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摘要：精炼的教学，能快速高效地完成对学生知识的传授、技能的培养和智能的开发。教学语言必须有“情感”，教学语言要“精练”，教学语言应当注重“礼仪”，教学语言要“形象生动”，教学语言要幽默风趣，教学语言要有节奏感。
关键词：教学；语言；浅析
精炼的教学语言，能快速高效地完成对学生知识的传授、技能的培养和智能的开发。而精美的教学艺术，需要教师有高超的语言表达能力。教师的语言，是一种有别于其它范畴用语的个性化、职业化的语言。重视教学语言技巧的把握和语言养成，是教师不可忽视的一个重要课题。故此，教师必须善于运用标准规范的普通话，语言表达应具有较强的针对性和逻辑性，这是教师必备的基本素养。教师语句活泼、生动形象、情趣盎然、妙语连珠、深入浅出的教学语言，对于学生较快地掌握知识，拓展智力，是非常必要的。前苏联著名教育家马卡连科说：“同样的教学方法，运用语言不同，就可能相差20倍。”可见，教师教学语言直接关系着教学效能。那么，教师教学语言必须达到什么样的要求呢？
教学语言必须有“情感”。教学活动是一种高级的情感交流活动，情感是知识浸染的载体。约翰.洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意。” 我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师讲课能否具有吸引力，与其情感状态有着密切联系。情感丰富，精神专注，是讲好课的必备条件。当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。兴有所激，情有所感，情感是语言的灵魂。教师的讲授，不仅要向学生晓之以理，还要动之以情。教师饱满的热情，全神贯注的讲解，讲课时词恳意切，神采飞扬，声情并茂，这本身就有一种巨大的感染力和诱人的魅力，从而激起学生情感的波澜，形成“教学共鸣”的最佳情景。教师通过满怀激情讲授的语气声调和神态表情，使学生感到教师对所教内容非常精深，对所任学科非常热爱和珍视，从而使学生为之动情，产生良好的课堂情绪，有利于开发学生的潜能。教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，应肯定的同时当众表扬。让学生感到你是发自内心的鼓励，使其精神饱满地主动参与学习。“唤醒”学生课堂学习情绪，是开发学生潜能的有效措施。因此，充满情感的教学语言，对于提高教学质量大有裨益。
教学语言要“精练”，少而有分量。语言精练，简明易懂，是教学语言的一大突出特点和要求。教师在规定的时间内，要讲解相当数量的课堂内容，必须抓住中心，突出重点，言简意赅，准确清楚。而语言精练是思维严谨，概括力强的表现。讲课要做到精练，必须加强思维能力，特别是分析和综合能力的锻炼；语言精练还要字斟句酌，选词得当。教师教学语言必须精心选择，反复推敲，力求准确、简捷、明快。在讲授中往往巧用一字，即可别开生面，精遣一词，就能使学生浮想联翩，形成弦外音，意外意。语言切忌拖泥带水，重复繁琐。所以，平时要尽可能地掌握词汇，用心积累一些名言、警句、诗词、成语等。词汇丰富多彩，语言表达才能有吸引力。而语言精练并不是越简越好，单纯地为简而简，为少而少或简而空洞、短而缺失，都是不可取的。教师教学语言应当“少而精”，“简而明”，教师入情入理的分析，层次分明的阐述，精彩动人的描述，也是完全必要的。
教学语言应当注重“礼仪”。语言文明，知书达理，尊重学生，平等相处，是教师教学语言所必备的涵养。切忌语言粗俗，语调怪异。要做到这些要求，关键是明确教师与学生的关系。教师与学生在人格上是平等的，学业上是相互促进的，应当做到教学相长，互相尊重。古人云：礼尚往来。待人以礼，对方才会以礼相报。只有尊重他人，才能得到他人的尊重。教师待学生彬彬有礼，就必然会得到学生的尊重、理解和支持，从而增强师生之间的友情，学生才会变友情为学习的动力。试想，一个高高在上，不懂礼貌用语的教师，怎能使学生对其所讲的课程产生兴趣呢？
用语礼貌，不仅表现在态度、言词和表情上，还体现在课堂管理的方法上。当课堂纪律松弛，秩序紊乱时，教师要冷静处理，切忌动辄对学生发火训斥或终止上课。要多诱导，少责难，多鼓励，少贬损，千万不能伤害学生的自尊心和自信心。否则，只能引起学生的逆反心理，造成感情上的对立。学生只有“亲其师”，才能“信其道”，没有师生的情感交融，就不可能取得最佳教学效果。教学语言要“形象生动”。形象生动，引人入胜，是对课堂教学较高层次的要求。形象生动，是知识和口才高度统一的结果，也是一种讲课艺术。
