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【摘要】目前，“互联网+”技术已成为社会的一种主流风尚，其主要由大数据、云计算、社交网络、搜索引擎等互联网技术构成，来进行数据信息的交流以及信息中间媒介作用的全新网络构架。“互联网+”技术的广泛发展和延伸，不可避免的影响到了传统的教育模式，从某种角度来说无形的加速了课堂教学模式的转型。目前形式下，我国高职职业生涯规划课程需要面对更多的新问题和挑战，如何把握好“互联网+”这个新模式，对我国高职职业生涯规划课程进行有效的改革，不失为一种好的途径。本文对目前高职职业生涯规划课程存在的问题进行了分析，并在“互联网+”模式下，探讨了改革的措施。
【关键词】互联网 高职 职业规划课程 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0239-02
一、引言
高职职业生涯规划课程的开设初衷是激发高职生对自我的认识，清楚自身的素质能力，寻找自己喜欢的职业目标方向，预先做好比较充分的计划，能够提前找到一份适合自己的职业，实现自我人生价值。然而在当下的教学当中，大部分高校职业生涯规划课程在授课方式上仍然使用的是以前的教学模式，毫无新意，导致了学生的厌烦抗拒心理，失去了职业生涯规划课程上课兴趣，也就无法注意到该门课的重要作用。通过试点研究发现，学生对在 “互联网+” 模式下的云课程产生了极大地兴趣，能够灵活快速地掌握新知识。因此，探讨高职职业生涯规划课程 “互联网+” 模式下的改革有着重要的意义。
二、“互联网+教育”的概念
众所周知，互联网迄今为止是世界上的最伟大的创举之一，不但很大程度的影响到了人们的日常生活生产，而且也给教育带来了一个比较大的冲击。随着信息时代的不断的演变和飞速的发展，数字化校园和网络的课程、智能学习和大的数据分析指导等新方法，正在悄无声息的将教育代入了“互联网+”的年代。在“互联网+”环境下的现代的高职院校，不再是传统意义上的在单一的、固定的地点进行授课，而已经发展成为能够将现实及虚拟复杂结合的多元化的、开放式的学习场地。网络可以说在校园里无处不在，教育管理工作中的大部分流程越来越多的借助互联网来协同完成工作。新生的云课堂和数字图书馆等形式，已经快速而便捷的给老师和学生带来了海量的学习相关的资源。“互联网+”伴生的时代的课堂形式，使得传统的知识灌输与接受变成了有效的师生互动环节。老师可以凭借海量的线上课程资源和符合新时代的教学方法，重新激发学生的课堂兴趣。学生如果想和老师及同学非面对面的进行无尴尬的有效沟通，完全可以借助快速便捷的互联网平台来达到此目的。“互联网+”地时代的学习，已经不像以前学习那么局限于课堂，它可以满足不同的个性化需求。通过互联网远程学习，可以解决学生即使因特殊情况请假在家的学习任务完成。学生可以合理正确的凭借互联网这个新生事物，进行主动的学习，慢慢的改变以前那种死记硬背的学习方法。伴随学生成长的教育大数据的不断积累分析，可以更加科学的体现学生的学习过程和综合素质，更重要的可以为学生的职业的规划、价值的实现，提供证据。
三、高职院校职业生涯规划课程教学存在的问题
目前，职业生涯的规划已经变成了全球普遍关注的一个焦点课题，而在我国，职业生涯规划已经和国外相比在很多方面都存在着很大的差距，高职院校的职业生涯规划教学在很多方面存在不足。目前，职业生涯规划教学和实际需求发生了很大的偏离，暴露了很多的新问题：
