论文部分内容阅读
问题探讨法是对现行高中历史教学方式的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。为改善传统教学方式的不足，高中历史教学迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革。问题探讨法教学重在拓宽和挖深，拓宽学生对于现有理论知识的认知面，深挖历史事件背后的意义和影响，同时激发学生思考潜能，活跃课堂教学气氛。以下，笔者就课堂教学实践中几点体会，谈谈问题探讨法在高中历史教学中的运用。
一、问题探讨法在历史课堂教学的实践
（一）指点质疑思路，鼓励学生提出问题。
科学发展的历史结论告诉我们：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激励人们去学习，去探索，去实践，去创造。问题的提出是上好"问题探讨法教学"课的重要前提。
"问题探讨法教学"的实施基本上分为两种方式：1、教师设计问题。2、学生提出问题。我主要采用第二种方式，并强调学生课前的预习。原因有二：一是按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是"老师要我知道"，而非"学生想要知道"，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。二是在有限的45分钟内，学生不可能有足够的时间思考并提出问题，并通过讨论解决问题。
在引导学生质疑思路过程中，还要注意对提出问题的学生进行鼓励，哪怕是提出一个简单不过的，有时甚至是错误的问题。例如：在《鸦片战争》一课中，有个学生提出"中国正当贸易是否处于入超地位？"（教材明确写道：中国处于出超地位。）看似错误的问题，其实是学生不明白何谓"出超"与"入超"。如果教师不明白这一点，只是简单地说："书上明明写的是出超。"恐怕这个学生从此会再有问题了。此时的教师，不仅要指出问题的错误所在，解释"出超"和"入超"这两个概念之外，更应该对学生敢于提出问题大大表扬一番，并且要指导学生如何准确表述自己的问题。
（二）创设历史情境，培养学生的探讨能力
高中历史教学中，可以通过创设情境培养学生的探讨能力。在历史教学中创设情境能使课堂更为生动，充满活力。创设情境可以打破历史界限，再现历史场景，贴近历史真实；创设情境使学生获得更多信息，引发学生的联想与思维；可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。也可以借助多媒体搜集资料，展示一些历史文物、图片、录像等，或者让学生亲自到历史遗迹、古战场走一趟，感受历史气氛，让学生在历史的氛围中感受历史。比如在讲授重走丝绸之路时，可以先用多媒体技术来再现古丝绸之路沿途的遗迹、遗址和风土人情的画面，再让学生看地图，找出丝绸之路沿途的历史。通过多媒体展现的历史画面来营造情境教学，给学生营造浓厚的历史学习氛围，激起强烈的探讨欲望。
（三）开展多彩的教学活动，引导学生交流合作和竞争的意识。
探讨式课堂教学活动的形式是多种多样的，探讨的内容也是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点设疑，组织学生进行限时性课堂小组讨论，也可结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，还可以让学生分工查找资料，进行社会调查，再分享“智慧成果”。
比如在讲述《太平天国运动》一节时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一难点，我让学生课前通过历史资料和故事表演了这一目内容，学生表演的绘声绘色，不光台词设计巧妙，情节设计上也动了脑筋，涉及了太平天国领导人在定都天京之后如何严格封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识到了天京变乱发生的必然因素，也帮助全班同学理解了“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理。在讲述《互联网利弊》这一目内容时，我给学生限时10分钟进行讨论，正反方由于事前已有充分的准备，所以讨论起来颇像回事，环节完整，证据充分，令在座的同学包括我都很佩服。
二、实施探讨式历史课堂教学应注意的问题
（一）课堂探讨要注重实质，避免流于形式
在课堂探讨中使用讨论式教学、小组合作教学等形式，容易步入表面热闹而内容空洞的误区。有的探讨活动讨论时，教师提出问题，学生分组讨论，教师很快会说停止，各组选代表发言，教师归纳总结，指出正确答案。整个过程迅速接过，转入另外一个教学环节。这样的探讨流于形式，很多学生都没有真正地参与进去，表面上看来讨论得热火朝天，实际上达不到预期的目的。
（二）探讨内容的选择要适合
新课程标准下，探讨式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探讨方式。选择探讨方式的前提是教学内容要具备探讨的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探讨交流中提升能力。
