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教学情境的创设是教师在教学过程中为了达到既定的教学目标,根据教材内容和从学生的实际情况出发,所创设的与教学内容相关的具体情境和氛围,从而引起学生良好的情感体验,充分吸引学生的注意力,激发浓厚的学习兴趣。在小学作文教学中,教师要善于运用情境教学法,引导学生关注现实生活,培养和提升小学生的写作兴趣和写作能力,抒发真情实感。
情境的创设能够为学生提供一定的写作素材,在这个过程中,教师发挥着主导作用。为了充分激发学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性,教师要善于从学生喜闻乐见的教学方式着手,让学生感受到写作课堂与真实生活之间的联系,引导学生从情境中激发写作思路,善于表达,乐于表达。
比如,在带领学生写“我的自画像”时,首先利用多媒体,为学生展示一组名人的漫画像,猜一猜这些人物是谁,并请学生分享一下自己是怎么将他们辨认出来的。生动有趣夸张的漫画通过多媒体播放出来时,课堂气氛变得非常活跃,学生会兴致勃勃地认真欣赏每一幅图片,并说出他们所辨认出的漫画人物。教师要引导学生思考,自己是通过哪些特征辨认出来的,并教给学生人物描写的方法,这样就为后续的课堂教学铺垫了良好的基础,学生的学习兴趣也会被极大地调动起来。
教师利用名人漫画来激活课堂氛围,能够让学生在辨别人物特点的同时,抓住人物特征进行确认。这样的教学方式,不仅突出了特征的概念,而且能让学生兴致勃勃地全身心投入到课堂中,激发写作灵感。在教学中,教师要将学生置于主体地位,用引导性的语言激活学生思维,引导学生发挥自身的创造性,这样学生写出的作文内容会更加真实具体形象,人物刻画也会更加生动。
只有多种感觉器官相互配合,才能写出情感细腻,内容丰富,可读性较强的文章。所以在小学作文教学中,教师要引导学生感受艺术与文字融合的奇妙过程,让学生调动感官,在强烈的情感撞击中产生浓烈的表达意识。
比如,在带领学生写“奇妙的大自然”时,为了让学生学会认真观察生活,体验生活,教师可以提前在教室四角撒上带有大自然味道的香水,让学生闻一闻教室中有哪些与平时不一样的味道。教师不要急着让学生回答,而是让学生静下心来慢慢感受,并播放轻音乐,让学生在美妙的音乐中用心体会,同时让学生想象一下在听音乐和感受气味时,在脑海中描绘出了一个怎样的大自然情境,最后让学生将自己想象到的画面描绘出来。
教师利用联觉练习策略和表达策略,能够让学生在相应的情境中运用自己的耳朵嘴巴鼻子和眼睛,感受大自然,充分调动想象力,唤醒创作的灵感。因此,在写作教学中,教师要认真选取写作素材,并选择切合学生审美观的艺术作品,让学生从生活实际出发,体验生活。同时,教师也要注意到学生兴趣点,联系生活实际,用具体形象的情境表达出来,进而不断激发学生的创造力,让学生感受到写作所带来的无限乐趣。
教学是以学生发展为本,而教学内容又多源于生活,所以在作文教学中,为了让学生感受丰富多彩的生活与体验语文世界的奥妙,感受写作带给自己的乐趣,教师要善于从学生已有的生活体验出发,创设与生活内容相关的教学情境,让学生在观察、思考和欣赏中,将动态的情感转变为活泼生动有趣的文字,使内心情感跃然纸上。
比如,在“猪年写猪”作文指导课上,教师可以引导学生将自己所掌握的猪的形象,用一段描述性语言表达出来,在表达的过程中要抓住精髓,抓住特点。教师也可以利用多媒体为学生演示猪的图片,拉近课堂与生活之间的距离。然后,教师要引导学生抓住猪的性格、外貌、习性等特点,从多方面来引导学生展开丰富的想象。这样的教学使得学生的描写更加生动、逼真,同时能不断促使学生完善自己的表达内容。在学生津津有味地描述之后,请学生将这些想法整理成一篇关于写猪的文章,并引导学生具体探究如何将作文写得更加精彩。
由于教师所能提供的教学资源相对有限,要善于将这些有效的教学资源发挥到极致。从猪的特点出发,通过对猪这一形象的塑造,引导学生联系自己的实际生活经验写出一篇内容生动有趣,形象逼真的作文,同时培养学生乐于观察生活的好习惯。
