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摘 要：小学语文教师的职责不仅是对小学生进行语文知识传授，更要提高他们的综合素养，帮助学生成为一个健全的人。综合素养中应排在首位的，是道德素养。没有良好的道德素养做支撑，再多的知识也是无本之木。“立德树人”应贯穿于小学语文教学中，小学语文教师在日常教学中渗透德育，以达到帮助学生形成正确的世界观和人生觀的目的。
关键词：立德树人;小学语文;教学
立德树人是义务教育阶段最核心的内容，主要是指培养学生“爱国、敬业、诚信、友善”的基本品质。笔者结合语文学科的特点，在小学教学中以下几个方面进行了德育渗透。
一、熟练把握教学环节，把“立德树人”目的贯穿始终
语文课程的性质是人文性与工具性的统一。“立德树人”教育目标落实在语文教学中，是语文课程性质的综合体现，因为“立德树人”既是语文的人文性所寄托，又是语文学科工具性的具体运用。德育教育应该是无处不在的，但是语文学科又不能为实现德育目标，抛开语文知识传承而单纯进行德育教育。德育教育应该渗透到教学的各个环节中，使德育在语文教学中“有影无踪”。例如在语文课前准备预习环节，教师要在制定导学案的时候，注意挖掘教材德育因素，将具有德育意义的问题设计在其中，有意识地引导学生从道德角度去理解课文内容。在授课过程中，教师除了要将教材中的德育目标学习引导到位，还应该在组织学生讨论以及合作学习等活动中，引导学生找到不能高效合作的原因，把小问题上升到道德层面来认识。每堂语文课的结尾，教师必须在总结知识收获的同时，谈谈自己在思想意识方面的提高，以升华教学的德育成果，使德育目标得以真正落实。
二、文本读悟，渗透德育
（一）读悟文本，激发爱国情感
语文教材所选的课文都是有高度思想性和艺术性的，尽管文章的体裁、主题、风格都不尽相同，但它们的语言形式和思想内容却是有机统一的。例如，人教版五年级课文《梅花魂》，在课堂教学时，学生通过对词语和句子的掌握，能够了解到祖外父是个什么样的人。在阅读了外祖父赞美梅花的语句之后，引导学生们去体味梅花不屈顽强的精神。然后，让学生们找出赞美中国人民的句子，了解到中国人民的骨气和中国人民坚强不屈的精神，并让学生们理解有骨气的中国人与梅花精神的内在联系，以及华侨老人的爱国之情。最后，通过播放震撼人心的歌曲《我的中国心》，让学生们在被歌声感动中写出自己想对外祖父说的话，并让他们朗读自己写的句子，使学生都得到爱国情感的洗礼和升华。这一过程，能够有效地提高学生的语文素养，培养他们的爱国主义精神。
（二）细心领悟，打造敬业乐学的底色
培养学生认真做事的责任意识和刻苦努力学习的态度是语文教学中的重要任务。例如，通过学习《鱼游到了纸上》，学生可以从聋哑青年的勤奋和专注中得到鼓舞;通过对《全神贯注》一课中罗丹的语言、动作和神态的学习，学生们会感受到罗丹“精益求精、追求完美”的品质;对于《两只小狮子》的学习，可以让学生意识到他们应该从小就刻苦努力地学习，早日学会生活本领;在《燕子妈妈笑了》《王冕学画》与《挑山工》等课文的教学中，都可以让学生在掌握字句的基础上，去进一步引导学生养成良好的品德，培养他们的责任心、行动力和精益求精的精神，为学生们打造出敬业乐学的人生底色。
三、开展德育教育要注重调动家长的力量
小学教学过程中，教师要注重与家长的沟通与合作。只有家校合作才能更好地开展德育工作。对于德育教育来说，学生是德育教育的主体，教师是德育教育的引导者、启发者，而家长应是学校德育工作的支持者和帮助者，只有家校共同努力，学生的思想水平才能真正得到提高。现代社会是一个多元的社会，学生受到的教育已经不仅仅局限在学校、课堂之上。社会中各种人和事，网络上五花八门的信息都会对学生产生潜移默化的影响，并且这些信息都是不可控的。我们在学校开展德育工作和教学工作时，可以引导学生正确区分什么是对，什么是错，引导学生形成正确的人生观、世界观。更为重要的是，只有家长与学校共同做这样一个引导、监督工作，学生才能真正建立起正确的人生观、价值观。因此，教师除了要做学生的德育工作外，还要加强与家长的联系与沟通。教师可以以家长会、家委会、家长参与学生活动等形式加强家校联系，使家长能够与学校统一思想，共同开展德育教育。
