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摘要:建筑装饰设计项目化教学要充分体现工学结合课程体系的理念,需要系统化地去解决课程领域的诸多问题,如综合职业能力、学习领域课程、职业资格研究、典型工作任务、基于工作过程、职业成长规律、课业及课业文本设计、行动导向教学、学习环境与实训基地建设等。
关键词:工学结合;职业教育;项目化教学;建筑装饰设计
一、对工学结合的理解与现状分析
工学结合的课程概括成一句话就是:“在工学结合的课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习。”工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中,目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。事实上,在中观和微观的课程和教学层面上,我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。
二、建筑装饰设计课程工学结合的方法与途径
(1)综合职业能力。我国职业教育接受的是德国概念强调能力的形成过程,即职业教育是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。那么本专业的综合职业能力就是使学生能够运用设计的基本原理和美学法则对各种形式的室内空间进行装饰设计并表现、表达出设计意图。
(2)学习领域课程。学生应当具备一定工作能力和基本工作经验,前提就是在校期间系统化地完成一些典型的工作任务。那么建筑装饰设计课程上完成的工作任务就是一套室内接单设计流程。
(3)职业资格研究。要想培养学生与工作直接相关的综合职业能力,必须进行“整体化的职业资格研究”,即将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起,同时兼顾生产过程分析、生涯发展和教学设计,通过实践专家访谈会等程序化的方法,确定课程的基本内容,即典型工作任务。
(4)典型工作任务。建筑装饰设计是本专业的核心课程,应当从工作内容中提炼出典型工作任务,包含“工作”的各个方面。精心挑选、设计的具体项目是家装和工装两方面,包含了从前期沟通、招投标、签合同、量房到设计制作、竣工验收等整个实际工作流程。提出明确的知识目标、能力目标以及素质拓展目标,在指导学生制作的过程中,以矫正、强化为活动核心,使学生能够举一反三,掌握项目制作的过程并且获得经验。
(5)基于工作过程。工作过程应当涉及三个方面,即结构的完整性、要素的全面性和包含“工作过程知识”。建筑装饰设计课程其结构的完整性体现在设计前每位“设计师”需与“客户”商定工作计划,实施过程严格按照企业形式进行,最后由“设计总监”与“客户”分别对其设计案例进行评价。工作过程知识则具体表现为六大知识目标——测量的基本知识,室内设计的概念和作用、内容及设计原则、设计程序,人体工程学与室内设计的关系,室内空间设计相关知识,室内设计的风格与流派相关知识,室内界面设计相关知识。
(6)职业成长规律。职业成长经验积累是具有特别重要的意义的,不是简单的知识学习和积累过程,而是“从完成简单工作到完成复杂工作”的能力发展过程。本课程也同样在设计时考虑到这一问题。故而在安排任务时先安排家装空间设计,进而安排较难的工装空间设计。
(7)课业及课业文本设计。课业是根据学习情境设计的,学生在教师指导下或自主完成的综合性的学习任务。本课程编写了一个整体文本设计,包括课程目标、课程内容、任务描述、能力训练项目设计、时间安排和评价标准等,为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。
(8)行动导向教学。即让学生围绕明确的学习目标完成学习任务。对于本课程项目化教学而言,我认为应该采取处方化的案例教学。教师给学生列出制作某一项目的必备知识和技能,讲解基本的制作过程,然后引导学生进行制作。这样,学生遇到相似的问题就可以对症下药。
在建筑装饰设计的教学中,先不讲方案设计的技巧与程序,首先用课件展示几套案例作品以及往届学生的优秀作品,让学生自行观察,进行归纳总结,并根据已有的知识对草图进行修改,一开始就把学生推到主体的地位,而老师则发挥主导作用,对学生的制作过程进行及时的指导,退居“幕后”。
学生在设计的过程中,前期的准备、构思、绘制成果都体现了小组成员智慧的结晶。各小组负责人对设计工作进行分工、组织,充分调动、发挥每一位组员的积极性,创意火花不断碰撞,技能特长完美展示,并在过程中不断听取教师的建议,进行改进。小组合作完成作品后,选派一名代表诠释作品的创意,小组内自评,小组间互评,评出最佳作品。
(9)学习环境与实训基地建设。其核心是建设校内“理论与实践一体化的专业教室”和校外基地的“工学结合学习岗位”。本专业设立有设计工作室提供设计师方案设计之用,并且设立有施工工地空间,每组学生都可以真正体验设计方案,不仅仅是纸上谈兵的层面,而是真正地得以施工,体验从设计、沟通到施工、验房再到后期软装饰的整体装修流程。
参考文献:
[1] 孙德明.谈室内设计专业的教学改革[J].艺术·生活,2006(4).
[2] 夏万爽.浅谈“建筑装饰专业”教学改革思路[J].邢台职业技术学院学报,2000(4).
