论文部分内容阅读
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。对于英语学科来说，核心素养是什么？笔者认为英语学科核心素养可以归纳为语言能力、学习能力、思维品质和文化素养四个方面。如何在小学英语教学中培养学生的核心素养呢？笔者有幸聆听了张海花老师的一节英语课《Drawing in the park》，她通过游戏教学很好地培养了学生的英语核心素养。让孩子们在趣味横生的活动中习得语言、陶冶情操、训练思维、提高学习能力。
一、猜谜游戏训练思维品质
四年级孩子年龄小，思维存在局限性、片面性。张老师在设计热身环节时，注意了解学生的特征，帮助孩子在短时间内集中注意力，引导孩子联系新旧知识，训练孩子思维的发散性、灵活性。
【教学片断1】T：Please look carefully.屏幕上出现黑屏，“这难道是要放电影了吗？”孩子们都纳闷了。老师再次点击，屏幕出现“What can you see？”的胶卷式图片，“叮”出现了一个“red”标签式图片，孩子们插上了想象的翅膀。“当”关键词“nice”出现，T： Guess， what can you see？孩子们大脑飞速地运转着。S：I can see some flowers.果然出来了漂亮的花朵，孩子们为自己猜出了答案窃喜不已，屏幕上再次出现了提示语“I can see...They are...”孩子们获得成功的欲望越来越强烈，“They are red and nice.”猜谜的游戏继续进行着，孩子们个个热情高涨。
莎士比亚说过：“游戏是小孩子的工作。”游戏是小孩子的最爱，将学生活动灵活地融于游戏中，既可以创设轻松活泼的课堂气氛，又可以激发孩子们的思维，使孩子们在趣味活动中不知不觉习得语言、运用语言。
二、唱儿歌、编儿歌培养语言能力
儿歌被称为“活在孩子们口头上的英语文学”。儿歌语言浅显易懂，符合儿童的思维特征；儿歌情景形象生动，刺激儿童的神经感官；儿歌节奏明快，读起来朗朗上口。在本节课中，张老师带领孩子愉快地读儿歌、编儿歌。
【教学片断2】T：Do you like chant？ Listen to me .张老师随着优美的音乐读起了朗朗上口的儿歌：Hello，Hello！What can you see？Lake， lake.I can see a lake.
Blue， blue.It’s blue .孩子们不知不觉也跟着附和起来。T： Can you make a chant？屏幕上呈现了一些树和一段不完整的儿歌。孩子小声的哼唱着，跃跃欲试。
S：Hello，Hello！What can you see？Trees， trees。
I can see some trees.Green， green.They’re green .
孩子们分组尽情发挥自由地编创儿歌。
最后张老师请几名学生展示自己编创的儿歌。
陶行知先生说过：“要解放儿童的大脑，让儿童用自己的大脑去思考问题。”编创儿歌的过程不仅可以让孩子巩固所学知识，而且还可以解放孩子的大脑，让孩子们自由发挥聪明才智，从而培养了他们的创新精神和运用语言的能力。
三、绘画游戏提高文化素养
“兴趣是最好的老师”。绘画是小学生最感兴趣的活动之一，由于其艺术表现力，可以让孩子们产生无穷的兴趣。一副优美的画能让人心情舒畅、精神愉悦，能提高人的审美能力，能陶冶人的情操。
【教学片断3】多媒体屏幕上出现公园里的优美的风景。
T： Look at the picture. They are nice .Can you draw some pictures？
Ss： Yes， we can.T： What can you draw？S1：I can draw a bird.S2： I can draw a lake.
S3： I can draw ...T：Now draw them on the paper.老师拿出事先准备好的树叶形状的卡纸。孩子们先拿出画笔创作，接下来在小组里介绍自己的画，然后到前面展示自己的画并介绍，最后把画贴在设计好的黑板。黑板上已然是一副公园里的场景，有山有水有树有小草，黑板显得更加生动丰富。
张老师放开手脚，让孩子们自己想、自己画、自己说，既达到了运用本课知识的目的，又培养了学生的公德心，从而具备良好的思想品德和人格修養，提高了文化修养。
四、调查游戏提升学习能力
调查是我们教师常用的课堂游戏活动之一。学生通过运用相关英语知识进行“调查”，能发挥学生在学习中的主体地位，提高学生的探索知识的兴趣，进一步巩固所学知识，提高他们的学习能力。
【教学片断4】多媒体课件显示一张5表格，竖栏写着Mary、××，横栏写着draw、make a salad、swim、play basketball、play football、make a cake。
T： Mary can draw and make a cake. What can you do？S1：I can play basketball.
