最后是名词所有格。冠词的顺序是由不定冠词到定冠词。代词的顺序是由人称代词、指示性代词到形容词性物主代词最后学习名词性物主代词。数词的顺序由基数词到序数词。形容词由原型到比较级。介词主要由单个介词转为介词词组。动词由单个动词、动词词组到动词的ing形式最后习得动词的第三人称单数和动词的被动形式。同时，小学阶段只涉及到了关于时间的副词。
根据克拉申的自然顺序假说，词汇习得顺序应该是：（1）动词的ing形式；（2）不规则动词过去式；（3）规则动词的过去式；（4）第三人称单数所有格’s。通过观察人教版小学英语课本词汇对比克拉申的自然习得顺序，可以发现，不同词性词汇出现的顺序与Krashen的自然习得顺序非常相似。虽然语素的习得有着微妙的差异，如习得所有格“s”和第三人称单数“，”这并不影响学习者在语素习得的顺序上的相似性。可以看出，无论第一语言学习者和第二语言学习者母语之间的差异有多大，他们的英语语素习得的总体顺序是相同的。
2.词汇数量。作者选取人教版小学教材每个单元词汇表为分析内容对词汇进行分析。（主要包括三年级至四年级的需要掌握的二会词、三会词及五年级至六年级的三会词、四会词）根据教材的说明，二会词是指学生需要能听懂、会说的单词，三会词是指学生不仅能听懂、会说，还应该会认读的词汇，四会词是指要求学生能够听、说、读、写的词汇。
统计发现，三（上）词汇总量为64个，其中三会单词58个，二会单词6个；三（下）词汇总量71个，其中三会单词54个，二会单词17个；四（上）单词总量84个，其中三会单词56个，二会单词25个；四（下）单词总量104个，其中三会单词49个，二会单词42个；五（上）单词总量131个，其中四会单词62个，三会单词49个；五（下）单词总量156个，其中四会单词47个，三会单词78个；六（上）单词总量146个，其中四会单词55个，三会单词78个；六（下）单词总量92个，其中四会单词37个，三会单词49个。从单词总量趋势上来看，三（上）到五（下）阶段，教材词汇量呈现递增趋势。总观人教版小学英语教材，五（下）是小学英语教材关键的转折点，值得教师重点关注。 研究可以发现，课程进入五年级时，开始出现一些需要学生能够听、说、读、写全面学习的词汇，即学生在学习单词过程中增加了写作技能要求。书写属于精细运动技能。能否进行书写这取决于儿童早期和中期精细动作协调性的发展。五年级学生已经具备进行精细动作发展的能力，因此，从生理成熟角度看，符合学生的发展要求。同时，五年级学生即将面临毕业考，大量扩充识记词汇是很有必要的，因此在五年级后四会单词数量超越三会单词数量符合学生发展要求。
3.词汇主题分布。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供语境意义，同时培养学生的情感、态度和价值观。根据《英语课程标准》对小学英语课程主题的分类，人教版小学英语课本中的词汇主题可以分为人与自我、人与社会、人与自然三个方面。每个主题下还进行了更为细致的分类。作者将整理所得的人教版小学英语教材的词汇主题分布做成如下表格，供各研究者参考。
在人教版小学英语教材中，最先出现的新单词均是一些现实生活中可以接触到的或是直观的物品，如学习用具，常见动物，常见食物等。随后逐渐过渡到抽象的进阶位置关系、时态、表达情绪等的单词。根据皮亚杰认知发展理论和儿童注意力发展规律，对于小学这个阶段的儿童来说，形象的、直观、形象的令他们感興趣的词汇和句型最能引起儿童的注意，他们对与现实生活相关的词或句子的记忆会更加深刻和持久。所以，从身边的简单物品开始学习词汇符合儿童的认知发展规律。
同时，根据克拉申的可理解性输入理论，教师在教授新知识的时候，该知识应该稍稍超出学习者现有的能力。人教版小学英语教材的中，对于同一主题来说，主题内部知识之间呈现螺旋上升的关系。如：在三（上）Unit6教授了关于数字1-10的词汇，三
