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【摘要】作文教学是整个语文教育的“半壁江山”，但作文质量差、速度慢是当前普遍存在的现象。而一堂语文作文教学是架在学生与作文之间的桥梁，沟通着师生、生生以及生与作文之间交流，因此起着关键性的作用。
【关键词】初中语文；课堂教学；教学水平
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0227-02
一、现阶段初中语文作文课堂教学面临的现状
1.语文作文课堂教学课时大大缩减
作文教学在语文课时上的安排，并不占优势，当今语文作文课堂教学很少会用一两个完整的课时来完成，大多教师是把它放在了课文讲完后，利用剩下的时间快速地布置或者讲评作文，又或是作业、试卷讲评的时候，顺道讲一下作文。教师追求教学进度，学生课业负担过重，因此作文教学似乎是一个可有可无的环节。
2.语文作文课堂教学多“牵引”、少正确指导
纵观现状，作文课堂教学难以跳出“注入式”和“满堂灌”的模式，教师不知道教什么，学生不知道写什么；教师不知道怎样教，学生不知道怎样写。教师在作文课堂教学中一直居于“長者”的地位，秉着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，按照固有的模式去套，去模仿，缺少在课堂上正确指导学生进行发散式思维的训练，不敢随意放手让学生去想、去说、去写，久而久之，作文课堂就变成了一种形式，学生没有要上课的兴趣，同时也渐渐失去了对写作的兴趣，学生们习惯了编造这样的作文：比如自己生病了，妈妈背着她冒雨走了二十里路去医院；比如自己的衣服破了，穿来学校被老师看到了，老师在办公室里帮我缝好衣服……把完成作文当作一种任务去完成，并没有从中获得感悟和快乐。
3.语文作文课堂教学缺少对生命的关照
在课堂上，大多数教师教学生们怎样去背诵积累素材，积累好词佳句，怎样去套用典型事例、典型人物为自己的作文加分，因此往往学生写出来的东西有时过于官方化、形式化，甚至于千篇一律，缺少生命的生气和灵动，缺乏学生自身的真情实感。而作文课堂教学上，教师把过多的关注点放在了这一方面，以致于学生产生这样一种错误的思维，只有文章中出现了惊天动地的大事，出现了无所不能的大英雄，作文才能得高分。而生活中并没有那么多的伟大事例、伟大人物，学生就会绞尽脑汁去找，甚至胡编乱造，夸大事例如何艰苦卓绝，英雄多么令人敬佩等等来使自己的文章得到老师的青睐，从而得到高分。
二、现阶段提高初中语文作文课堂教学水平的方法
1.把课堂上的时间还给学生
从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象，把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。
初中学生的思想正处在最活跃、最敏捷的阶段，教师在作文教学课应尽可能地把时间还给学生，让学生之间畅所欲言地交流，让学生提出问题，解决问题，启发学生用自己的头脑去思考，且联系自己的实际生活，并学会用自己的语言表达出来。教师在适当的时候进行点拨指导，教师也放下自己“高高在上”的姿态去融入学生，并与学生一起分享身边的人事，哪怕是自己的经历，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。教师多鼓励学生，让每个学生都能大胆地与大家分享自己的想法，给予足够的关注与尊重。
2.教学生走近生活，亲近自然
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”教师在写作教学课堂上可以设计作文题引导学生将目光投向自然，由观察而品味，由品味而欣赏，由欣赏而对话。教师还可以把生活，把自然作为上课的课堂，让学生身临其境，在感受和体悟中更好地进行写作。
在写作练习中，学生们喜欢胡编乱造，甚至脱离现实生活，原因在于学生们没有将写作与自己的实际生活联系起来，缺少对生活中人事以及自然景物独特的感悟。因此老师应引导学生多发现、挖掘生活中与自然中美的一面，积累自己的写作材料，这样在写作实践中就不会觉得无素材可写，也不会觉得写的过程无趣空洞。
3.阅读是写作的必备前提
朱自清先生说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”长期以来，不少学生出现不会读写、不爱读写的现象，听说读写是语文的根本任务，这应该引起老师与家长们的重视。
在现有的应试教育体制下，老师为学生划定阅读的重点，家长给孩子买各种参考书，报写作班等，希望孩子能够提高语文学习成绩以及掌握听说读写的能力，使作文水平能够提高。学生们就只能走老师、家长规划好的“学习路线”，围绕在“考试”这个小圈子里，完全体会不到阅读的快乐。且互联网信息时代，吸引学生眼球的东西实在太多了，电视、网络、微博、微信、电子游戏、动漫……五彩缤纷，光怪陆离，平面阅读早已被立体视听所代替，他们不敢读大部头的作品，阅读也变得越来越浮躁浅显。
教师要在立足课堂阅读的基础上，对古今中外流传下来的名人名言、警句、俗语、成语等这些前人宝贵的思想精髓多加注意，多积累，还可以将其运用到课堂上来，让学生进行阅读、背诵，并说一说对这些内容的理解和感受，还可以联系自己的阅读内容以及自身的亲身经历来进行拓展。老师还可以提供相关的读物，培养学生的阅读兴趣，并且可以把自己的阅读体悟与同学们进行分享，引起学生的情感共鸣。
三、结语
综上所述，在初中写作课堂教学中，教师应以新课程为标准，结合学生的实际写作情况，不断反思和提高自身的写作教学水平，大胆创新，让学生体会到写作并没有想象中那么难，激励学生们在未来的阅读写作道路上走得更宽更远。
参考文献
[1]顾雪龙.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].语文学刊，2014（1）.
[2]黄桢.以阅读教学为抓手，提升学生写作能力的方法探究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文.2010.