四、注重言传身教，拓展德育课堂
小学生对教师有强的依赖感，教师的一举一动都会成为学生模仿的对象。所以，教师在语文德育教育中要注重言传身教，以良好的精神风貌感染和激励学生。教师无论是在教学中还是在生活中，都要做到言行一致，形象积极阳光，亲切开朗，做好学生的榜样。教师不但是德育的主力军，也是德育教育中的“活素材”，所以教师一定要严格要求自己，充分发挥榜样作用。同时，教师还要注重语文德育的拓展作用，与学生的生活实践相结合。例如在“规范汉字”相关内容的学习合作，教师可以带领学生周末开展社会实践，观察道路两旁的广告、牌匾、商标中是否有错别字，并将这些错别字记录下来进行改正。譬如标语中将“餐厅”写为“歺厅”，将“暴乱”写成“爆乱”，学生在发现错别字的同时能够加深印象，避免自己出现这样的错误，同时认识到规范汉字、尊重汉字的重要性，培养学生对民族文化的敬畏之心。
结论
当今社会对学生的个人评价已经不再是仅仅看知识，而是更注重学生的个人品德。因此，从这方面讲，我们的教学必须重视德育教育。希望每一位教师都能够从自身出发，总结出适合自己、适合学生的德育教育方法。
参考文献
[1] 洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学，2019，35（1）：43-47.
[2] 郭和才.小学语文课"觉生"德育实践探讨[J].教学与管理（小学版），2018，（10）：4-5.
[3] 许晓放，张雄.人教版小学语文教材选文的德育因素分析[J].现代中小学教育，2015，31（5）：15-16.
[4] 卢惠玲.浅谈小学语文教学渗透德育教育[J].速读（上旬），2019，（2）：179.
关键词：立德树人;小学语文;教学
立德树人是义务教育阶段最核心的内容，主要是指培养学生“爱国、敬业、诚信、友善”的基本品质。笔者结合语文学科的特点，在小学教学中以下几个方面进行了德育渗透。
一、熟练把握教学环节，把“立德树人”目的贯穿始终
语文课程的性质是人文性与工具性的统一。“立德树人”教育目标落实在语文教学中，是语文课程性质的综合体现，因为“立德树人”既是语文的人文性所寄托，又是语文学科工具性的具体运用。德育教育应该是无处不在的，但是语文学科又不能为实现德育目标，抛开语文知识传承而单纯进行德育教育。德育教育应该渗透到教学的各个环节中，使德育在语文教学中“有影无踪”。例如在语文课前准备预习环节，教师要在制定导学案的时候，注意挖掘教材德育因素，将具有德育意义的问题设计在其中，有意识地引导学生从道德角度去理解课文内容。在授课过程中，教师除了要将教材中的德育目标学习引导到位，还应该在组织学生讨论以及合作学习等活动中，引导学生找到不能高效合作的原因，把小问题上升到道德层面来认识。每堂语文课的结尾，教师必须在总结知识收获的同时，谈谈自己在思想意识方面的提高，以升华教学的德育成果，使德育目标得以真正落实。
二、文本读悟，渗透德育
（一）读悟文本，激发爱国情感
