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“教学是技术还是艺术？”这个话题，一直备受教师和教育教学研究专家的争议。直至李嘉骏教授抛出一个新名词“教学技艺”，他从另一个角度向我们表明了教学的态度。它不仅是一种技术，更是一门艺术。在课改的前景下，各种有关教学技艺的思想观念都如“百家争鸣、百花齐放”，但归根结底，教学技艺的运用就是为了能更好创造出优课堂，培养学生的各种学习能力。
笔者有幸参加了2012年的江西省优质课评选活动，所执教的人教版二年级下册《克和千克》在活动中荣获了一等奖，并受到了专家的一致好评。究其原因，我想正是能熟练地利用教学技艺，用细节成就了优质课堂。
一、利用教具细节，突破教学重难点。
在课堂中，为了让孩子们更好地建立起1克和1千克的概念，我为孩子们准备了丰富的学具，并设计了让学生自主掂一掂，在小组内找一找、说一说、比一比1克和1千克物品等实践活动。从实际教学情况来看，这些活动取得了良好的效果。例如，学生在掂一掂2分硬币的过程中，充分地感受到了1克很轻很轻，轻得就像没有一样。再让学生循着这种感觉找一找生活中约重1克的物品。因为有了肌体的充分体验，所以学生在汇报时总有不断的惊喜呈现。教师再通过介绍约重1克的物品，趁势丰富了学生对1克的感知。
“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”是孩子们较难理解的知识。为了突破这一难点，我在课堂中早早埋下了伏笔。在小组合作掂1千克物品时，为孩子们提供了1千克包菜、面条、梨、香蕉等各种各样学生熟悉的物体，尤其是1千克的面包和1千克棒棒糖、两袋质量都是1千克但大小不同的苹果，通过这直观的比较，学生的潜意识中就有了“比轻重，不能只看物体大小”。有了这个铺垫，孩子人在练习时就水到渠成，达到预设的教学效果。
二、关注语言细节，问题水到渠成。
语言是教师对学生最直接的引导方式。简单精练巧妙的语言总是能在课堂上放出异样绚丽的光彩。如同课堂中，在学生充分感受1克有多重后，接着是让学生感觉1千克有多重。我是这样过渡的：
生：一枚2分硬币约重1克。
师：10个呢？
生：10克。
师：100个呢？
生：100克。
师：500个呢？
生：500克。
师：（出示1包盐）1袋盐重（ ）克。
生：500克。
师：怎么知道的？
生指包装袋。
师：两袋呢？
生：1000克。
师：（贴两袋盐）（板书：1000克）
看似简单的语言，却起到了承上启下的自然过渡作用，更是把克和千克之间的进率自然巧妙地授予了学生。
三、巧用动作细节，加强知识内化。
为了让1克和千克的质量的感觉深深印在学生的心里。在他们充分感受了1克和1千克之后，我设计了这样一个小活动。
比一比：
师：那1克和1千克有区别吗？
生：有。
师：如果伸开你的双手来当翘翘板，左手拿1枚2分硬币，右手拿两袋盐。想一想翘翘板会怎样呢？想好了就翘起来吧！
师：谁到前面来表演？
师：你们觉得他做的对吗？
生：对。
师：为什么这样做？
生：1枚2分硬币比较轻，两袋盐比较重。
师：看来1克比1千克轻，1千克比1克重。所以生活中，我们用克来计量比较轻的物品，用千克来计量比较重的物品。
让学生了解“克用来计量比较轻的物品，千克来计量比较重的物品”，是本节课的一个重点。以往的教学中，教师反复强调，学生三番忘记。但是通过这个小小的动作，孩子们有了直观形象的感觉，记忆特别深刻，课堂事半功倍。
四、把握思维细节，发展学生思维。
学生的思维如同一朵美丽的花儿，需要我们去培育。然而教师过渡的干涉会让它们成为温室里的花朵，一昧的放任就难免粗枝大叶。它需要教师牢牢把握住学生的思维特点，把握住每一个细节，去发展他们的思维能力。
在让学生感受1克有多重时，我是这样设计来逐步引导学生进行思考的：
（一）感受1克有多重
1.掂一掂。
师：1克有多重呢？请你轻轻地拿起一枚2分硬币，用手掂一掂，感觉怎么样？
生1：很轻。
生2：好轻好轻。
生3：轻得就像没有一样。
2.小结。
师：对，一枚2分硬币很轻很轻（板贴：2分硬币），它也有质量，约重1克。（板书：约重1克）
3.用心感受。
师：拿起硬币，闭上眼，用心再掂掂，记住1克有多重。
4.找一找。
师：记住这种感觉了吗？睁开眼，把硬币放好，并到学具袋里找一找哪些物品约重1克，掂一掂。
生汇报。
5.说一说。
师：其实生活中，还有好多物品约重1克，谁能说一说？
生1：花生米。
生2：学具里的小正方体。
生3：好小好小的塑料珠子。
在这一过程中，我在细节之处下了功夫，每一个环节紧紧相扣。学具是精心准备的，为了就是能让学生对约1克的物品先有大概的了解，勾起学生对约重1克物品的记忆，为接下来去思考“生活中还有哪些物品约重1克？”作好铺垫。