[3]苏伟林文《中学写作教学心理初探》，载《晋东南师范专科学校学报资料》（社会科学版）2001年6月第2期.
【关键词】初中语文；课堂教学；教学水平
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0227-02
一、现阶段初中语文作文课堂教学面临的现状
1.语文作文课堂教学课时大大缩减
作文教学在语文课时上的安排，并不占优势，当今语文作文课堂教学很少会用一两个完整的课时来完成，大多教师是把它放在了课文讲完后，利用剩下的时间快速地布置或者讲评作文，又或是作业、试卷讲评的时候，顺道讲一下作文。教师追求教学进度，学生课业负担过重，因此作文教学似乎是一个可有可无的环节。
2.语文作文课堂教学多“牵引”、少正确指导
纵观现状，作文课堂教学难以跳出“注入式”和“满堂灌”的模式，教师不知道教什么，学生不知道写什么；教师不知道怎样教，学生不知道怎样写。教师在作文课堂教学中一直居于“長者”的地位，秉着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，按照固有的模式去套，去模仿，缺少在课堂上正确指导学生进行发散式思维的训练，不敢随意放手让学生去想、去说、去写，久而久之，作文课堂就变成了一种形式，学生没有要上课的兴趣，同时也渐渐失去了对写作的兴趣，学生们习惯了编造这样的作文：比如自己生病了，妈妈背着她冒雨走了二十里路去医院；比如自己的衣服破了，穿来学校被老师看到了，老师在办公室里帮我缝好衣服……把完成作文当作一种任务去完成，并没有从中获得感悟和快乐。
3.语文作文课堂教学缺少对生命的关照
在课堂上，大多数教师教学生们怎样去背诵积累素材，积累好词佳句，怎样去套用典型事例、典型人物为自己的作文加分，因此往往学生写出来的东西有时过于官方化、形式化，甚至于千篇一律，缺少生命的生气和灵动，缺乏学生自身的真情实感。而作文课堂教学上，教师把过多的关注点放在了这一方面，以致于学生产生这样一种错误的思维，只有文章中出现了惊天动地的大事，出现了无所不能的大英雄，作文才能得高分。而生活中并没有那么多的伟大事例、伟大人物，学生就会绞尽脑汁去找，甚至胡编乱造，夸大事例如何艰苦卓绝，英雄多么令人敬佩等等来使自己的文章得到老师的青睐，从而得到高分。
二、现阶段提高初中语文作文课堂教学水平的方法
1.把课堂上的时间还给学生
从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象，把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。
初中学生的思想正处在最活跃、最敏捷的阶段，教师在作文教学课应尽可能地把时间还给学生，让学生之间畅所欲言地交流，让学生提出问题，解决问题，启发学生用自己的头脑去思考，且联系自己的实际生活，并学会用自己的语言表达出来。教师在适当的时候进行点拨指导，教师也放下自己“高高在上”的姿态去融入学生，并与学生一起分享身边的人事，哪怕是自己的经历，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。教师多鼓励学生，让每个学生都能大胆地与大家分享自己的想法，给予足够的关注与尊重。
2.教学生走近生活，亲近自然
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”教师在写作教学课堂上可以设计作文题引导学生将目光投向自然，由观察而品味，由品味而欣赏，由欣赏而对话。教师还可以把生活，把自然作为上课的课堂，让学生身临其境，在感受和体悟中更好地进行写作。
在写作练习中，学生们喜欢胡编乱造，甚至脱离现实生活，原因在于学生们没有将写作与自己的实际生活联系起来，缺少对生活中人事以及自然景物独特的感悟。因此老师应引导学生多发现、挖掘生活中与自然中美的一面，积累自己的写作材料，这样在写作实践中就不会觉得无素材可写，也不会觉得写的过程无趣空洞。
3.阅读是写作的必备前提
朱自清先生说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”长期以来，不少学生出现不会读写、不爱读写的现象，听说读写是语文的根本任务，这应该引起老师与家长们的重视。
在现有的应试教育体制下，老师为学生划定阅读的重点，家长给孩子买各种参考书，报写作班等，希望孩子能够提高语文学习成绩以及掌握听说读写的能力，使作文水平能够提高。学生们就只能走老师、家长规划好的“学习路线”，围绕在“考试”这个小圈子里，完全体会不到阅读的快乐。且互联网信息时代，吸引学生眼球的东西实在太多了，电视、网络、微博、微信、电子游戏、动漫……五彩缤纷，光怪陆离，平面阅读早已被立体视听所代替，他们不敢读大部头的作品，阅读也变得越来越浮躁浅显。
教师要在立足课堂阅读的基础上，对古今中外流传下来的名人名言、警句、俗语、成语等这些前人宝贵的思想精髓多加注意，多积累，还可以将其运用到课堂上来，让学生进行阅读、背诵，并说一说对这些内容的理解和感受，还可以联系自己的阅读内容以及自身的亲身经历来进行拓展。老师还可以提供相关的读物，培养学生的阅读兴趣，并且可以把自己的阅读体悟与同学们进行分享，引起学生的情感共鸣。
三、结语
综上所述，在初中写作课堂教学中，教师应以新课程为标准，结合学生的实际写作情况，不断反思和提高自身的写作教学水平，大胆创新，让学生体会到写作并没有想象中那么难，激励学生们在未来的阅读写作道路上走得更宽更远。
参考文献
[1]顾雪龙.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].语文学刊，2014（1）.
[2]黄桢.以阅读教学为抓手，提升学生写作能力的方法探究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文.2010.
[3]苏伟林文《中学写作教学心理初探》，载《晋东南师范专科学校学报资料》（社会科学版）2001年6月第2期.