1.大多数学生对职业生涯进行规划的观念比较浅薄。职业生涯规划观念淡薄的问题在高职院校的学生当中普遍存在，他们对自身职业生涯发展基本没有任何的想法和思考。通过取样调研，大多数的在校高职学生根本没有进行职业生涯规划的意识，不少学生觉得没有必要那么早的考虑职业生涯的规划，职业生涯规划是他们走进社会后才会考虑的事情。大多数学生在潜意识里觉得自己所学的专业就是自己以后要从事的职业，觉得进行职业生涯规划根本没有必要和作用，完全就是在浪费时间和精力。还有一部分学生根本对自己所学的专业不感兴趣，但是却没有别的更好的选择，导致其没有明确的工作目标方向，并无所适从任其发展。
2.教育工作者没能全面理解和解读以就业为导向的教学模式，在职业生涯规划教育开展的实际过程中做的不够全面，只看到了就业指导，却没能够看到规划教育的严重问题，导致其对职业生涯规划教育的重要地位和作用的浅薄理解。目前，各职业院校把对职业生涯规划教育工作的重点放在了毕业生的就业安置，仅仅做到了对学生进行就业和求职技能的引导，及搜集提供大量就业信息和安置学生就业等方面。关于涉及具有实际价值的职业生涯指导工作很少，更不可能做到职业的发展和生涯的规划，生涯规划教育的师资队伍不够强大，原因在于当前高职院校职业生涯规划专兼职教师大部分是非专业性的教师出身，直接导致队伍力量相对弱小，专业理论素养较低，大多数教师都是在个人的各方面的经验及自学的职业生涯规划的知识进行施教。
四、“互联网+”模式下高职职业生涯规划课程改革措施
1.构建职业生涯规划云课程平台。在“互联网+”模式下的云平台，进行职业生涯规划远程视频课程。通过将优秀专业化的职业生涯规划教师的课程录制成视频，录制时间控制在三十分钟以内，目的在于维持学生的注意集中力，视频内容主要以课程概述与授课计划、职业及生涯规划认知等。然后可以把这些视频课程上传到云平台上，可以规定学生在规定的时间内完成课程学习，并进行简单的测试。除此之外，我们可以通过每个学生的学号登录情况，在后台对他们的学习情况进行有效的监测等。同时可以通过一些职业测评网站，对学生的回答进行专业分析，进而得出结论，做到能够为他们量身订做的给出一些专业性的职业推荐和建议。当前，很多高校已经通过运用服务高校师生的网络互动社区的易班云平台进行职业生涯规划课程改革的试点，并初步取得了预期的效果。
2.“互联网+”能够将高职院校职业生涯规划课程的教学内容变得丰富多彩，老师可以通过它不断地提升自身的综合素质。当前处于互联网时代，高职学生每天要接收大量的信息，例如通过微信公众平台、APP 等媒体可以借触大量的每天发生的各种热点话题等等。所以说职业生涯规划课程教师们能够借助网络系统来搜索了解不同的网络平台的热点事件或者是焦点现象，通过一定的分析、挖掘、整理以及归纳，同时再整合上基本的职业生涯规划课程重要理论知识，通过这种方式就能够吸引高职学生的兴趣点。职业生涯规划课程教师对其中核心的有价值的内容进行一定的思想灌输，这样就能够保证在这一过程中有效的引导了高职生们的理性思考，也能够实现促进学生兴趣的激发以及思维引领。这也要求高职院校职业生涯规划课程的教育工作者要及时的转变思想观念以及教学方式，不断地提高自身的综合素质。
3.“互联网+”能够推动高职院校职业生涯规划课程教学模式途径的不断创新。高职院校职业生涯规划课程必须要经过一定的教学改革才能够充分的发挥出“互联网+”的优势，高职院校职业生涯规划课程的教师可以借助一些新方式来实现在线教育。例如QQ群、微信群、论坛等方式，或者是编辑微信内容或者录制网络公开课视频等方式，这样就能够保证把经过职业生涯规划课程的教师精心编辑的核心重要的内容通过多种方式传播给学生。通过形象的画面和声音解开他们心中的各种疑惑，从而大大的突破课堂的时空限制，促使学生在课堂以外的时间来进一步完善自己错过的对职业生涯规划课程重要性的认识。
参考文献：
[1]陈衍.云时代来了[J].职业技术教育，2013，（6）.
[2]张雷.大学英语云课程的构建与实验[J].职业技术教育，2015，（8）.