（下）Unit6在此基础上教授了数字10-20的词汇。然后四（下）Unit5中，注重教授学生关于衣服种类的英语词汇。在这三个单元的铺垫下，最终四（下）Unit6帮助学生习得如何用数字去描述衣物的价格。层层递进，体现了可理解性输入的特点和学生二语习得的顺序。
四、二语习得与词汇教学方法
1.自然教学法。在学生二语学习过程中，用习得的方式比学习（机械接受）的效果好得多。英语在中国是以外语形式发展的，除了课堂外并没有丰富的语言环境供学生学习。因此，教师有必要尽可能地为学生创造接近实际生活的英语课堂环境。当引入新词和引入新知识时，教师可以尽可能地将他们的环境结合起来，使学生能够在有意义的环境中掌握英语。如五（上）Unit5，教师在进行较为抽象的进阶位置关系的词汇的教授中，可以营造一个具体的环境，如利用书包，书本等事物摆放在教室的不同位置来体现进阶位置关系词汇，帮助学生感知位置词汇的真实含义。
2.全身反应法。全身教学法又称为TPR教学法，近几年在中国受到普遍的欢迎。它的教学方法是为学生学习每一个英语单词（句子）设计生动的动作，让孩子们讲英语，并用行动表达词汇的意思。对于小学学生来说，他们的年龄还处于7-11岁，虽然已经能够从具体事物中获得表象进行逻辑思维，但是其思维仍然需要具体事物的支持。因此，在学习词汇时通过对应的动作，可以帮助学生加深记忆学习单词和句子。
3.自然拼读教学法。“自然拼读法”是以英语字母本身的音源为基础的一套英语词汇教学方法。它旨在帮助学生做到“看单词就能读，听单词就能写”。其教学步骤可以分为：教师拼读示范、连词成句、复现和拓展进行。如在教授三（上）Unit3 mouth这个单词的时候，对应的自然拼读词块为“ou”教师教授第一步教授ou的发音；第二步引入m-ou的发音；第三步学生就自然拼读出mou-th和mou-se。学会拼读后，教师利用顺口溜句子Look at that mouse. He is in the house. The mouse has a mouth巩固单词的拼读。自然拼读教学法，它使用最简单、最实用、最直接的字母和字母基本发音，使学生能够快速掌握不熟悉单词的阅读技巧，并快速记忆单词并大声朗读。值得小学教师在课堂应用。
五、总结
本文以皮亚杰的认知发展理论和克拉申的可理解性输入假说、自然顺序假说为基础，以词性、词汇数量和词汇主题为切入点，从二语习得角度对人教版小学英语教材词汇表词汇进行分析，研究发现，该教材基本基本符合学生二语习得的顺序，比较合理。
同时本文从课本出发，总结了符合时代特色和学生二语习得规律的词汇教学方法，帮助小学英语教师更好实施词汇教学。作者认为，在词汇教学中，教师应帮助学生充分利用分析和记忆所学的语言知识，使其进行加工和消化，从而达到及时将语言知识转化为语言技能的目的，最终学习外语。同时注意词汇教学的顺序性和层层递进，使其符合学生的二语习得规律。只要学生了解了外语词汇学习的方法和途径并且在生活中实际运用就可以极大地扩大词汇量，提高语言能力。
帮助学生把课本中学到的知识真正运用到生活之中，是每一位外语教师的期望。而帮助学生从二语习得角度学好课本上的词汇只是教学的第一步。在牢固掌握课堂教学词汇的基础上，教师还应鼓励学生通过其他渠道学习词汇，力求从少到多，从学到用，形成自学的良好习惯，逐步掌握词汇学习方法，真正学好学会英语。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[3]唐敏.论基于儿童认知发展理论的二语习得方法[J].南昌教育学院学报，2012（1）：124-125.
[4]李庆燊，何舒曼.小学英语教材词汇与《英语课程标准》词汇的对比研究——以《新标准》和《PEP》为例[J].中小学教学研究，2010，119（11）：8-10.
[5]皮亚杰，英海尔德.儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1980.
[6]邱鲁秦.《小学英语》词汇分布及其与《新课标》词汇的对比分析[J].基础外语教育，2016，18（2）：94-99.
