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【摘要】 本文针对目前中职学生基础较差、能力较差的特点，从耐心做好学生疏导、增强学生信心及在教学中实行“讲解低起点、多归纳多总结、练习要适中、注重课堂讨论、优化练习及时反馈”等方面论述如何提高学生数学能力.
【关键词】 基础；起点；提高；数学能力
在中职数学学习过程中，对于学生来说，由于学生的数学基础薄弱，审题能力、运算能力不强，也都缺乏良好的学习习惯，同时缺乏正确的数学学习方法，他们大多靠的是简单的模仿、识记，上课时，学习思维迟延，跟不上老师的思路，平时学习中对基础知识理解和掌握欠佳（如定义、概念、定理、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路“乱”和“怪”，书写的课堂练习或作业也总让人感觉莫名其妙，学生学习心理压力大，又不敢去请教老师或同学，怕被人耻笑，说他“笨”，长此以往，造成了学习数学存在一定的困难性.总之是学生缺少预习，没有及时总结，更谈不上对知识的运用.要打破这个局面，须做好以下几个方面：
一、做好疏导工作，增强学生自信心
中职生在学习上存在不少困难，但个别学生也有些潜能，因此教师在教学中要转变观念，正确对待学生，认真分析中职生学习困难的原因，要有意识地去培养他们，允许学生数学学习上的反复，从中激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让他们体验在学习上取得成功的情感.中职生在过去学习数学时受到的鼓励肯定很少，因此要经常鼓励他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上也取得成功，使他们感到自己也能学好数学.中职生的数学教学要从学生的实际出发，适当降低和调整某些教学要求，以满足不同层次学生的要求，促使教与学的适应、教与学的促进、教与学的统一.
二、在教学中，要实行“讲课低起点、多归纳多总结、练习要适中、注重课堂讨论、优化练习及时反馈”
1. 讲课低起点
由于中职学生数学基础差，因此教学的起点不可能像普通高中这么高，只能是从低起点开始，甚至从教师都不能预料的更低起点开始.教学中教师要结合学生实际，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行设计教学.教学中主要采用以下几种“低起点”的引入法：
（1）以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点.
（2）以所教学内容的最基本的东西作为教学的起点.
（3）以所学内容的解题方法作为教学起点.
2.多归纳多总结
考虑学生的实际情况，要让学生多归纳多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性.如在教学“学习直线方程的几种形式”中，要归纳总结出求一条直线方程的几种方法：初中学习时常用的待定系数法、点斜式法、斜截式法、方向向量法、法向量法.只有不断地归纳总结，学生数学能力才会有所提高.
3.练习要适中
对中职学生来讲，教师要根据学生学习的实际情况去有目的、有计划地组织训练，才能收到事半功倍的效果.数学教学应以练习为主进行基本的技能训练和能力培养.练习的设计应把握好以下几点：首先，练习时间的长短、数量的大小，都要符合教材和依学生的实际情况而定，在不增加学生的学习时间基础上，尽可能让学生取得好的练习效果.其次，练习的设计要做到“低起点、小步子、快节奏、容量足”，让多数学生都能体验到做题成功的喜悦.针对教材的内容，选好练习题.如为了引入新课，设计知识衔接题；为了巩固概念，设计基础变式题；为纠正错误，设计判断选择题；为拓宽思路，设计多变多解题；等.从而实现训练目标，提高课堂实效.
4. 注重课堂讨论
在教学中学生会在一些关键处出现疑问，教师可以组织学生在课堂进行讨论，引导学生交流学习信息.在讨论过程中，只要学生参与，学生的思维大都会很活跃，学生有的会畅所欲言，有的会犹犹豫豫谈出他们对某一些问题的看法和疑问，教师也可轻易从学生的讨论中捕捉到一些信息.有些问题教师可以直接回答，有些问题也可以让学生一起讨论.在小组讨论中，为了捕捉反馈信息，教师可以提供形式新颖的问题，这样就会促进学生更积极地讨论，也能捕捉到更有价值的反馈信息.当然所讨论的问题要适合学生的知识水平和思维水平，学生经过思考可以解决，适宜的问题会提高大脑对信息接受的程度.如果学生所反映的信息与课堂教学内容、教学目标有直接关系，那么就应优先处理，或做一些解释，或提供给全班学生，引发学生思考讨论.有时根据捕捉到的信息，也可以调整课堂教学程序，解决一些具有共性和探讨价值的问题.
5. 优化练习及时反馈
心理学研究表明，及时的信息反馈能让学生学习动机有一个很好的效果.练习结束后应给学生及时反馈，对表现好的学生给予适当的鼓励，对于成绩较差的学生则给予必要的点拨，以便使每名学生都能在原有的基础上有所提高.一般来说，练习反馈越快学习效果越好，成绩也有较大的提高.而有些老师为了让学生多练习，没有把学生出现的问题及时反馈给学生.一般来说，现在中职数学练习控制在20～25分钟内就可以了，不用一味强求多练，练得太多，学生会生厌.练习要及时反馈，而且是反馈越多效果也越好，学生的能力也会得到提高，防止错误的加深.
