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课堂教学的成败对整个教学的成败起着重要的作用。如何才能让初中数学课堂真正活起来，不仅要不断激发学生学习数学的兴趣和积极性，还要在教学中营造宽松、和谐的课堂气氛，真诚面对学生，做学生的良师益友。同时，应让学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生成为课堂的主人。那么，如何让初中数学课堂真正活起来，我认为应做好以下五个方面的工作。
一、融洽师生情感
课堂上，教师必须用自己的真情实感感染学生，营造和谐、愉悦的课堂气氛，产生情感共鸣，这样课堂才是真正的“活”。教师对学生应该倾注爱心，关心和爱护学生，多给予他们表扬和帮助。在课堂上充分发扬民主，让学生各抒己见、畅所欲言、跃跃欲试，师生在教与学中产生和谐的共鸣，能增进师生之间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢数学老师进而喜欢数学，可谓“亲其师，信其道。”例如接过新班，特别是接刚跨进中学大门的初一新生班时，要紧紧抓住学生刚从小学升入中学具有新鲜感的机会，营造和谐的气氛，交流情感。教师可用亲切的语言进行自我介绍：“从今天起，我就是你们的新朋友，以后就让咱们一起讲故事，一起学数学……”之后，可进行一些趣味题的游戏练习、数学魔术等，让学生轻松愉快地度过数学课，诱发学生对数学产生好感。这样巧妙的安排，为师生交往创造了良好的开端，促进了师生间的情感交流。
二、理论联系实际
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待着开发利用。作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受到数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。如在讲解“测量校园中旗杆和树木的高度”这一内容时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，进一步优化设计方案，并评选出设计独特且有较强应用推广价值的设计方案在全班进行交流，再由设计者对自己方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生自主探索、合作交流和分析归纳的能力都能起到促进作用。
三、渗透学法指导
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。养成良好的学习行为习惯，学生将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己学着发现问题，注重过程，解决问题。有人说过：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生一辈子，就是这个道理。因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如：在讲解“移多补少应用题”这一内容时，不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富学生的感性认识，培养学生的探究能力。又如在教学解应用题时，我总是提前给学生布置预习任务，提出预习要求与目标。上课时首先组织学生讨论从何想起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好？让学生之间互相取长补短，养成良好的习惯。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能发展为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步养成自主学习的习惯，从而更主动地学习、发展。
四、培养“好问”精神
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀学生的好奇心。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新型人才所必须具备的素养。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“数的产生”，刚讲到阿拉伯数字时，一个平时默默无语的学生低声地说：“阿拉伯数字是不是阿拉伯发明的？”于是我热情洋溢地表扬了他，也顺势解决了疑问。这个学生信心倍增，在后来的学习中很有自信地提出问题。
五、开展激励评价
学生的数学基础各有差异，课堂上如果教师只用“一把尺”衡量所有学生，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生厌倦之心。这样打击了学生学习的积极性，课堂显得索然无味，死气沉沉。针对这种情况，在课堂上我尽量寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的数学教学理念。在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于学优生，应有针对性地提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维，并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对中等生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分中等生向学优生转化。对于学困生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心，通过教师精心细致地辅导，结合大量基础题的训练，打好他们的数学基础，使一部分学困生逐渐向中等学生方向转化。这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，也流露出我对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造热烈而又轻松和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性。
总之，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。
一、融洽师生情感
课堂上，教师必须用自己的真情实感感染学生，营造和谐、愉悦的课堂气氛，产生情感共鸣，这样课堂才是真正的“活”。教师对学生应该倾注爱心，关心和爱护学生，多给予他们表扬和帮助。在课堂上充分发扬民主，让学生各抒己见、畅所欲言、跃跃欲试，师生在教与学中产生和谐的共鸣，能增进师生之间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢数学老师进而喜欢数学，可谓“亲其师，信其道。”例如接过新班，特别是接刚跨进中学大门的初一新生班时，要紧紧抓住学生刚从小学升入中学具有新鲜感的机会，营造和谐的气氛，交流情感。教师可用亲切的语言进行自我介绍：“从今天起，我就是你们的新朋友，以后就让咱们一起讲故事，一起学数学……”之后，可进行一些趣味题的游戏练习、数学魔术等，让学生轻松愉快地度过数学课，诱发学生对数学产生好感。这样巧妙的安排，为师生交往创造了良好的开端，促进了师生间的情感交流。
二、理论联系实际
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待着开发利用。作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受到数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。如在讲解“测量校园中旗杆和树木的高度”这一内容时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，进一步优化设计方案，并评选出设计独特且有较强应用推广价值的设计方案在全班进行交流，再由设计者对自己方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生自主探索、合作交流和分析归纳的能力都能起到促进作用。
三、渗透学法指导
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。养成良好的学习行为习惯，学生将会终生受用不尽。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应将自己长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己学着发现问题，注重过程，解决问题。有人说过：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的行动，在一定的时机、一定的场合，会影响一个学生一辈子，就是这个道理。因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们分析问题，从不同的角度看待、发现、分析、解决问题。如：在讲解“移多补少应用题”这一内容时，不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实践、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富学生的感性认识，培养学生的探究能力。又如在教学解应用题时，我总是提前给学生布置预习任务，提出预习要求与目标。上课时首先组织学生讨论从何想起？怎么想的？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好？让学生之间互相取长补短，养成良好的习惯。在教学过程中，充分地相信学生、尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能发展为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步养成自主学习的习惯，从而更主动地学习、发展。
四、培养“好问”精神
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀学生的好奇心。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新型人才所必须具备的素养。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“数的产生”，刚讲到阿拉伯数字时，一个平时默默无语的学生低声地说：“阿拉伯数字是不是阿拉伯发明的？”于是我热情洋溢地表扬了他，也顺势解决了疑问。这个学生信心倍增，在后来的学习中很有自信地提出问题。
五、开展激励评价
学生的数学基础各有差异，课堂上如果教师只用“一把尺”衡量所有学生，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生厌倦之心。这样打击了学生学习的积极性，课堂显得索然无味，死气沉沉。针对这种情况，在课堂上我尽量寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的数学教学理念。在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于学优生，应有针对性地提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维，并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对中等生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分中等生向学优生转化。对于学困生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心，通过教师精心细致地辅导，结合大量基础题的训练，打好他们的数学基础，使一部分学困生逐渐向中等学生方向转化。这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，也流露出我对每个学生的肯定和赏识，拉近师生之间的距离，营造热烈而又轻松和谐的学习氛围，调动学生学习的积极性。
总之，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。