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【摘要】随着社会经济的不断发展，中国家庭对幼儿的科学活动教育也越来越开始重视起来，然而，由于还存在着很多问题在现实的科学活动设计中，特别是幼儿园的集体教学，不仅受到了来自社会各界的广泛关注，而且各专家学者和幼儿园也在不断进行一系列针对幼儿教育的实验，调查研究与学习。因此本文主要针对幼儿园在集体教学中和科学活动设计中存在的问题进行分析，同时针对存在的问题提出相应的解决方法。
【关键词】幼儿园；集体教学；教育
中图分类号：G611
“幼儿园集体教学活动一般是由教师进行组织规划，按照一定的教学目标，依据一定的教学原则，选择相应的教学内容，对整个教学过程进行设计，从而针对全班幼儿采取教学过程的活动。”由于集体教学可以将“幼儿自发获取的简单知识”转化为能够开发对儿童智力发展的“知识体系”，从而进一步地促进了知识的迁移和应用，并且能够提高其思維发展水平，有助于幼儿能够养成良好的学习品质，比如倾听、合作、共享、理解以及遵守规则等优良的品质。由于中国的教育在不断的改革，新课程的改革也在不断的深入，对幼儿园的教学方法也越来创新灵活，教学的活动形式也越来越丰富多彩，从而使集体教学的局面呈现出可喜可贺的状态。凡事都有双面性，伴随着新的问题也就相应产生，從而使得集体教学活动的实效性受到了严重的影响。因此，探索和解决这些问题已是燃眉之急。
一、幼儿园集体教学中存在的问题
（一）活动目标定位不准确
活动目标的定位是否准确是设计一个集体教学目标的关键所在，换句话说，就是对于特定的教育对象是否存在教育价值。幼儿园科学活动目标指的是在一次或一系列科学活动中所达到的教育效果。即根据幼儿科学教育总目标和年龄班目标，同时根据教育活动的内容以及幼儿特点所提出的具体的、可操作的目标。活动目标是幼儿园各个领域活动的核心，是活动中共同努力的目标。然而，一些幼儿教师在设计科学教育活动的目标时，不仅没有抓住主题活动的核心概念，而且对活动的目标也不是很明确。即教师不知道本次科学活动的核心概念是什么，本次活动的概念与其他概念的关系是什么，并产生一些很模糊的概念，并把所有的概念列出来，从而导致了活动目标把握不准确，也就使得了在接下来的活动环节中造成了活动的混乱，最终导致活动没有重点，幼儿也就无法通过在活动中获得关键经验。
（二）问题提出缺少情境性
为了能够让幼儿在操作的过程中产生解决问题的意识，在解决问题后能够积累的一定的经验，以及为了引发幼儿的学习动机，就需要在活动设计中创设一个与本活动主题相关的问题情境。然而，在实际中，幼儿的科学活动设计一部分是幼儿教师通过在活动开始时提出问题的环节，并通过简单的提问导入活动，这样并不能够引起幼儿的好奇心和探究欲望，因此在接下来的操作中，面对多种实验材料，幼儿早已不记得问题是什么了。整个活动的目的也就变成了幼儿为了操作而操作，也就忘记了要解决的问题，因此也就很难获得了一定的知识经验。
（三）材料投放缺乏目的性
材料投放的是否科学性和有效性直接决定了幼儿园教学的是否有效性。根据活动的主题以及幼儿的需要探究水平来取舍材料的投放。然而，在集体教学投放材料时，教师很容易忽视活动的核心目标以及幼儿发展的个体差异性，从而导致了在材料的指向和层次方面不能够很好的把握，也就不能够推进幼儿操作活动的进一步发展，不仅不能达成目标甚至偏离活动的首要目标。
（四）教师提问偏离主题
在集体教学活动中，教师主要通过提出问题来引导幼儿进行思考。然而，在大部分的活动中，教师提出的问题不仅没有抓住活动主题中最核心问题，而且仅仅是在主题边缘徘徊；由于一些教师缺乏经验，提出的问题也缺乏技巧性，也就不能有效地引发幼儿进行思考，而问题的提出对于幼儿的发展和经验也没有很大的价值可取。
二、提高集体教学实效性的对策建议
（一） 目标制定要明确、具体细化