[3]徐一凡. “互联网+” 视阈下大专生就业指导课程改革实践探索[J].时代教育，2015，（19）.
[4]王雪.以90后大专生为主体的高校职业生涯规划课程教学改革探索[J].重庆与世界·学术版，2013，（07）.
作者简介：
陈丽（1964.11-），女，山东人，本科，临沂职业学院副教授，研究方向：思政教育。
【关键词】互联网 高职 职业规划课程 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0239-02
一、引言
高职职业生涯规划课程的开设初衷是激发高职生对自我的认识，清楚自身的素质能力，寻找自己喜欢的职业目标方向，预先做好比较充分的计划，能够提前找到一份适合自己的职业，实现自我人生价值。然而在当下的教学当中，大部分高校职业生涯规划课程在授课方式上仍然使用的是以前的教学模式，毫无新意，导致了学生的厌烦抗拒心理，失去了职业生涯规划课程上课兴趣，也就无法注意到该门课的重要作用。通过试点研究发现，学生对在 “互联网+” 模式下的云课程产生了极大地兴趣，能够灵活快速地掌握新知识。因此，探讨高职职业生涯规划课程 “互联网+” 模式下的改革有着重要的意义。
二、“互联网+教育”的概念
众所周知，互联网迄今为止是世界上的最伟大的创举之一，不但很大程度的影响到了人们的日常生活生产，而且也给教育带来了一个比较大的冲击。随着信息时代的不断的演变和飞速的发展，数字化校园和网络的课程、智能学习和大的数据分析指导等新方法，正在悄无声息的将教育代入了“互联网+”的年代。在“互联网+”环境下的现代的高职院校，不再是传统意义上的在单一的、固定的地点进行授课，而已经发展成为能够将现实及虚拟复杂结合的多元化的、开放式的学习场地。网络可以说在校园里无处不在，教育管理工作中的大部分流程越来越多的借助互联网来协同完成工作。新生的云课堂和数字图书馆等形式，已经快速而便捷的给老师和学生带来了海量的学习相关的资源。“互联网+”伴生的时代的课堂形式，使得传统的知识灌输与接受变成了有效的师生互动环节。老师可以凭借海量的线上课程资源和符合新时代的教学方法，重新激发学生的课堂兴趣。学生如果想和老师及同学非面对面的进行无尴尬的有效沟通，完全可以借助快速便捷的互联网平台来达到此目的。“互联网+”地时代的学习，已经不像以前学习那么局限于课堂，它可以满足不同的个性化需求。通过互联网远程学习，可以解决学生即使因特殊情况请假在家的学习任务完成。学生可以合理正确的凭借互联网这个新生事物，进行主动的学习，慢慢的改变以前那种死记硬背的学习方法。伴随学生成长的教育大数据的不断积累分析，可以更加科学的体现学生的学习过程和综合素质，更重要的可以为学生的职业的规划、价值的实现，提供证据。
三、高职院校职业生涯规划课程教学存在的问题
目前，职业生涯的规划已经变成了全球普遍关注的一个焦点课题，而在我国，职业生涯规划已经和国外相比在很多方面都存在着很大的差距，高职院校的职业生涯规划教学在很多方面存在不足。目前，职业生涯规划教学和实际需求发生了很大的偏离，暴露了很多的新问题：
1.大多数学生对职业生涯进行规划的观念比较浅薄。职业生涯规划观念淡薄的问题在高职院校的学生当中普遍存在，他们对自身职业生涯发展基本没有任何的想法和思考。通过取样调研，大多数的在校高职学生根本没有进行职业生涯规划的意识，不少学生觉得没有必要那么早的考虑职业生涯的规划，职业生涯规划是他们走进社会后才会考虑的事情。大多数学生在潜意识里觉得自己所学的专业就是自己以后要从事的职业，觉得进行职业生涯规划根本没有必要和作用，完全就是在浪费时间和精力。还有一部分学生根本对自己所学的专业不感兴趣，但是却没有别的更好的选择，导致其没有明确的工作目标方向，并无所适从任其发展。