【关键词】人教版小学英语教材；二语习得；词汇数量；词汇主题
【作者简介】郑淑瑶（1995.5.18- ），女，汉族，浙江温州人，杭州师范大学，教学（英语），研究方向：中小学教育。
一、引言
随着基础教育改革不断推进，教材市场逐渐开放和丰富，如何在教材使用中挖掘教材设计的亮点和缺点并为之后教材编写提供借鉴成为教师责任和义务。《英语课程标准》指导下的人教版小学英语教材，教材词汇量合理，有利于校内英语学习。但随着2017版新《英语课程标准（高中）》的发行，新小学英语教材的研发和颁布指日可待。因此有必要对现有教材进行深入分析，挖掘教材在使用过程中的优缺点。课本词汇教学是小学英语课堂输入的重要环节，词汇的设计需符合学生的二语习得规律。因此，本文将从二语习得角度对当下人教版小学英语教材中的词性习得顺序、词汇数量、词汇主题分布情况进行了分析，并给出相应的解释和分析。
二、理论框架
从二语习得角度出发，学生习得二语主要包括心理习得、认识习得和语言习得三个部分。基础教育阶段必须和我国外语教学实际相契合，同时在吸收和借鉴外国经验的过程中应充分考虑到我国小学生二语习得特点，建立中国特有的外语词汇教学模式。作者认为，从二语习得角度出发，与小学英语词汇习得最为相关的理论为皮亚杰的儿童认知发展理论、克拉申的输入假说和自然顺序假说。
1.儿童认知发展理论。儿童认知发展理论认为儿童认知的发展即认知结构的发展过程，可分为0-2岁的感知运动阶段、2-7岁的前运算阶段、7-11岁的具体运算阶段、12、13岁起的形式运算阶段。儿童认知发展的实质也是一种适应的过程，是在同化、顺化和平衡中不断从低级向高级发展的过程。通过对儿童母语习得过程的研究，皮亚杰提出，知识不是由教师传授的，而是学习者在一定的情境下，在他人的帮助下，运用必要的学习材料，通过意义建构的方式。在此基础之下，教师必须为学生创设活动、创设最佳难度、了解儿童的思维方式、认识儿童认知发展水平的有限性和让儿童多参与社会生活。
2.输入假说。克拉申从输入假说出发解释二语习得是怎样发生的。他认为人类习得语言唯一的方式就是通过获得“可理解性的输入”。可理解性输入不能过于简单也不可以过于难，它应该稍稍超出学习者现有的能力。克拉申认为如果把学习者现有的水平定义为“i”，那么学习者可以达到的更高层次的阶段可以被定义为“i 1”。在由“i”向“i 1”发展的过程中，二语习得者可以通过语境意义、语外意义、自身对世界的认知以及已有的语言能力等来达到对输入的内容的理解。值得注意的是，虽然教学需要建立在一定基础之上，但是英语教师并不需要按部就班地逐一讲解语言结构，因为一旦可理解性输入达到一定的数量和标准，它会自动地为二语习得者提供适量的随后阶段的语言与复习这些语言结构的机会。
3.自然顺序假说。自然顺序假说是克拉申关于二语习得顺序的假设和解释。他认为二语习得者习得语言知识的过程存在一种特定的自然顺序。这个自然顺序与二语习得者的年龄、母语文化背景和外部条件无关。研究发现，当英语被作为第二语言习得时，学生对进行时的接受度高于过去时，所以学生会先习得进行时后掌握过去时。同样的，在学习名词时，学生对名词复数的接受度高于抽象的所有格形式。故会先接受名词复数后习得名词所有格’s等。需要强调的是，克拉申认为虽然存在二语习得的自然顺序，但在真实教学中，教材编订不用完全依照顺序。
三、教材分析
1.词性习得顺序。作者统计了人教版小学英语教材不同词性词汇的出现顺序。发现其基本顺序是：（1）名词；（2）冠词；（3）代词；（4）数词；（5）形容词；（6）介词；（7）动词；（8）副词。小学阶段，名词词汇包括个体名词、物质名词、专有名词和物质名词。其出现的顺序是个体名词到物质名词到专有名词，最后是名词所有格。冠词的顺序是由不定冠词到定冠词。代词的顺序是由人称代词、指示性代词到形容词性物主代词最后学习名词性物主代词。数词的顺序由基数词到序数词。形容词由原型到比较级。介词主要由单个介词转为介词词组。动词由单个动词、动词词组到动词的ing形式最后习得动词的第三人称单数和动词的被动形式。同时，小学阶段只涉及到了关于时间的副词。