问题探讨发教学在教师的“问”与“答”及学生的“答”与“问”之间起到了很好的桥梁作用，最大限度发挥教学相长的优势。较适合学生都能从此过程中互为成长。
一、问题探讨法在历史课堂教学的实践
（一）指点质疑思路，鼓励学生提出问题。
科学发展的历史结论告诉我们：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激励人们去学习，去探索，去实践，去创造。问题的提出是上好"问题探讨法教学"课的重要前提。
"问题探讨法教学"的实施基本上分为两种方式：1、教师设计问题。2、学生提出问题。我主要采用第二种方式，并强调学生课前的预习。原因有二：一是按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是"老师要我知道"，而非"学生想要知道"，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。二是在有限的45分钟内，学生不可能有足够的时间思考并提出问题，并通过讨论解决问题。
在引导学生质疑思路过程中，还要注意对提出问题的学生进行鼓励，哪怕是提出一个简单不过的，有时甚至是错误的问题。例如：在《鸦片战争》一课中，有个学生提出"中国正当贸易是否处于入超地位？"（教材明确写道：中国处于出超地位。）看似错误的问题，其实是学生不明白何谓"出超"与"入超"。如果教师不明白这一点，只是简单地说："书上明明写的是出超。"恐怕这个学生从此会再有问题了。此时的教师，不仅要指出问题的错误所在，解释"出超"和"入超"这两个概念之外，更应该对学生敢于提出问题大大表扬一番，并且要指导学生如何准确表述自己的问题。
（二）创设历史情境，培养学生的探讨能力
高中历史教学中，可以通过创设情境培养学生的探讨能力。在历史教学中创设情境能使课堂更为生动，充满活力。创设情境可以打破历史界限，再现历史场景，贴近历史真实；创设情境使学生获得更多信息，引发学生的联想与思维；可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。也可以借助多媒体搜集资料，展示一些历史文物、图片、录像等，或者让学生亲自到历史遗迹、古战场走一趟，感受历史气氛，让学生在历史的氛围中感受历史。比如在讲授重走丝绸之路时，可以先用多媒体技术来再现古丝绸之路沿途的遗迹、遗址和风土人情的画面，再让学生看地图，找出丝绸之路沿途的历史。通过多媒体展现的历史画面来营造情境教学，给学生营造浓厚的历史学习氛围，激起强烈的探讨欲望。
（三）开展多彩的教学活动，引导学生交流合作和竞争的意识。
探讨式课堂教学活动的形式是多种多样的，探讨的内容也是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点设疑，组织学生进行限时性课堂小组讨论，也可结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，还可以让学生分工查找资料，进行社会调查，再分享“智慧成果”。
比如在讲述《太平天国运动》一节时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一难点，我让学生课前通过历史资料和故事表演了这一目内容，学生表演的绘声绘色，不光台词设计巧妙，情节设计上也动了脑筋，涉及了太平天国领导人在定都天京之后如何严格封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识到了天京变乱发生的必然因素，也帮助全班同学理解了“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理。在讲述《互联网利弊》这一目内容时，我给学生限时10分钟进行讨论，正反方由于事前已有充分的准备，所以讨论起来颇像回事，环节完整，证据充分，令在座的同学包括我都很佩服。
二、实施探讨式历史课堂教学应注意的问题
（一）课堂探讨要注重实质，避免流于形式
在课堂探讨中使用讨论式教学、小组合作教学等形式，容易步入表面热闹而内容空洞的误区。有的探讨活动讨论时，教师提出问题，学生分组讨论，教师很快会说停止，各组选代表发言，教师归纳总结，指出正确答案。整个过程迅速接过，转入另外一个教学环节。这样的探讨流于形式，很多学生都没有真正地参与进去，表面上看来讨论得热火朝天，实际上达不到预期的目的。
（二）探讨内容的选择要适合
新课程标准下，探讨式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探讨方式。选择探讨方式的前提是教学内容要具备探讨的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探讨交流中提升能力。
问题探讨发教学在教师的“问”与“答”及学生的“答”与“问”之间起到了很好的桥梁作用，最大限度发挥教学相长的优势。较适合学生都能从此过程中互为成长。