2.教育工作者没能全面理解和解读以就业为导向的教学模式，在职业生涯规划教育开展的实际过程中做的不够全面，只看到了就业指导，却没能够看到规划教育的严重问题，导致其对职业生涯规划教育的重要地位和作用的浅薄理解。目前，各职业院校把对职业生涯规划教育工作的重点放在了毕业生的就业安置，仅仅做到了对学生进行就业和求职技能的引导，及搜集提供大量就业信息和安置学生就业等方面。关于涉及具有实际价值的职业生涯指导工作很少，更不可能做到职业的发展和生涯的规划，生涯规划教育的师资队伍不够强大，原因在于当前高职院校职业生涯规划专兼职教师大部分是非专业性的教师出身，直接导致队伍力量相对弱小，专业理论素养较低，大多数教师都是在个人的各方面的经验及自学的职业生涯规划的知识进行施教。
四、“互联网+”模式下高职职业生涯规划课程改革措施
1.构建职业生涯规划云课程平台。在“互联网+”模式下的云平台，进行职业生涯规划远程视频课程。通过将优秀专业化的职业生涯规划教师的课程录制成视频，录制时间控制在三十分钟以内，目的在于维持学生的注意集中力，视频内容主要以课程概述与授课计划、职业及生涯规划认知等。然后可以把这些视频课程上传到云平台上，可以规定学生在规定的时间内完成课程学习，并进行简单的测试。除此之外，我们可以通过每个学生的学号登录情况，在后台对他们的学习情况进行有效的监测等。同时可以通过一些职业测评网站，对学生的回答进行专业分析，进而得出结论，做到能够为他们量身订做的给出一些专业性的职业推荐和建议。当前，很多高校已经通过运用服务高校师生的网络互动社区的易班云平台进行职业生涯规划课程改革的试点，并初步取得了预期的效果。
2.“互联网+”能够将高职院校职业生涯规划课程的教学内容变得丰富多彩，老师可以通过它不断地提升自身的综合素质。当前处于互联网时代，高职学生每天要接收大量的信息，例如通过微信公众平台、APP 等媒体可以借触大量的每天发生的各种热点话题等等。所以说职业生涯规划课程教师们能够借助网络系统来搜索了解不同的网络平台的热点事件或者是焦点现象，通过一定的分析、挖掘、整理以及归纳，同时再整合上基本的职业生涯规划课程重要理论知识，通过这种方式就能够吸引高职学生的兴趣点。职业生涯规划课程教师对其中核心的有价值的内容进行一定的思想灌输，这样就能够保证在这一过程中有效的引导了高职生们的理性思考，也能够实现促进学生兴趣的激发以及思维引领。这也要求高职院校职业生涯规划课程的教育工作者要及时的转变思想观念以及教学方式，不断地提高自身的综合素质。
3.“互联网+”能够推动高职院校职业生涯规划课程教学模式途径的不断创新。高职院校职业生涯规划课程必须要经过一定的教学改革才能够充分的发挥出“互联网+”的优势，高职院校职业生涯规划课程的教师可以借助一些新方式来实现在线教育。例如QQ群、微信群、论坛等方式，或者是编辑微信内容或者录制网络公开课视频等方式，这样就能够保证把经过职业生涯规划课程的教师精心编辑的核心重要的内容通过多种方式传播给学生。通过形象的画面和声音解开他们心中的各种疑惑，从而大大的突破课堂的时空限制，促使学生在课堂以外的时间来进一步完善自己错过的对职业生涯规划课程重要性的认识。
参考文献：
[1]陈衍.云时代来了[J].职业技术教育，2013，（6）.
[2]张雷.大学英语云课程的构建与实验[J].职业技术教育，2015，（8）.
[3]徐一凡. “互联网+” 视阈下大专生就业指导课程改革实践探索[J].时代教育，2015，（19）.
[4]王雪.以90后大专生为主体的高校职业生涯规划课程教学改革探索[J].重庆与世界·学术版，2013，（07）.
作者简介：
陈丽（1964.11-），女，山东人，本科，临沂职业学院副教授，研究方向：思政教育。