根据克拉申的自然顺序假说，词汇习得顺序应该是：（1）动词的ing形式；（2）不规则动词过去式；（3）规则动词的过去式；（4）第三人称单数所有格’s。通过观察人教版小学英语课本词汇对比克拉申的自然习得顺序，可以发现，不同词性词汇出现的顺序与Krashen的自然习得顺序非常相似。虽然语素的习得有着微妙的差异，如习得所有格“s”和第三人称单数“，”这并不影响学习者在语素习得的顺序上的相似性。可以看出，无论第一语言学习者和第二语言学习者母语之间的差异有多大，他们的英语语素习得的总体顺序是相同的。
2.词汇数量。作者选取人教版小学教材每个单元词汇表为分析内容对词汇进行分析。（主要包括三年级至四年级的需要掌握的二会词、三会词及五年级至六年级的三会词、四会词）根据教材的说明，二会词是指学生需要能听懂、会说的单词，三会词是指学生不仅能听懂、会说，还应该会认读的词汇，四会词是指要求学生能够听、说、读、写的词汇。
统计发现，三（上）词汇总量为64个，其中三会单词58个，二会单词6个；三（下）词汇总量71个，其中三会单词54个，二会单词17个；四（上）单词总量84个，其中三会单词56个，二会单词25个；四（下）单词总量104个，其中三会单词49个，二会单词42个；五（上）单词总量131个，其中四会单词62个，三会单词49个；五（下）单词总量156个，其中四会单词47个，三会单词78个；六（上）单词总量146个，其中四会单词55个，三会单词78个；六（下）单词总量92个，其中四会单词37个，三会单词49个。从单词总量趋势上来看，三（上）到五（下）阶段，教材词汇量呈现递增趋势。总观人教版小学英语教材，五（下）是小学英语教材关键的转折点，值得教师重点关注。 研究可以发现，课程进入五年级时，开始出现一些需要学生能够听、说、读、写全面学习的词汇，即学生在学习单词过程中增加了写作技能要求。书写属于精细运动技能。能否进行书写这取决于儿童早期和中期精细动作协调性的发展。五年级学生已经具备进行精细动作发展的能力，因此，从生理成熟角度看，符合学生的发展要求。同时，五年级学生即将面临毕业考，大量扩充识记词汇是很有必要的，因此在五年级后四会单词数量超越三会单词数量符合学生发展要求。
3.词汇主题分布。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供语境意义，同时培养学生的情感、态度和价值观。根据《英语课程标准》对小学英语课程主题的分类，人教版小学英语课本中的词汇主题可以分为人与自我、人与社会、人与自然三个方面。每个主题下还进行了更为细致的分类。作者将整理所得的人教版小学英语教材的词汇主题分布做成如下表格，供各研究者参考。
在人教版小学英语教材中，最先出现的新单词均是一些现实生活中可以接触到的或是直观的物品，如学习用具，常见动物，常见食物等。随后逐渐过渡到抽象的进阶位置关系、时态、表达情绪等的单词。根据皮亚杰认知发展理论和儿童注意力发展规律，对于小学这个阶段的儿童来说，形象的、直观、形象的令他们感興趣的词汇和句型最能引起儿童的注意，他们对与现实生活相关的词或句子的记忆会更加深刻和持久。所以，从身边的简单物品开始学习词汇符合儿童的认知发展规律。
同时，根据克拉申的可理解性输入理论，教师在教授新知识的时候，该知识应该稍稍超出学习者现有的能力。人教版小学英语教材的中，对于同一主题来说，主题内部知识之间呈现螺旋上升的关系。如：在三（上）Unit6教授了关于数字1-10的词汇，三
（下）Unit6在此基础上教授了数字10-20的词汇。然后四（下）Unit5中，注重教授学生关于衣服种类的英语词汇。在这三个单元的铺垫下，最终四（下）Unit6帮助学生习得如何用数字去描述衣物的价格。层层递进，体现了可理解性输入的特点和学生二语习得的顺序。