语文教材所选的课文都是有高度思想性和艺术性的，尽管文章的体裁、主题、风格都不尽相同，但它们的语言形式和思想内容却是有机统一的。例如，人教版五年级课文《梅花魂》，在课堂教学时，学生通过对词语和句子的掌握，能够了解到祖外父是个什么样的人。在阅读了外祖父赞美梅花的语句之后，引导学生们去体味梅花不屈顽强的精神。然后，让学生们找出赞美中国人民的句子，了解到中国人民的骨气和中国人民坚强不屈的精神，并让学生们理解有骨气的中国人与梅花精神的内在联系，以及华侨老人的爱国之情。最后，通过播放震撼人心的歌曲《我的中国心》，让学生们在被歌声感动中写出自己想对外祖父说的话，并让他们朗读自己写的句子，使学生都得到爱国情感的洗礼和升华。这一过程，能够有效地提高学生的语文素养，培养他们的爱国主义精神。
（二）细心领悟，打造敬业乐学的底色
培养学生认真做事的责任意识和刻苦努力学习的态度是语文教学中的重要任务。例如，通过学习《鱼游到了纸上》，学生可以从聋哑青年的勤奋和专注中得到鼓舞;通过对《全神贯注》一课中罗丹的语言、动作和神态的学习，学生们会感受到罗丹“精益求精、追求完美”的品质;对于《两只小狮子》的学习，可以让学生意识到他们应该从小就刻苦努力地学习，早日学会生活本领;在《燕子妈妈笑了》《王冕学画》与《挑山工》等课文的教学中，都可以让学生在掌握字句的基础上，去进一步引导学生养成良好的品德，培养他们的责任心、行动力和精益求精的精神，为学生们打造出敬业乐学的人生底色。
三、开展德育教育要注重调动家长的力量
小学教学过程中，教师要注重与家长的沟通与合作。只有家校合作才能更好地开展德育工作。对于德育教育来说，学生是德育教育的主体，教师是德育教育的引导者、启发者，而家长应是学校德育工作的支持者和帮助者，只有家校共同努力，学生的思想水平才能真正得到提高。现代社会是一个多元的社会，学生受到的教育已经不仅仅局限在学校、课堂之上。社会中各种人和事，网络上五花八门的信息都会对学生产生潜移默化的影响，并且这些信息都是不可控的。我们在学校开展德育工作和教学工作时，可以引导学生正确区分什么是对，什么是错，引导学生形成正确的人生观、世界观。更为重要的是，只有家长与学校共同做这样一个引导、监督工作，学生才能真正建立起正确的人生观、价值观。因此，教师除了要做学生的德育工作外，还要加强与家长的联系与沟通。教师可以以家长会、家委会、家长参与学生活动等形式加强家校联系，使家长能够与学校统一思想，共同开展德育教育。
四、注重言传身教，拓展德育课堂
小学生对教师有强的依赖感，教师的一举一动都会成为学生模仿的对象。所以，教师在语文德育教育中要注重言传身教，以良好的精神风貌感染和激励学生。教师无论是在教学中还是在生活中，都要做到言行一致，形象积极阳光，亲切开朗，做好学生的榜样。教师不但是德育的主力军，也是德育教育中的“活素材”，所以教师一定要严格要求自己，充分发挥榜样作用。同时，教师还要注重语文德育的拓展作用，与学生的生活实践相结合。例如在“规范汉字”相关内容的学习合作，教师可以带领学生周末开展社会实践，观察道路两旁的广告、牌匾、商标中是否有错别字，并将这些错别字记录下来进行改正。譬如标语中将“餐厅”写为“歺厅”，将“暴乱”写成“爆乱”，学生在发现错别字的同时能够加深印象，避免自己出现这样的错误，同时认识到规范汉字、尊重汉字的重要性，培养学生对民族文化的敬畏之心。
结论
当今社会对学生的个人评价已经不再是仅仅看知识，而是更注重学生的个人品德。因此，从这方面讲，我们的教学必须重视德育教育。希望每一位教师都能够从自身出发，总结出适合自己、适合学生的德育教育方法。
参考文献
[1] 洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学，2019，35（1）：43-47.
[2] 郭和才.小学语文课"觉生"德育实践探讨[J].教学与管理（小学版），2018，（10）：4-5.
[3] 许晓放，张雄.人教版小学语文教材选文的德育因素分析[J].现代中小学教育，2015，31（5）：15-16.
[4] 卢惠玲.浅谈小学语文教学渗透德育教育[J].速读（上旬），2019，（2）：179.