在组织教学活动过程中，为了避免太抽象，操作应用起来困难的麻烦，就需要有明确的教育目标，并且能够具体细化，把那些概念性较强的教学设计理论进行转化，从而得到操作性比较强的教学行为。教育目标就是为了克服目标的模糊性和不确定性，从而把学习者通过学习所要达到的最终行为状态，用明确的语言将观察、可测量、可操作的项目表述出来。这也要求教师在制定集体教学活动目标时需做到：一要确立多元目标并进行有效整合资源，并且能够更好地渗透到其他领域的学习中；二是要根据学与教的原理使其教育目标具有一定的层级递进性。
（二）教学内容选取要关注基本经验，画龙点睛
课程教学的心脏就是教学内容，由于在幼儿园的一日活动中，集体教学活动的时间很少，所具有的内容也是有限的，因此，首先要确定内容具有丰富的内涵，并且幼儿能够接受且符合幼儿的认知水平，同时能概括、提升或拓展幼儿的已有经验。其次，确定的内容是幼儿所感兴趣和喜欢的内容。由于幼儿教育是基础教育的最基础的阶段，也就意味着幼儿在很大程度上的学习并非是成人世界里普遍适用的“实用性”原则，而是要根据幼儿的兴趣爱好，营造合适的环境，提供相应的材料，满足幼儿的需要。其次，合理开发和利用生成资源。“生成资源”指的是在预设的现场教学活动中，通过互动交流和质疑争议产生的问题。在教学活动中，教师应积极适时的引导活动的发展过程，重视并利用生成的资源，从而发挥其应有的教育功能。
（三）材料投放物化核心概念
材料本身就是一种符号，它拥有活动所想要传达的信息。幼儿通过在操作材料的过程中，能够把这些材料所传达的信息进行积极的接受，并将这些信息反作用于材料。这就要求幼儿教师在幼儿科学活动设计中，不仅需要了解幼儿、了解教育目标和内容，还要了解每一种材料的结构以及所反映出事物之间的关系以及相应的科学概念。材料是用来物化活动目标的，教师提供的材料需要满足两方面的要求：一是能帮助幼儿去解决问题；二是材料要有结构化，即材料需要是结构的。
总而言之，在幼儿园集体教学和科学活动设计的整个过程中，教师需要根据幼儿科学活动教育的总目标以及幼儿年龄班目标，需要劳抓科学活动的核心概念，从而围绕核心概念设计活动的各个环节。教师只有准确地掌握了活动的核心概念，才不会在活动的实施中偏离目标。
参考文献：
[1] 王海静.我国学前教育评价研究的现状与启示[J].内江师范学院学报. 2011（01）
[2] 尹坤萍，钏雪蕊.师幼互动中有效提问的特点[J].价值工程.2011（01）
[3] 刘晓东著.儿童教育新论[M].江苏教育出版社，1998
【关键词】幼儿园；集体教学；教育
中图分类号：G611
“幼儿园集体教学活动一般是由教师进行组织规划，按照一定的教学目标，依据一定的教学原则，选择相应的教学内容，对整个教学过程进行设计，从而针对全班幼儿采取教学过程的活动。”由于集体教学可以将“幼儿自发获取的简单知识”转化为能够开发对儿童智力发展的“知识体系”，从而进一步地促进了知识的迁移和应用，并且能够提高其思維发展水平，有助于幼儿能够养成良好的学习品质，比如倾听、合作、共享、理解以及遵守规则等优良的品质。由于中国的教育在不断的改革，新课程的改革也在不断的深入，对幼儿园的教学方法也越来创新灵活，教学的活动形式也越来越丰富多彩，从而使集体教学的局面呈现出可喜可贺的状态。凡事都有双面性，伴随着新的问题也就相应产生，從而使得集体教学活动的实效性受到了严重的影响。因此，探索和解决这些问题已是燃眉之急。
一、幼儿园集体教学中存在的问题
（一）活动目标定位不准确
活动目标的定位是否准确是设计一个集体教学目标的关键所在，换句话说，就是对于特定的教育对象是否存在教育价值。幼儿园科学活动目标指的是在一次或一系列科学活动中所达到的教育效果。即根据幼儿科学教育总目标和年龄班目标，同时根据教育活动的内容以及幼儿特点所提出的具体的、可操作的目标。活动目标是幼儿园各个领域活动的核心，是活动中共同努力的目标。然而，一些幼儿教师在设计科学教育活动的目标时，不仅没有抓住主题活动的核心概念，而且对活动的目标也不是很明确。即教师不知道本次科学活动的核心概念是什么，本次活动的概念与其他概念的关系是什么，并产生一些很模糊的概念，并把所有的概念列出来，从而导致了活动目标把握不准确，也就使得了在接下来的活动环节中造成了活动的混乱，最终导致活动没有重点，幼儿也就无法通过在活动中获得关键经验。