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的知识素养，通过驱动学生的想象，来达到培养学生能力的目的。一是用形象化语言去解释抽象的概念，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，运用学生们所熟知的生动事例启发、引导学生理解、掌握并运用所学的知识。二是用精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，偶尔也可运用恰当的典故、生动的比喻、形象的事例增加教师授课的趣味性，活跃课堂气氛，帮助学生加深对知识的理解和记忆。在课堂上以生动形象的语言吸引住学生，是非常必要的。既调动了学生的积极性，又能让学生的身心保持最佳状态，以极大的热情，投入到学习中。
教学语言要幽默风趣。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。二是可以代替批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就胜于批评某个学生。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生智慧，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
但必须注意，运用幽默语言时，一定要从教学内容和学生的实际出发，注意情调健康，适当切题，不能人为地穿插一些与教学无关的语言，切忌幽默诙谐过分和追求消极庸俗的情调，那就会产生极大的负面效应了。
教学语言要有节奏感。所谓节奏感，指教师讲课声调要有高低，节奏要讲究慢快，即讲话不能总是一个声调，一个速度。语速要适当，音量要适中，声音要有停顿。语速太快，学生没有思考的余地，不易理解消化；语速过慢，学生则容易倦怠，分散注意力。语调过高，会强烈刺激学生的听觉神经，使之由兴奋转入抑制，引起神经疲劳；语调过低或平淡，无异于催眠曲，使教室气氛沉闷，学生精神不振，昏昏欲睡，严重削弱听课的效果。停顿的目的是给学生回味、思考的时间。语言只有高低相间，快慢适中，错落有致，才能使学生听得自然随意，以增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，教师要提高教学语言的水平，必须全面加强自身修养，应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，博采众长，不断提高驾御教学语言的能力。
关键词：教学；语言；浅析
精炼的教学语言，能快速高效地完成对学生知识的传授、技能的培养和智能的开发。而精美的教学艺术，需要教师有高超的语言表达能力。教师的语言，是一种有别于其它范畴用语的个性化、职业化的语言。重视教学语言技巧的把握和语言养成，是教师不可忽视的一个重要课题。故此，教师必须善于运用标准规范的普通话，语言表达应具有较强的针对性和逻辑性，这是教师必备的基本素养。教师语句活泼、生动形象、情趣盎然、妙语连珠、深入浅出的教学语言，对于学生较快地掌握知识，拓展智力，是非常必要的。前苏联著名教育家马卡连科说：“同样的教学方法，运用语言不同，就可能相差20倍。”可见，教师教学语言直接关系着教学效能。那么，教师教学语言必须达到什么样的要求呢？
教学语言必须有“情感”。教学活动是一种高级的情感交流活动，情感是知识浸染的载体。约翰.洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意。” 我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师讲课能否具有吸引力，与其情感状态有着密切联系。情感丰富，精神专注，是讲好课的必备条件。当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。兴有所激，情有所感，情感是语言的灵魂。教师的讲授，不仅要向学生晓之以理，还要动之以情。教师饱满的热情，全神贯注的讲解，讲课时词恳意切，神采飞扬，声情并茂，这本身就有一种巨大的感染力和诱人的魅力，从而激起学生情感的波澜，形成“教学共鸣”的最佳情景。教师通过满怀激情讲授的语气声调和神态表情，使学生感到教师对所教内容非常精深，对所任学科非常热爱和珍视，从而使学生为之动情，产生良好的课堂情绪，有利于开发学生的潜能。教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，应肯定的同时当众表扬。让学生感到你是发自内心的鼓励，使其精神饱满地主动参与学习。“唤醒”学生课堂学习情绪，是开发学生潜能的有效措施。因此，充满情感的教学语言，对于提高教学质量大有裨益。
