在这疫情的特殊时期，随着停课不停学的开展，线上教学应用而生并广泛进行。初三历史课时间紧，任务重，每一节课的课堂容量非常大，而线上教学缺乏师生间的互动，学生往往缺乏兴趣，感觉历史课枯燥无味，历史知识零乱、散碎，难于把握，记不住还忘得快。针对这些实际情况，这就需要一种能够广泛而普遍使用的教学方法来增强陌生信息之间的内在联系和方便师生、生生之间的沟通。这种方法要能让学生更高效地把知识精髓融入自己的头脑，并且要让学生头脑里的知识个体产生逻辑联系，然后不断发生裂变，从无生有，有生多，多生无穷……从而形成一个完整的知识体系。在我们的实践尝试过程中，简单却又极其有效的“思维导图”教学方法就可以很好地解决历史教学困境。
　　思维导图以一个问题为中心思考点，向外不断拓展，裂变发散出许多与中心相关的中心点，它们之间又都存在着各种密切的联系。思维导图教学方法在中学历史课堂上的运用和推广，增强学生自主构建知识体系的能力，从而使历史课堂教学更加有深度、有宽度、有广度，使中学历史教学突破瓶颈成为新时代学生提高文化素养的一门文化科目，进而提高学习效率、提升知识运用能力。通过对思维导图的制作和应用，提升初三学生历史学习效能。具体目标有：
　　（1）集散乱点和线成网络框架，提高课堂教学效率。师生通过创建思维导图，构架历史知识体系，形成对历史的整体把握。进而能够通过思维导图，建立各内容之间的联系，甚至课程中相关的其他知识点也可前后链接。
　　（2）旧课新上，激发学生学习兴趣、提高学生学习主动性。初中历史内容较多，都是已发生过的事件，学生易感到枯燥无味。通过灵活多样的、色彩丰富的、组织性强的图画形式来呈现大量的、看似没有联系的枯燥信息，给学生以动手动脑的机会，使历史课既不乏味、又掌握了知识，提升了历史学习能力。（3）培养学生知识迁移能力，提高等级考试的过关率。通过持续的构建思维导图，可以培养学生的知识概括和迁移能力。比如：某个主题的思维导图，一旦以图片形式输入大脑，学生在做题或者考试中也可轻松审题、答题。
　　在课堂上坚持问题导向，教师帮助学生积极构建思维导图，改变传统的学习方式， 最大限度的发挥思维导图的作用，激发学生的发散思维，促进学生自主深入的學习。从而让学生形成正确的学习方法，养成良好的学习习惯，提升学生学习能力、学习品质，激发学生学习的动力、兴趣，真正实现在疫情背景下停课不停学，努力为学生幸福人生奠基。