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【摘 要】倾听是交流的良好渠道，良好的倾听习惯是学习知识和能力的主要途径之一。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。
【关键词】兴趣 氛围 习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.127
小学英语新课程标准中指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项语言技能中，听是学生最先要掌握的技能。在实际的听说交流活动中，是否听清、听懂则是口语表达的前提条件。教师需要为学生提供大量的英语输入的机会，在教学中尽量多地为学生创设条件，促使学生努力去听、去猜，并逐步尝试使用英语，最终达到能自如运用去做事情的目的。
一、激发学习兴趣促倾听
美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”所以只有当学生对英语产生浓厚的兴趣时，才能充分地发挥出他们内在的学习积极性，从而主动投入到倾听活动中去。
（一）谜语猜词
谜语几乎是每个学生的最爱，特别是中低年级的学生，只要一听到教师发出Guessing game的指令，他们的大脑就会马上进入紧张兴奋地状态。因此在小学英语课堂中，适时将谜语与教学内容相结合，会收到良好的效果。例如，在教授北师大版小学英语三年级上Big bird一课中，主要要求学生能够学会并运用几组反义词表达动物、人物特征。这时教师就以猜谜语的方式导入新课：It’s a kind of animals. It is big.It has two big ears and a long nose. Do you know what animal it is？这时学生都紧盯着教师，认真倾听着教师述说，同时大脑都在飞快地运转，争取第一个说出答案。这一活动既提高学生的学习兴趣，也达到培养倾听习惯的目的。
（二）趣味游戏
孩子天生喜欢游戏，把枯燥乏味的机械训练通过有趣的游戏加以练习，会收到更好效果。例如，在一年级教学中操练oo这个组合发音时，教师请学生做“拍苍蝇”的游戏，被选中的一号学生拿着手中的图片走到黑板前，迅速取下对应的单词卡片后马上归队，紧接着该队二号队员根据听到的声音信号，再次快速走到黑板前用手中的拍子击中听到的单词。通过这样的练习，学生不但要听清教师的发音，还要快速做出相应的反应，这样在游戏中培养了低年级学生听的能力。
（三）激励评价
教师适时的激励性评价会让学生更有信心地加入到学习活动中。例如：在进行二年级This is Danny Deer一课中，出现了新词汇super，教师将此新词汇贯穿于整个教学中，不但让学生巩固了对新词汇的理解，而且还丰富了评价语言。
二、营造氛围促倾听
良好的倾听氛围，是影响倾听效果的重要因素。
（一）创设倾听氛围
首先，教师要以身作则，成为学生的忠实“听众”。由于低年级学生受思维水平的限制，有时发言的语速偏慢，这时就更需要教师耐心倾听学生的发言。无论学生回答正确与否，教师都要专注地倾听。其次，教师要创设平等、和谐的师生关系，真正成为教学活动的组织者、引领者。
（二）创设视听情境
学生倾听效果在很大程度上取决于对学科的兴趣及其倾听的目的。例如，在教授京版教材有关Christmas话题内容時，由于教材中提供的语言素材不多，情景也不是非常完整。因此教师利用Focusky软件为学生制作一个与圣诞节相关的电子绘本，内容既有课本中的文字图片，也有扩充送礼物的情景和语言。在实际的课堂教学中，教师在讲授新课知识之前，先为学生播放该绘本，让学生从整体入手，了解故事梗概。学生看到他们熟知的人物、场景接受起来也相对容易，但是电子绘本这一方式，又是他们以前没有接触过的，在这种新鲜的视听环境中，学生学习兴趣也随之被调动起来。接下来图片环游活动，学生都聚精会神地听着教师提出的问题，并大胆地与教师进行互动学习;在表演环节，每个学生都与同伴进行愉快地合作;尝试运用新的语言与朋友交换自制圣诞小卡并互致问候。这节课中视听结合的教学方式取得了良好的教学效果。
三、给予指导促倾听
养成上课专心听讲的习惯，是打造高效课堂最重要的前提。专心倾听是学生主动参与、积极思考的基础，因此学生必须明确上课专心倾听的要求，这其中包括看、听、做三个方面：
看：眼睛时刻跟着教师，注意关注教师的演示、板书和动作;听：注意倾听教师的讲授，倾听同学的回答;做：动手书写、表演对话。
四、培养习惯促倾听
由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难，教师可以采用细化要求的方法，逐步细心地培养小学生的倾听习惯。
（一）听老师的指令
教师在组织教学时会用到各种指令语，如：Please read in roles. Please read together.等等。然而，不少学生往往还没有听清教师的指令语就盲目地开展活动。因此，教师在给出明确的指令和做出示范之前，必须让学生安静下来，要求学生仔细听清楚教师的指令，以及活动中所用的语言等。
（二）听同学的发言
课堂是小学生学会用英语做事情的主要阵地，因此在课堂上教师应该给他们提供尽可能多听英语的机会。但小学生有意记忆能力偏弱，为此，教师要求学生不但专心听教师的授课，更要认真倾听同学的发言。要让学生明白自己发言是参与，听同学的发言也是一种参与。即从两方面促学生养成善于倾听的良好习惯。
学生认真倾听的习惯养成不是一蹴而就的，它是一个长期的，循序渐进的过程。教师要充分调动学生的学习积极性，善于挖掘和创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。从而为他们的后续学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]杨正桃.“打通”耳朵，学会“侧耳倾听”——浅谈听力教学在小学英语教学中的影响及其策略[J].课程教育研究，2018（22）：113.
[2]孙瑞.小学英语课堂学生“倾听与表达”现状分析及策略探讨[J].基础教育研究，2015（05）：26-28.
[3]陈丽雪.培养倾听习惯 提高小学英语课堂教学有效性[J].福建基础教育研究，2011（09）：82-83.
