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所谓小组合作学习就是以4-6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组,共同完成教师分配的学习任务。教学实践证明,在课堂上以小组为单位,诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识,能发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛、公平竞争,发掘小组群体智慧,从而大面积提高教学质量。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,小组合作学习这种学习方式已被越来越多的老师所接纳。但是,在教学实践中,有些教师对小组合作学习在认识和实践上缺乏正确的理解,在引导学生运用合作学习方式时,出现了教师定位不准确、合作分组不科学、合作规则不明确、合作时间不充足、合作评价不全面等一些有悖于合作学习精神实质的倾向,导致合作学习流于形式,严重抑制了小组合作学习实效性的发挥。
那么,怎么样才能使学生的小组合作学习更为有效呢?我就自己的教学实践,谈谈教师如何正确认识小组合作学习中的教师角色,以便能够在学生小组合作学习中充分发挥作用。
1.更新教学理念,落实学生主体地位
长期以来,全班集体授课模式在我国中学英语教学中一直占主导地位。这种“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”教学模式的缺陷在于:课堂教学节奏无法顾及学生的个体差异,教师容易忽视对学生个体语言行为的训练,学生往往是知识的被动接受者,由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。
因此,教师首先要明确在小组合作学习中,学生是主角,既是活动参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去,当小组成员集体合作不足以完成目标时,给予点拨指导,观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间的关系应由原来的“主导—服从”逐渐变成“指导—参与”,建立平等、民主、和谐的师生关系,充分唤起学生的主体意识,实现有效的合作学习,以达到最佳的教学效果。
2.注重教师合作学习教学技能的提高
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要加强对合作学习教学技能的培养。
首先,教师应精心巧妙的编排学生座位,力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究,除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。
同时,教师要培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧。合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。这就要求同学之间学会尊重,善于接纳、认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。此外,教师还必须指导做好小组合作交流讨论后的汇报工作。比如,在小组活动前老师事先声明,这次讨论要求小组长负责组织讨论,结束后,报告员负责汇报,其他同学作补充或纠正。这样每人都有角色,既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力,也有利于组际之间的相互学习、补充与交流。
另外,合作学习的教学设计必须明确体现新的教学理念,合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少等等。在实施小组合作过程中。教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
3.运用科学多维评价形式,促进合作学习
在小组合作学习过程中,教师可以引导使用多维的评价形式,如学生个体自评,即合作学习小组成员应定期地反省自己在小组活动中,哪些活动是值得提倡或继续保持或需要改进的,哪些活动是无益的或应该摈弃的,以确保小组合作学习的实效性。或者组员互评,即课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价,评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。在具体操作过程中,我们可以评选出组内最佳成员,然后再在班组中评选,选出最佳参与者。
另外,教师适时、多维的期待与科学评价对参加英语小组合作学习的学生来说,有着非常重要的作用。教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
在评价内容上,教师应注重对学习过程中学生所表现的情感,态度,能力和语言表达,发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价,重视过程,以表扬、鼓励为主。对表现出色的小组或个人及时进行表扬,如可以说Wonderful!/Terrific!/Fantastic!/Well done.等;对表现不尽如人意的小组或个人更要给予鼓励,如经常说Don’t lose heart./Cheer up!/You’ve almost got it./Trust yourself./You can do it!等激励学生的话。及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。
总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,因此,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,结合教学实际,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效,高效。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,小组合作学习这种学习方式已被越来越多的老师所接纳。但是,在教学实践中,有些教师对小组合作学习在认识和实践上缺乏正确的理解,在引导学生运用合作学习方式时,出现了教师定位不准确、合作分组不科学、合作规则不明确、合作时间不充足、合作评价不全面等一些有悖于合作学习精神实质的倾向,导致合作学习流于形式,严重抑制了小组合作学习实效性的发挥。
那么,怎么样才能使学生的小组合作学习更为有效呢?我就自己的教学实践,谈谈教师如何正确认识小组合作学习中的教师角色,以便能够在学生小组合作学习中充分发挥作用。
1.更新教学理念,落实学生主体地位
长期以来,全班集体授课模式在我国中学英语教学中一直占主导地位。这种“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”教学模式的缺陷在于:课堂教学节奏无法顾及学生的个体差异,教师容易忽视对学生个体语言行为的训练,学生往往是知识的被动接受者,由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。
因此,教师首先要明确在小组合作学习中,学生是主角,既是活动参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去,当小组成员集体合作不足以完成目标时,给予点拨指导,观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间的关系应由原来的“主导—服从”逐渐变成“指导—参与”,建立平等、民主、和谐的师生关系,充分唤起学生的主体意识,实现有效的合作学习,以达到最佳的教学效果。
2.注重教师合作学习教学技能的提高
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要加强对合作学习教学技能的培养。
首先,教师应精心巧妙的编排学生座位,力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究,除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。
同时,教师要培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧。合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。这就要求同学之间学会尊重,善于接纳、认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。此外,教师还必须指导做好小组合作交流讨论后的汇报工作。比如,在小组活动前老师事先声明,这次讨论要求小组长负责组织讨论,结束后,报告员负责汇报,其他同学作补充或纠正。这样每人都有角色,既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力,也有利于组际之间的相互学习、补充与交流。
另外,合作学习的教学设计必须明确体现新的教学理念,合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少等等。在实施小组合作过程中。教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
3.运用科学多维评价形式,促进合作学习
在小组合作学习过程中,教师可以引导使用多维的评价形式,如学生个体自评,即合作学习小组成员应定期地反省自己在小组活动中,哪些活动是值得提倡或继续保持或需要改进的,哪些活动是无益的或应该摈弃的,以确保小组合作学习的实效性。或者组员互评,即课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价,评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。在具体操作过程中,我们可以评选出组内最佳成员,然后再在班组中评选,选出最佳参与者。
另外,教师适时、多维的期待与科学评价对参加英语小组合作学习的学生来说,有着非常重要的作用。教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
在评价内容上,教师应注重对学习过程中学生所表现的情感,态度,能力和语言表达,发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价,重视过程,以表扬、鼓励为主。对表现出色的小组或个人及时进行表扬,如可以说Wonderful!/Terrific!/Fantastic!/Well done.等;对表现不尽如人意的小组或个人更要给予鼓励,如经常说Don’t lose heart./Cheer up!/You’ve almost got it./Trust yourself./You can do it!等激励学生的话。及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。
总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,因此,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,结合教学实际,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的有效性和高效性,让小组合作学习在课堂教学中真正有效,高效。