【关键词】 基础；起点；提高；数学能力
在中职数学学习过程中，对于学生来说，由于学生的数学基础薄弱，审题能力、运算能力不强，也都缺乏良好的学习习惯，同时缺乏正确的数学学习方法，他们大多靠的是简单的模仿、识记，上课时，学习思维迟延，跟不上老师的思路，平时学习中对基础知识理解和掌握欠佳（如定义、概念、定理、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路“乱”和“怪”，书写的课堂练习或作业也总让人感觉莫名其妙，学生学习心理压力大，又不敢去请教老师或同学，怕被人耻笑，说他“笨”，长此以往，造成了学习数学存在一定的困难性.总之是学生缺少预习，没有及时总结，更谈不上对知识的运用.要打破这个局面，须做好以下几个方面：
一、做好疏导工作，增强学生自信心
中职生在学习上存在不少困难，但个别学生也有些潜能，因此教师在教学中要转变观念，正确对待学生，认真分析中职生学习困难的原因，要有意识地去培养他们，允许学生数学学习上的反复，从中激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让他们体验在学习上取得成功的情感.中职生在过去学习数学时受到的鼓励肯定很少，因此要经常鼓励他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上也取得成功，使他们感到自己也能学好数学.中职生的数学教学要从学生的实际出发，适当降低和调整某些教学要求，以满足不同层次学生的要求，促使教与学的适应、教与学的促进、教与学的统一.
二、在教学中，要实行“讲课低起点、多归纳多总结、练习要适中、注重课堂讨论、优化练习及时反馈”
1. 讲课低起点
由于中职学生数学基础差，因此教学的起点不可能像普通高中这么高，只能是从低起点开始，甚至从教师都不能预料的更低起点开始.教学中教师要结合学生实际，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行设计教学.教学中主要采用以下几种“低起点”的引入法：
（1）以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点.
（2）以所教学内容的最基本的东西作为教学的起点.
（3）以所学内容的解题方法作为教学起点.
2.多归纳多总结
考虑学生的实际情况，要让学生多归纳多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性.如在教学“学习直线方程的几种形式”中，要归纳总结出求一条直线方程的几种方法：初中学习时常用的待定系数法、点斜式法、斜截式法、方向向量法、法向量法.只有不断地归纳总结，学生数学能力才会有所提高.
3.练习要适中
对中职学生来讲，教师要根据学生学习的实际情况去有目的、有计划地组织训练，才能收到事半功倍的效果.数学教学应以练习为主进行基本的技能训练和能力培养.练习的设计应把握好以下几点：首先，练习时间的长短、数量的大小，都要符合教材和依学生的实际情况而定，在不增加学生的学习时间基础上，尽可能让学生取得好的练习效果.其次，练习的设计要做到“低起点、小步子、快节奏、容量足”，让多数学生都能体验到做题成功的喜悦.针对教材的内容，选好练习题.如为了引入新课，设计知识衔接题；为了巩固概念，设计基础变式题；为纠正错误，设计判断选择题；为拓宽思路，设计多变多解题；等.从而实现训练目标，提高课堂实效.
4. 注重课堂讨论
在教学中学生会在一些关键处出现疑问，教师可以组织学生在课堂进行讨论，引导学生交流学习信息.在讨论过程中，只要学生参与，学生的思维大都会很活跃，学生有的会畅所欲言，有的会犹犹豫豫谈出他们对某一些问题的看法和疑问，教师也可轻易从学生的讨论中捕捉到一些信息.有些问题教师可以直接回答，有些问题也可以让学生一起讨论.在小组讨论中，为了捕捉反馈信息，教师可以提供形式新颖的问题，这样就会促进学生更积极地讨论，也能捕捉到更有价值的反馈信息.当然所讨论的问题要适合学生的知识水平和思维水平，学生经过思考可以解决，适宜的问题会提高大脑对信息接受的程度.如果学生所反映的信息与课堂教学内容、教学目标有直接关系，那么就应优先处理，或做一些解释，或提供给全班学生，引发学生思考讨论.有时根据捕捉到的信息，也可以调整课堂教学程序，解决一些具有共性和探讨价值的问题.
5. 优化练习及时反馈
心理学研究表明，及时的信息反馈能让学生学习动机有一个很好的效果.练习结束后应给学生及时反馈，对表现好的学生给予适当的鼓励，对于成绩较差的学生则给予必要的点拨，以便使每名学生都能在原有的基础上有所提高.一般来说，练习反馈越快学习效果越好，成绩也有较大的提高.而有些老师为了让学生多练习，没有把学生出现的问题及时反馈给学生.一般来说，现在中职数学练习控制在20～25分钟内就可以了，不用一味强求多练，练得太多，学生会生厌.练习要及时反馈，而且是反馈越多效果也越好，学生的能力也会得到提高，防止错误的加深.