四、二语习得与词汇教学方法
1.自然教学法。在学生二语学习过程中，用习得的方式比学习（机械接受）的效果好得多。英语在中国是以外语形式发展的，除了课堂外并没有丰富的语言环境供学生学习。因此，教师有必要尽可能地为学生创造接近实际生活的英语课堂环境。当引入新词和引入新知识时，教师可以尽可能地将他们的环境结合起来，使学生能够在有意义的环境中掌握英语。如五（上）Unit5，教师在进行较为抽象的进阶位置关系的词汇的教授中，可以营造一个具体的环境，如利用书包，书本等事物摆放在教室的不同位置来体现进阶位置关系词汇，帮助学生感知位置词汇的真实含义。
2.全身反应法。全身教学法又称为TPR教学法，近几年在中国受到普遍的欢迎。它的教学方法是为学生学习每一个英语单词（句子）设计生动的动作，让孩子们讲英语，并用行动表达词汇的意思。对于小学学生来说，他们的年龄还处于7-11岁，虽然已经能够从具体事物中获得表象进行逻辑思维，但是其思维仍然需要具体事物的支持。因此，在学习词汇时通过对应的动作，可以帮助学生加深记忆学习单词和句子。
3.自然拼读教学法。“自然拼读法”是以英语字母本身的音源为基础的一套英语词汇教学方法。它旨在帮助学生做到“看单词就能读，听单词就能写”。其教学步骤可以分为：教师拼读示范、连词成句、复现和拓展进行。如在教授三（上）Unit3 mouth这个单词的时候，对应的自然拼读词块为“ou”教师教授第一步教授ou的发音；第二步引入m-ou的发音；第三步学生就自然拼读出mou-th和mou-se。学会拼读后，教师利用顺口溜句子Look at that mouse. He is in the house. The mouse has a mouth巩固单词的拼读。自然拼读教学法，它使用最简单、最实用、最直接的字母和字母基本发音，使学生能够快速掌握不熟悉单词的阅读技巧，并快速记忆单词并大声朗读。值得小学教师在课堂应用。
五、总结
本文以皮亚杰的认知发展理论和克拉申的可理解性输入假说、自然顺序假说为基础，以词性、词汇数量和词汇主题为切入点，从二语习得角度对人教版小学英语教材词汇表词汇进行分析，研究发现，该教材基本基本符合学生二语习得的顺序，比较合理。
同时本文从课本出发，总结了符合时代特色和学生二语习得规律的词汇教学方法，帮助小学英语教师更好实施词汇教学。作者认为，在词汇教学中，教师应帮助学生充分利用分析和记忆所学的语言知识，使其进行加工和消化，从而达到及时将语言知识转化为语言技能的目的，最终学习外语。同时注意词汇教学的顺序性和层层递进，使其符合学生的二语习得规律。只要学生了解了外语词汇学习的方法和途径并且在生活中实际运用就可以极大地扩大词汇量，提高语言能力。
帮助学生把课本中学到的知识真正运用到生活之中，是每一位外语教师的期望。而帮助学生从二语习得角度学好课本上的词汇只是教学的第一步。在牢固掌握课堂教学词汇的基础上，教师还应鼓励学生通过其他渠道学习词汇，力求从少到多，从学到用，形成自学的良好习惯，逐步掌握词汇学习方法，真正学好学会英语。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[3]唐敏.论基于儿童认知发展理论的二语习得方法[J].南昌教育学院学报，2012（1）：124-125.
[4]李庆燊，何舒曼.小学英语教材词汇与《英语课程标准》词汇的对比研究——以《新标准》和《PEP》为例[J].中小学教学研究，2010，119（11）：8-10.
[5]皮亚杰，英海尔德.儿童心理学[M].吴福元，译.北京：商务印书馆，1980.
[6]邱鲁秦.《小学英语》词汇分布及其与《新课标》词汇的对比分析[J].基础外语教育，2016，18（2）：94-99.