总而言之,将情景教学运用到小学作文教学中,能够让学生在相应的情境中积极发现与探索,使課堂变得生动有趣,让学生能在玩中学,乐中学,悟中学。同时,教师也要善于为学生搜集与写作内容相关的生活化素材,以生活为回归点,提高学生的参与热情,给予学生自由表达的空间,从而不断提高学生的写作水平。
一、创设情境,激发学习兴趣
情境的创设能够为学生提供一定的写作素材,在这个过程中,教师发挥着主导作用。为了充分激发学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性,教师要善于从学生喜闻乐见的教学方式着手,让学生感受到写作课堂与真实生活之间的联系,引导学生从情境中激发写作思路,善于表达,乐于表达。
比如,在带领学生写“我的自画像”时,首先利用多媒体,为学生展示一组名人的漫画像,猜一猜这些人物是谁,并请学生分享一下自己是怎么将他们辨认出来的。生动有趣夸张的漫画通过多媒体播放出来时,课堂气氛变得非常活跃,学生会兴致勃勃地认真欣赏每一幅图片,并说出他们所辨认出的漫画人物。教师要引导学生思考,自己是通过哪些特征辨认出来的,并教给学生人物描写的方法,这样就为后续的课堂教学铺垫了良好的基础,学生的学习兴趣也会被极大地调动起来。
教师利用名人漫画来激活课堂氛围,能够让学生在辨别人物特点的同时,抓住人物特征进行确认。这样的教学方式,不仅突出了特征的概念,而且能让学生兴致勃勃地全身心投入到课堂中,激发写作灵感。在教学中,教师要将学生置于主体地位,用引导性的语言激活学生思维,引导学生发挥自身的创造性,这样学生写出的作文内容会更加真实具体形象,人物刻画也会更加生动。
二、创设情境,调动学生感觉器官
只有多种感觉器官相互配合,才能写出情感细腻,内容丰富,可读性较强的文章。所以在小学作文教学中,教师要引导学生感受艺术与文字融合的奇妙过程,让学生调动感官,在强烈的情感撞击中产生浓烈的表达意识。
比如,在带领学生写“奇妙的大自然”时,为了让学生学会认真观察生活,体验生活,教师可以提前在教室四角撒上带有大自然味道的香水,让学生闻一闻教室中有哪些与平时不一样的味道。教师不要急着让学生回答,而是让学生静下心来慢慢感受,并播放轻音乐,让学生在美妙的音乐中用心体会,同时让学生想象一下在听音乐和感受气味时,在脑海中描绘出了一个怎样的大自然情境,最后让学生将自己想象到的画面描绘出来。
教师利用联觉练习策略和表达策略,能够让学生在相应的情境中运用自己的耳朵嘴巴鼻子和眼睛,感受大自然,充分调动想象力,唤醒创作的灵感。因此,在写作教学中,教师要认真选取写作素材,并选择切合学生审美观的艺术作品,让学生从生活实际出发,体验生活。同时,教师也要注意到学生兴趣点,联系生活实际,用具体形象的情境表达出来,进而不断激发学生的创造力,让学生感受到写作所带来的无限乐趣。
三、回归生活,创设情境
教学是以学生发展为本,而教学内容又多源于生活,所以在作文教学中,为了让学生感受丰富多彩的生活与体验语文世界的奥妙,感受写作带给自己的乐趣,教师要善于从学生已有的生活体验出发,创设与生活内容相关的教学情境,让学生在观察、思考和欣赏中,将动态的情感转变为活泼生动有趣的文字,使内心情感跃然纸上。
比如,在“猪年写猪”作文指导课上,教师可以引导学生将自己所掌握的猪的形象,用一段描述性语言表达出来,在表达的过程中要抓住精髓,抓住特点。教师也可以利用多媒体为学生演示猪的图片,拉近课堂与生活之间的距离。然后,教师要引导学生抓住猪的性格、外貌、习性等特点,从多方面来引导学生展开丰富的想象。这样的教学使得学生的描写更加生动、逼真,同时能不断促使学生完善自己的表达内容。在学生津津有味地描述之后,请学生将这些想法整理成一篇关于写猪的文章,并引导学生具体探究如何将作文写得更加精彩。
由于教师所能提供的教学资源相对有限,要善于将这些有效的教学资源发挥到极致。从猪的特点出发,通过对猪这一形象的塑造,引导学生联系自己的实际生活经验写出一篇内容生动有趣,形象逼真的作文,同时培养学生乐于观察生活的好习惯。
总而言之,将情景教学运用到小学作文教学中,能够让学生在相应的情境中积极发现与探索,使課堂变得生动有趣,让学生能在玩中学,乐中学,悟中学。同时,教师也要善于为学生搜集与写作内容相关的生活化素材,以生活为回归点,提高学生的参与热情,给予学生自由表达的空间,从而不断提高学生的写作水平。