教学语言要“精练”，少而有分量。语言精练，简明易懂，是教学语言的一大突出特点和要求。教师在规定的时间内，要讲解相当数量的课堂内容，必须抓住中心，突出重点，言简意赅，准确清楚。而语言精练是思维严谨，概括力强的表现。讲课要做到精练，必须加强思维能力，特别是分析和综合能力的锻炼；语言精练还要字斟句酌，选词得当。教师教学语言必须精心选择，反复推敲，力求准确、简捷、明快。在讲授中往往巧用一字，即可别开生面，精遣一词，就能使学生浮想联翩，形成弦外音，意外意。语言切忌拖泥带水，重复繁琐。所以，平时要尽可能地掌握词汇，用心积累一些名言、警句、诗词、成语等。词汇丰富多彩，语言表达才能有吸引力。而语言精练并不是越简越好，单纯地为简而简，为少而少或简而空洞、短而缺失，都是不可取的。教师教学语言应当“少而精”，“简而明”，教师入情入理的分析，层次分明的阐述，精彩动人的描述，也是完全必要的。
教学语言应当注重“礼仪”。语言文明，知书达理，尊重学生，平等相处，是教师教学语言所必备的涵养。切忌语言粗俗，语调怪异。要做到这些要求，关键是明确教师与学生的关系。教师与学生在人格上是平等的，学业上是相互促进的，应当做到教学相长，互相尊重。古人云：礼尚往来。待人以礼，对方才会以礼相报。只有尊重他人，才能得到他人的尊重。教师待学生彬彬有礼，就必然会得到学生的尊重、理解和支持，从而增强师生之间的友情，学生才会变友情为学习的动力。试想，一个高高在上，不懂礼貌用语的教师，怎能使学生对其所讲的课程产生兴趣呢？
用语礼貌，不仅表现在态度、言词和表情上，还体现在课堂管理的方法上。当课堂纪律松弛，秩序紊乱时，教师要冷静处理，切忌动辄对学生发火训斥或终止上课。要多诱导，少责难，多鼓励，少贬损，千万不能伤害学生的自尊心和自信心。否则，只能引起学生的逆反心理，造成感情上的对立。学生只有“亲其师”，才能“信其道”，没有师生的情感交融，就不可能取得最佳教学效果。教学语言要“形象生动”。形象生动，引人入胜，是对课堂教学较高层次的要求。形象生动，是知识和口才高度统一的结果，也是一种讲课艺术。
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的知识素养，通过驱动学生的想象，来达到培养学生能力的目的。一是用形象化语言去解释抽象的概念，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，运用学生们所熟知的生动事例启发、引导学生理解、掌握并运用所学的知识。二是用精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，偶尔也可运用恰当的典故、生动的比喻、形象的事例增加教师授课的趣味性，活跃课堂气氛，帮助学生加深对知识的理解和记忆。在课堂上以生动形象的语言吸引住学生，是非常必要的。既调动了学生的积极性，又能让学生的身心保持最佳状态，以极大的热情，投入到学习中。
教学语言要幽默风趣。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。二是可以代替批评的效果，让课堂违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就胜于批评某个学生。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生智慧，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
但必须注意，运用幽默语言时，一定要从教学内容和学生的实际出发，注意情调健康，适当切题，不能人为地穿插一些与教学无关的语言，切忌幽默诙谐过分和追求消极庸俗的情调，那就会产生极大的负面效应了。
教学语言要有节奏感。所谓节奏感，指教师讲课声调要有高低，节奏要讲究慢快，即讲话不能总是一个声调，一个速度。语速要适当，音量要适中，声音要有停顿。语速太快，学生没有思考的余地，不易理解消化；语速过慢，学生则容易倦怠，分散注意力。语调过高，会强烈刺激学生的听觉神经，使之由兴奋转入抑制，引起神经疲劳；语调过低或平淡，无异于催眠曲，使教室气氛沉闷，学生精神不振，昏昏欲睡，严重削弱听课的效果。停顿的目的是给学生回味、思考的时间。语言只有高低相间，快慢适中，错落有致，才能使学生听得自然随意，以增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，教师要提高教学语言的水平，必须全面加强自身修养，应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，博采众长，不断提高驾御教学语言的能力。