[3] 康建华.室内设计课的教学与实践[J]. 内蒙古师大学报(哲学社会科学版),2000(S1).
关键词:工学结合;职业教育;项目化教学;建筑装饰设计
一、对工学结合的理解与现状分析
工学结合的课程概括成一句话就是:“在工学结合的课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习。”工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。然而在工学结合职业教育模式的实践和研究中,目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。事实上,在中观和微观的课程和教学层面上,我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。
二、建筑装饰设计课程工学结合的方法与途径
(1)综合职业能力。我国职业教育接受的是德国概念强调能力的形成过程,即职业教育是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。那么本专业的综合职业能力就是使学生能够运用设计的基本原理和美学法则对各种形式的室内空间进行装饰设计并表现、表达出设计意图。
(2)学习领域课程。学生应当具备一定工作能力和基本工作经验,前提就是在校期间系统化地完成一些典型的工作任务。那么建筑装饰设计课程上完成的工作任务就是一套室内接单设计流程。
(3)职业资格研究。要想培养学生与工作直接相关的综合职业能力,必须进行“整体化的职业资格研究”,即将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起,同时兼顾生产过程分析、生涯发展和教学设计,通过实践专家访谈会等程序化的方法,确定课程的基本内容,即典型工作任务。
(4)典型工作任务。建筑装饰设计是本专业的核心课程,应当从工作内容中提炼出典型工作任务,包含“工作”的各个方面。精心挑选、设计的具体项目是家装和工装两方面,包含了从前期沟通、招投标、签合同、量房到设计制作、竣工验收等整个实际工作流程。提出明确的知识目标、能力目标以及素质拓展目标,在指导学生制作的过程中,以矫正、强化为活动核心,使学生能够举一反三,掌握项目制作的过程并且获得经验。
(5)基于工作过程。工作过程应当涉及三个方面,即结构的完整性、要素的全面性和包含“工作过程知识”。建筑装饰设计课程其结构的完整性体现在设计前每位“设计师”需与“客户”商定工作计划,实施过程严格按照企业形式进行,最后由“设计总监”与“客户”分别对其设计案例进行评价。工作过程知识则具体表现为六大知识目标——测量的基本知识,室内设计的概念和作用、内容及设计原则、设计程序,人体工程学与室内设计的关系,室内空间设计相关知识,室内设计的风格与流派相关知识,室内界面设计相关知识。
(6)职业成长规律。职业成长经验积累是具有特别重要的意义的,不是简单的知识学习和积累过程,而是“从完成简单工作到完成复杂工作”的能力发展过程。本课程也同样在设计时考虑到这一问题。故而在安排任务时先安排家装空间设计,进而安排较难的工装空间设计。
(7)课业及课业文本设计。课业是根据学习情境设计的,学生在教师指导下或自主完成的综合性的学习任务。本课程编写了一个整体文本设计,包括课程目标、课程内容、任务描述、能力训练项目设计、时间安排和评价标准等,为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。
(8)行动导向教学。即让学生围绕明确的学习目标完成学习任务。对于本课程项目化教学而言,我认为应该采取处方化的案例教学。教师给学生列出制作某一项目的必备知识和技能,讲解基本的制作过程,然后引导学生进行制作。这样,学生遇到相似的问题就可以对症下药。
在建筑装饰设计的教学中,先不讲方案设计的技巧与程序,首先用课件展示几套案例作品以及往届学生的优秀作品,让学生自行观察,进行归纳总结,并根据已有的知识对草图进行修改,一开始就把学生推到主体的地位,而老师则发挥主导作用,对学生的制作过程进行及时的指导,退居“幕后”。
学生在设计的过程中,前期的准备、构思、绘制成果都体现了小组成员智慧的结晶。各小组负责人对设计工作进行分工、组织,充分调动、发挥每一位组员的积极性,创意火花不断碰撞,技能特长完美展示,并在过程中不断听取教师的建议,进行改进。小组合作完成作品后,选派一名代表诠释作品的创意,小组内自评,小组间互评,评出最佳作品。
(9)学习环境与实训基地建设。其核心是建设校内“理论与实践一体化的专业教室”和校外基地的“工学结合学习岗位”。本专业设立有设计工作室提供设计师方案设计之用,并且设立有施工工地空间,每组学生都可以真正体验设计方案,不仅仅是纸上谈兵的层面,而是真正地得以施工,体验从设计、沟通到施工、验房再到后期软装饰的整体装修流程。
参考文献:
[1] 孙德明.谈室内设计专业的教学改革[J].艺术·生活,2006(4).
[2] 夏万爽.浅谈“建筑装饰专业”教学改革思路[J].邢台职业技术学院学报,2000(4).
[3] 康建华.室内设计课的教学与实践[J]. 内蒙古师大学报(哲学社会科学版),2000(S1).