教学细节洋溢着教师的教学智慧，体现着教师的教学技艺。它是教师教育理念的一种表述，也是教师教学魅力的一个缩影。关注教学细节，关注在细节里成长的学生，才能使我们数学教学更自然、更贴近学生，才能成就意想不到的精彩，才能成就最优质的课堂！
（作者单位：南康区实验小学）
笔者有幸参加了2012年的江西省优质课评选活动，所执教的人教版二年级下册《克和千克》在活动中荣获了一等奖，并受到了专家的一致好评。究其原因，我想正是能熟练地利用教学技艺，用细节成就了优质课堂。
一、利用教具细节，突破教学重难点。
在课堂中，为了让孩子们更好地建立起1克和1千克的概念，我为孩子们准备了丰富的学具，并设计了让学生自主掂一掂，在小组内找一找、说一说、比一比1克和1千克物品等实践活动。从实际教学情况来看，这些活动取得了良好的效果。例如，学生在掂一掂2分硬币的过程中，充分地感受到了1克很轻很轻，轻得就像没有一样。再让学生循着这种感觉找一找生活中约重1克的物品。因为有了肌体的充分体验，所以学生在汇报时总有不断的惊喜呈现。教师再通过介绍约重1克的物品，趁势丰富了学生对1克的感知。
“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”是孩子们较难理解的知识。为了突破这一难点，我在课堂中早早埋下了伏笔。在小组合作掂1千克物品时，为孩子们提供了1千克包菜、面条、梨、香蕉等各种各样学生熟悉的物体，尤其是1千克的面包和1千克棒棒糖、两袋质量都是1千克但大小不同的苹果，通过这直观的比较，学生的潜意识中就有了“比轻重，不能只看物体大小”。有了这个铺垫，孩子人在练习时就水到渠成，达到预设的教学效果。
二、关注语言细节，问题水到渠成。
语言是教师对学生最直接的引导方式。简单精练巧妙的语言总是能在课堂上放出异样绚丽的光彩。如同课堂中，在学生充分感受1克有多重后，接着是让学生感觉1千克有多重。我是这样过渡的：
生：一枚2分硬币约重1克。
师：10个呢？
生：10克。
师：100个呢？
生：100克。
师：500个呢？
生：500克。
师：（出示1包盐）1袋盐重（ ）克。
生：500克。
师：怎么知道的？
生指包装袋。
师：两袋呢？
生：1000克。
师：（贴两袋盐）（板书：1000克）
看似简单的语言，却起到了承上启下的自然过渡作用，更是把克和千克之间的进率自然巧妙地授予了学生。
三、巧用动作细节，加强知识内化。
为了让1克和千克的质量的感觉深深印在学生的心里。在他们充分感受了1克和1千克之后，我设计了这样一个小活动。
比一比：
师：那1克和1千克有区别吗？
生：有。
师：如果伸开你的双手来当翘翘板，左手拿1枚2分硬币，右手拿两袋盐。想一想翘翘板会怎样呢？想好了就翘起来吧！
师：谁到前面来表演？
师：你们觉得他做的对吗？
生：对。
师：为什么这样做？
生：1枚2分硬币比较轻，两袋盐比较重。
师：看来1克比1千克轻，1千克比1克重。所以生活中，我们用克来计量比较轻的物品，用千克来计量比较重的物品。
让学生了解“克用来计量比较轻的物品，千克来计量比较重的物品”，是本节课的一个重点。以往的教学中，教师反复强调，学生三番忘记。但是通过这个小小的动作，孩子们有了直观形象的感觉，记忆特别深刻，课堂事半功倍。
四、把握思维细节，发展学生思维。
学生的思维如同一朵美丽的花儿，需要我们去培育。然而教师过渡的干涉会让它们成为温室里的花朵，一昧的放任就难免粗枝大叶。它需要教师牢牢把握住学生的思维特点，把握住每一个细节，去发展他们的思维能力。
在让学生感受1克有多重时，我是这样设计来逐步引导学生进行思考的：
（一）感受1克有多重
1.掂一掂。
师：1克有多重呢？请你轻轻地拿起一枚2分硬币，用手掂一掂，感觉怎么样？
生1：很轻。
生2：好轻好轻。
生3：轻得就像没有一样。
2.小结。
师：对，一枚2分硬币很轻很轻（板贴：2分硬币），它也有质量，约重1克。（板书：约重1克）
3.用心感受。
师：拿起硬币，闭上眼，用心再掂掂，记住1克有多重。
4.找一找。
师：记住这种感觉了吗？睁开眼，把硬币放好，并到学具袋里找一找哪些物品约重1克，掂一掂。
生汇报。
5.说一说。
师：其实生活中，还有好多物品约重1克，谁能说一说？
生1：花生米。
生2：学具里的小正方体。
生3：好小好小的塑料珠子。
在这一过程中，我在细节之处下了功夫，每一个环节紧紧相扣。学具是精心准备的，为了就是能让学生对约1克的物品先有大概的了解，勾起学生对约重1克物品的记忆，为接下来去思考“生活中还有哪些物品约重1克？”作好铺垫。
教学细节洋溢着教师的教学智慧，体现着教师的教学技艺。它是教师教育理念的一种表述，也是教师教学魅力的一个缩影。关注教学细节，关注在细节里成长的学生，才能使我们数学教学更自然、更贴近学生，才能成就意想不到的精彩，才能成就最优质的课堂！
（作者单位：南康区实验小学）