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【内容摘要】在高中地理教学中实施生命教育，可培养学生树立正确的生命价值观，提高中学生的生存技能，丰富高中地理教学理论知识。本文将针对地理教学在培养学生思维能力和生存技能方面的独特优势，阐述在高中地理教学中实施生命教育的重要意义以及实践研究。
【关键词】高中地理教学 生命教育 实践研究
据调查统计，我国每年约有15万中小学生是因非正常原因死亡。这让人触目惊心的数据是对我国中小学生轻视生命，缺乏自我保护意识的现实反映，学校教学忽视生命教育，更是导致这种现象发生的重要原因。地理学科重在培养学生的思维方式，树立学生对社会、环境的正确认识，在教学实践方面具有独特的教学效果。在高中地理教学中增添生命教育，可以引导学生拥有正确的生命价值观，培养综合素质人才。
一、实施生命教育的意义
1.开展生命教育是现代教育的要求
教育应“以人为本”，而不是生产读书的机器，生命才是教育的起点和落脚点。叶澜教授认为，教育是直面人的生命、提高人的生命质量的一项社会活动。就教育的本质而言，现代教育倡导提高受教育者的主体地位，发现其潜在的能力，表现个体的鲜明特点，发扬受教育者的价值和个性，培养出有进取心、有责任心、有拼搏心的独立个体。
2.开展生命教育是促进青少年身心发展的要求
高中生的年龄在14到18岁左右，正处于青少年时期。在此阶段，人初步完成性成熟的过程，身体的各器官构造和基本功能皆已达到了正常成年的水平。同时，高中生在智力、意志以及情感等各方面也较原来获得了很大的提高，某些方面甚至接近成人水平。因此，在高中时期强化学生性心理方面的认识，教育学生正确处理与异性之间的关系，正确处理学习中、人际交往中的问题和障碍，让其树立正确的生命价值观，热爱生命，热爱生活。教育内容的制定必须顺应青少年的生长规律和满足青少年的身心发展需求，这样的教育才是青少年真正需要的，才更易于学生接受。因此，在高中时期实施生命教育，是符合青少年身心发展需求的，能够促使学生健康成长。
二、高中地理教学中实施生命教育的优势分析
地理学科具有综合性，能引导学生用联系的观点看待问题。地理教学的独特优势在于研究对象的全面性、联系性。例如在有关地理环境的章节教学中，众所周知，地理环境是一个复杂的系统，它包含四大圈层，主要由自然环境要素和人文环境要素构成。自然环境要素包括气候、土壤以及水文等，人文环境要素则包含城市、交通以及人口等。地理要素之间并不是分离的，而是一个相互影响、相互联系的过程，这也构成了一个完整的地理环境。完整的地理环境体系由相互联系的各个要素组成，而要素与部分也会影响整体的发展和变化。地理学科涉及的范围非常广泛，可指导人们解决目前生存中出现的生态环境和资源等问题。解决此类问题，应采用联系的观点研究各要素与整体的关系，充分发挥地球上每个人的智慧，担当起赋予人类的责任。作为生命的个体，高中生应了解自己并不是孤立成长的，自己与家庭、社会存在着千丝万缕的关系，一旦受到伤害，那么家人、朋友也会为其担心。学生要学会全面看待问题，生活中必然存在坎坷和挫折，只有跨过人生之坎，才能收获生命的精彩。
三、高中地理教学中生命教育的实施
1.唤醒学生的生命意识
通过体验唤醒学生珍爱生命的意识，地理教师可安排有关生命的体验实践，让学生参与其中，使其体验到社会生存环境的艰苦，感受幸福生活的来之不易。例如，教师在进行“人口合理容量”的章节课程时，可安排学生将座椅靠拢，学生只能在座位上活动，受到很大的空间限制。教师可向学生提问，在这样拥挤的环境下学习，学生们是否感觉舒适？学生回答不舒适之后，教师可以继续引导学生，拥挤的教室已经让学生感觉到不舒服了，但是我们的教室至少还有完整的屋顶，那些在草木校舍学习的孩子，如果能像你们一样拥有宽敞明亮的教室，他们会不会感到幸福呢？学生们会给出肯定的回答。教师可引出教学内容，人口合理容量实际上是一个虚数，每个人对这个虚数都有自己的想法，但是在特定的范围和时间内，这个虚数将确定一个大致的范围。通过这节课程，学生在充分认识人口合理容量的同时，也可感受到良好的学习环境来之不易，而学会珍惜当下。