【关键词】兴趣 氛围 习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.127
小学英语新课程标准中指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项语言技能中，听是学生最先要掌握的技能。在实际的听说交流活动中，是否听清、听懂则是口语表达的前提条件。教师需要为学生提供大量的英语输入的机会，在教学中尽量多地为学生创设条件，促使学生努力去听、去猜，并逐步尝试使用英语，最终达到能自如运用去做事情的目的。
一、激发学习兴趣促倾听
美国心理学家和教育家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”所以只有当学生对英语产生浓厚的兴趣时，才能充分地发挥出他们内在的学习积极性，从而主动投入到倾听活动中去。
（一）谜语猜词
谜语几乎是每个学生的最爱，特别是中低年级的学生，只要一听到教师发出Guessing game的指令，他们的大脑就会马上进入紧张兴奋地状态。因此在小学英语课堂中，适时将谜语与教学内容相结合，会收到良好的效果。例如，在教授北师大版小学英语三年级上Big bird一课中，主要要求学生能够学会并运用几组反义词表达动物、人物特征。这时教师就以猜谜语的方式导入新课：It’s a kind of animals. It is big.It has two big ears and a long nose. Do you know what animal it is？这时学生都紧盯着教师，认真倾听着教师述说，同时大脑都在飞快地运转，争取第一个说出答案。这一活动既提高学生的学习兴趣，也达到培养倾听习惯的目的。
（二）趣味游戏
孩子天生喜欢游戏，把枯燥乏味的机械训练通过有趣的游戏加以练习，会收到更好效果。例如，在一年级教学中操练oo这个组合发音时，教师请学生做“拍苍蝇”的游戏，被选中的一号学生拿着手中的图片走到黑板前，迅速取下对应的单词卡片后马上归队，紧接着该队二号队员根据听到的声音信号，再次快速走到黑板前用手中的拍子击中听到的单词。通过这样的练习，学生不但要听清教师的发音，还要快速做出相应的反应，这样在游戏中培养了低年级学生听的能力。
（三）激励评价
教师适时的激励性评价会让学生更有信心地加入到学习活动中。例如：在进行二年级This is Danny Deer一课中，出现了新词汇super，教师将此新词汇贯穿于整个教学中，不但让学生巩固了对新词汇的理解，而且还丰富了评价语言。
二、营造氛围促倾听
良好的倾听氛围，是影响倾听效果的重要因素。
（一）创设倾听氛围
首先，教师要以身作则，成为学生的忠实“听众”。由于低年级学生受思维水平的限制，有时发言的语速偏慢，这时就更需要教师耐心倾听学生的发言。无论学生回答正确与否，教师都要专注地倾听。其次，教师要创设平等、和谐的师生关系，真正成为教学活动的组织者、引领者。
（二）创设视听情境
学生倾听效果在很大程度上取决于对学科的兴趣及其倾听的目的。例如，在教授京版教材有关Christmas话题内容時，由于教材中提供的语言素材不多，情景也不是非常完整。因此教师利用Focusky软件为学生制作一个与圣诞节相关的电子绘本，内容既有课本中的文字图片，也有扩充送礼物的情景和语言。在实际的课堂教学中，教师在讲授新课知识之前，先为学生播放该绘本，让学生从整体入手，了解故事梗概。学生看到他们熟知的人物、场景接受起来也相对容易，但是电子绘本这一方式，又是他们以前没有接触过的，在这种新鲜的视听环境中，学生学习兴趣也随之被调动起来。接下来图片环游活动，学生都聚精会神地听着教师提出的问题，并大胆地与教师进行互动学习;在表演环节，每个学生都与同伴进行愉快地合作;尝试运用新的语言与朋友交换自制圣诞小卡并互致问候。这节课中视听结合的教学方式取得了良好的教学效果。
三、给予指导促倾听
养成上课专心听讲的习惯，是打造高效课堂最重要的前提。专心倾听是学生主动参与、积极思考的基础，因此学生必须明确上课专心倾听的要求，这其中包括看、听、做三个方面：
看：眼睛时刻跟着教师，注意关注教师的演示、板书和动作;听：注意倾听教师的讲授，倾听同学的回答;做：动手书写、表演对话。
四、培养习惯促倾听
由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难，教师可以采用细化要求的方法，逐步细心地培养小学生的倾听习惯。
（一）听老师的指令
教师在组织教学时会用到各种指令语，如：Please read in roles. Please read together.等等。然而，不少学生往往还没有听清教师的指令语就盲目地开展活动。因此，教师在给出明确的指令和做出示范之前，必须让学生安静下来，要求学生仔细听清楚教师的指令，以及活动中所用的语言等。
（二）听同学的发言
课堂是小学生学会用英语做事情的主要阵地，因此在课堂上教师应该给他们提供尽可能多听英语的机会。但小学生有意记忆能力偏弱，为此，教师要求学生不但专心听教师的授课，更要认真倾听同学的发言。要让学生明白自己发言是参与，听同学的发言也是一种参与。即从两方面促学生养成善于倾听的良好习惯。
学生认真倾听的习惯养成不是一蹴而就的，它是一个长期的，循序渐进的过程。教师要充分调动学生的学习积极性，善于挖掘和创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。从而为他们的后续学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]杨正桃.“打通”耳朵，学会“侧耳倾听”——浅谈听力教学在小学英语教学中的影响及其策略[J].课程教育研究，2018（22）：113.
[2]孙瑞.小学英语课堂学生“倾听与表达”现状分析及策略探讨[J].基础教育研究，2015（05）：26-28.
[3]陈丽雪.培养倾听习惯 提高小学英语课堂教学有效性[J].福建基础教育研究，2011（09）：82-83.