（二）问题提出缺少情境性
为了能够让幼儿在操作的过程中产生解决问题的意识，在解决问题后能够积累的一定的经验，以及为了引发幼儿的学习动机，就需要在活动设计中创设一个与本活动主题相关的问题情境。然而，在实际中，幼儿的科学活动设计一部分是幼儿教师通过在活动开始时提出问题的环节，并通过简单的提问导入活动，这样并不能够引起幼儿的好奇心和探究欲望，因此在接下来的操作中，面对多种实验材料，幼儿早已不记得问题是什么了。整个活动的目的也就变成了幼儿为了操作而操作，也就忘记了要解决的问题，因此也就很难获得了一定的知识经验。
（三）材料投放缺乏目的性
材料投放的是否科学性和有效性直接决定了幼儿园教学的是否有效性。根据活动的主题以及幼儿的需要探究水平来取舍材料的投放。然而，在集体教学投放材料时，教师很容易忽视活动的核心目标以及幼儿发展的个体差异性，从而导致了在材料的指向和层次方面不能够很好的把握，也就不能够推进幼儿操作活动的进一步发展，不仅不能达成目标甚至偏离活动的首要目标。
（四）教师提问偏离主题
在集体教学活动中，教师主要通过提出问题来引导幼儿进行思考。然而，在大部分的活动中，教师提出的问题不仅没有抓住活动主题中最核心问题，而且仅仅是在主题边缘徘徊；由于一些教师缺乏经验，提出的问题也缺乏技巧性，也就不能有效地引发幼儿进行思考，而问题的提出对于幼儿的发展和经验也没有很大的价值可取。
二、提高集体教学实效性的对策建议
（一） 目标制定要明确、具体细化
在组织教学活动过程中，为了避免太抽象，操作应用起来困难的麻烦，就需要有明确的教育目标，并且能够具体细化，把那些概念性较强的教学设计理论进行转化，从而得到操作性比较强的教学行为。教育目标就是为了克服目标的模糊性和不确定性，从而把学习者通过学习所要达到的最终行为状态，用明确的语言将观察、可测量、可操作的项目表述出来。这也要求教师在制定集体教学活动目标时需做到：一要确立多元目标并进行有效整合资源，并且能够更好地渗透到其他领域的学习中；二是要根据学与教的原理使其教育目标具有一定的层级递进性。
（二）教学内容选取要关注基本经验，画龙点睛
课程教学的心脏就是教学内容，由于在幼儿园的一日活动中，集体教学活动的时间很少，所具有的内容也是有限的，因此，首先要确定内容具有丰富的内涵，并且幼儿能够接受且符合幼儿的认知水平，同时能概括、提升或拓展幼儿的已有经验。其次，确定的内容是幼儿所感兴趣和喜欢的内容。由于幼儿教育是基础教育的最基础的阶段，也就意味着幼儿在很大程度上的学习并非是成人世界里普遍适用的“实用性”原则，而是要根据幼儿的兴趣爱好，营造合适的环境，提供相应的材料，满足幼儿的需要。其次，合理开发和利用生成资源。“生成资源”指的是在预设的现场教学活动中，通过互动交流和质疑争议产生的问题。在教学活动中，教师应积极适时的引导活动的发展过程，重视并利用生成的资源，从而发挥其应有的教育功能。
（三）材料投放物化核心概念
材料本身就是一种符号，它拥有活动所想要传达的信息。幼儿通过在操作材料的过程中，能够把这些材料所传达的信息进行积极的接受，并将这些信息反作用于材料。这就要求幼儿教师在幼儿科学活动设计中，不仅需要了解幼儿、了解教育目标和内容，还要了解每一种材料的结构以及所反映出事物之间的关系以及相应的科学概念。材料是用来物化活动目标的，教师提供的材料需要满足两方面的要求：一是能帮助幼儿去解决问题；二是材料要有结构化，即材料需要是结构的。
总而言之，在幼儿园集体教学和科学活动设计的整个过程中，教师需要根据幼儿科学活动教育的总目标以及幼儿年龄班目标，需要劳抓科学活动的核心概念，从而围绕核心概念设计活动的各个环节。教师只有准确地掌握了活动的核心概念，才不会在活动的实施中偏离目标。
参考文献：
[1] 王海静.我国学前教育评价研究的现状与启示[J].内江师范学院学报. 2011（01）
[2] 尹坤萍，钏雪蕊.师幼互动中有效提问的特点[J].价值工程.2011（01）
[3] 刘晓东著.儿童教育新论[M].江苏教育出版社，1998