2.提高生存技能
由于高中课程的教学目标限制，生命教育完全依靠地理讲堂来开展是难以达到效果的。地理教师可根据实际情况，安排开展专题教育活动，让学生在丰富的实践活动中了解生命，提高生存技能，树立正确的生命价值观。
例如：为培养高中新生快速适应新环境的能力，地理教师可安排学生进行校园简图的绘制。学生在绘图的过程中，既能快速熟悉校园，又能锻炼其基本生存技能。在学生绘图完成后，请学生代表评价该图的正确性，并向学生讲授最便捷的路径。绘图过程中可能产生的问题有：绘图出现问题，例如地图比例不合理，图标不清楚，或者学生绘制的路径并不是最便捷的路径等。
3.实现生命的价值
自我价值与社会价值是生命价值中的两个重要内容。自我价值是指自我对最满意的发展现状和生存状态的不断追求。社会价值则指生命活动为他人或社会贡献的价值。地理教师可利用“角色扮演”法进行自我价值和社会价值的探讨。例如：针对“合理利用水资源”章节课程，教师可安排学生进行企业家、市长、农家乐老板以及水利局局长等不同角色的扮演，并以合理利用水资源为活动主题。学生通过不同角色的扮演，增强了交流技巧，提高了逻辑思维能力，更强化了学生的环保意识。学生站在不同人的立场上想问题、解决问题，以更加开阔的视角判断事情的利弊，而不是去追求个人的利益。在扮演角色中，学生学会了尊重生命，关心环境，统一实现了生命的自我价值和社会价值。
四、结语
社会的发展离不开学校教育，青少年的发展更需要教育的指导。在地理课程中增加生命教育，可促使学生掌握生命知识，树立正确的生命价值观。地理教师可利用多样化的教学形式将地理教学变成生命教育的阵地，实现教育的本质意义。
【参考文献】
[1] 张波. 高中地理教学中实施生命教育的研究[D]. 上海师范大学，2014.
[2] 曾岩. 生命教育在高中地理深闺教学中体现之分析[D]. 沈阳师范大学，2012.
[3] 黄爱萍. 基于生命教育的高中地理校本选修课程开发——以《关爱家园，珍爱生命》为例[J]. 地理教学，2013（11）.
（作者单位：江苏省扬州市蒋王中学）
【关键词】高中地理教学 生命教育 实践研究
据调查统计，我国每年约有15万中小学生是因非正常原因死亡。这让人触目惊心的数据是对我国中小学生轻视生命，缺乏自我保护意识的现实反映，学校教学忽视生命教育，更是导致这种现象发生的重要原因。地理学科重在培养学生的思维方式，树立学生对社会、环境的正确认识，在教学实践方面具有独特的教学效果。在高中地理教学中增添生命教育，可以引导学生拥有正确的生命价值观，培养综合素质人才。
一、实施生命教育的意义
1.开展生命教育是现代教育的要求
教育应“以人为本”，而不是生产读书的机器，生命才是教育的起点和落脚点。叶澜教授认为，教育是直面人的生命、提高人的生命质量的一项社会活动。就教育的本质而言，现代教育倡导提高受教育者的主体地位，发现其潜在的能力，表现个体的鲜明特点，发扬受教育者的价值和个性，培养出有进取心、有责任心、有拼搏心的独立个体。
2.开展生命教育是促进青少年身心发展的要求
高中生的年龄在14到18岁左右，正处于青少年时期。在此阶段，人初步完成性成熟的过程，身体的各器官构造和基本功能皆已达到了正常成年的水平。同时，高中生在智力、意志以及情感等各方面也较原来获得了很大的提高，某些方面甚至接近成人水平。因此，在高中时期强化学生性心理方面的认识，教育学生正确处理与异性之间的关系，正确处理学习中、人际交往中的问题和障碍，让其树立正确的生命价值观，热爱生命，热爱生活。教育内容的制定必须顺应青少年的生长规律和满足青少年的身心发展需求，这样的教育才是青少年真正需要的，才更易于学生接受。因此，在高中时期实施生命教育，是符合青少年身心发展需求的，能够促使学生健康成长。
二、高中地理教学中实施生命教育的优势分析
地理学科具有综合性，能引导学生用联系的观点看待问题。地理教学的独特优势在于研究对象的全面性、联系性。例如在有关地理环境的章节教学中，众所周知，地理环境是一个复杂的系统，它包含四大圈层，主要由自然环境要素和人文环境要素构成。自然环境要素包括气候、土壤以及水文等，人文环境要素则包含城市、交通以及人口等。地理要素之间并不是分离的，而是一个相互影响、相互联系的过程，这也构成了一个完整的地理环境。完整的地理环境体系由相互联系的各个要素组成，而要素与部分也会影响整体的发展和变化。地理学科涉及的范围非常广泛，可指导人们解决目前生存中出现的生态环境和资源等问题。解决此类问题，应采用联系的观点研究各要素与整体的关系，充分发挥地球上每个人的智慧，担当起赋予人类的责任。作为生命的个体，高中生应了解自己并不是孤立成长的，自己与家庭、社会存在着千丝万缕的关系，一旦受到伤害，那么家人、朋友也会为其担心。学生要学会全面看待问题，生活中必然存在坎坷和挫折，只有跨过人生之坎，才能收获生命的精彩。
三、高中地理教学中生命教育的实施
1.唤醒学生的生命意识
通过体验唤醒学生珍爱生命的意识，地理教师可安排有关生命的体验实践，让学生参与其中，使其体验到社会生存环境的艰苦，感受幸福生活的来之不易。例如，教师在进行“人口合理容量”的章节课程时，可安排学生将座椅靠拢，学生只能在座位上活动，受到很大的空间限制。教师可向学生提问，在这样拥挤的环境下学习，学生们是否感觉舒适？学生回答不舒适之后，教师可以继续引导学生，拥挤的教室已经让学生感觉到不舒服了，但是我们的教室至少还有完整的屋顶，那些在草木校舍学习的孩子，如果能像你们一样拥有宽敞明亮的教室，他们会不会感到幸福呢？学生们会给出肯定的回答。教师可引出教学内容，人口合理容量实际上是一个虚数，每个人对这个虚数都有自己的想法，但是在特定的范围和时间内，这个虚数将确定一个大致的范围。通过这节课程，学生在充分认识人口合理容量的同时，也可感受到良好的学习环境来之不易，而学会珍惜当下。
2.提高生存技能
由于高中课程的教学目标限制，生命教育完全依靠地理讲堂来开展是难以达到效果的。地理教师可根据实际情况，安排开展专题教育活动，让学生在丰富的实践活动中了解生命，提高生存技能，树立正确的生命价值观。
例如：为培养高中新生快速适应新环境的能力，地理教师可安排学生进行校园简图的绘制。学生在绘图的过程中，既能快速熟悉校园，又能锻炼其基本生存技能。在学生绘图完成后，请学生代表评价该图的正确性，并向学生讲授最便捷的路径。绘图过程中可能产生的问题有：绘图出现问题，例如地图比例不合理，图标不清楚，或者学生绘制的路径并不是最便捷的路径等。
3.实现生命的价值
自我价值与社会价值是生命价值中的两个重要内容。自我价值是指自我对最满意的发展现状和生存状态的不断追求。社会价值则指生命活动为他人或社会贡献的价值。地理教师可利用“角色扮演”法进行自我价值和社会价值的探讨。例如：针对“合理利用水资源”章节课程，教师可安排学生进行企业家、市长、农家乐老板以及水利局局长等不同角色的扮演，并以合理利用水资源为活动主题。学生通过不同角色的扮演，增强了交流技巧，提高了逻辑思维能力，更强化了学生的环保意识。学生站在不同人的立场上想问题、解决问题，以更加开阔的视角判断事情的利弊，而不是去追求个人的利益。在扮演角色中，学生学会了尊重生命，关心环境，统一实现了生命的自我价值和社会价值。
四、结语
社会的发展离不开学校教育，青少年的发展更需要教育的指导。在地理课程中增加生命教育，可促使学生掌握生命知识，树立正确的生命价值观。地理教师可利用多样化的教学形式将地理教学变成生命教育的阵地，实现教育的本质意义。
【参考文献】
[1] 张波. 高中地理教学中实施生命教育的研究[D]. 上海师范大学，2014.
[2] 曾岩. 生命教育在高中地理深闺教学中体现之分析[D]. 沈阳师范大学，2012.
[3] 黄爱萍. 基于生命教育的高中地理校本选修课程开发——以《关爱家园，珍爱生命》为例[J]. 地理教学，2013（11）.
（作者单位：江苏省扬州市蒋王中学）