S2： I can draw nice picture.T：let’s do a survey.
这个调查可以让孩子们了解各自的兴趣爱好和能力，他们兴致勃勃，高兴地拿起表格运用目标语言“what can you do？”来询问同学。在孩子们的发言中，我们不难发现表格以外的词汇“run、jump、sing、dance、make a fruit salad…”，说明孩子们已具备自主探索知识的能力和知识迁移的能力。
这节课，张老师上得很成功。她在充分了解学生的基础上精心设计教学环节，她注重丰富思维的源泉，更注重学生思维品质的训练；她重视学生语言基础的积累，更重视学生语言能力的提高；她在意文化知识的渗透，更在意学生文化素养的提升；她关注英语知识的传授，更关注学生学习能力的提高。
一、猜谜游戏训练思维品质
四年级孩子年龄小，思维存在局限性、片面性。张老师在设计热身环节时，注意了解学生的特征，帮助孩子在短时间内集中注意力，引导孩子联系新旧知识，训练孩子思维的发散性、灵活性。
【教学片断1】T：Please look carefully.屏幕上出现黑屏，“这难道是要放电影了吗？”孩子们都纳闷了。老师再次点击，屏幕出现“What can you see？”的胶卷式图片，“叮”出现了一个“red”标签式图片，孩子们插上了想象的翅膀。“当”关键词“nice”出现，T： Guess， what can you see？孩子们大脑飞速地运转着。S：I can see some flowers.果然出来了漂亮的花朵，孩子们为自己猜出了答案窃喜不已，屏幕上再次出现了提示语“I can see...They are...”孩子们获得成功的欲望越来越强烈，“They are red and nice.”猜谜的游戏继续进行着，孩子们个个热情高涨。
莎士比亚说过：“游戏是小孩子的工作。”游戏是小孩子的最爱，将学生活动灵活地融于游戏中，既可以创设轻松活泼的课堂气氛，又可以激发孩子们的思维，使孩子们在趣味活动中不知不觉习得语言、运用语言。
二、唱儿歌、编儿歌培养语言能力
儿歌被称为“活在孩子们口头上的英语文学”。儿歌语言浅显易懂，符合儿童的思维特征；儿歌情景形象生动，刺激儿童的神经感官；儿歌节奏明快，读起来朗朗上口。在本节课中，张老师带领孩子愉快地读儿歌、编儿歌。
【教学片断2】T：Do you like chant？ Listen to me .张老师随着优美的音乐读起了朗朗上口的儿歌：Hello，Hello！What can you see？Lake， lake.I can see a lake.
Blue， blue.It’s blue .孩子们不知不觉也跟着附和起来。T： Can you make a chant？屏幕上呈现了一些树和一段不完整的儿歌。孩子小声的哼唱着，跃跃欲试。
S：Hello，Hello！What can you see？Trees， trees。
I can see some trees.Green， green.They’re green .
孩子们分组尽情发挥自由地编创儿歌。
最后张老师请几名学生展示自己编创的儿歌。
陶行知先生说过：“要解放儿童的大脑，让儿童用自己的大脑去思考问题。”编创儿歌的过程不仅可以让孩子巩固所学知识，而且还可以解放孩子的大脑，让孩子们自由发挥聪明才智，从而培养了他们的创新精神和运用语言的能力。
三、绘画游戏提高文化素养
“兴趣是最好的老师”。绘画是小学生最感兴趣的活动之一，由于其艺术表现力，可以让孩子们产生无穷的兴趣。一副优美的画能让人心情舒畅、精神愉悦，能提高人的审美能力，能陶冶人的情操。
【教学片断3】多媒体屏幕上出现公园里的优美的风景。
T： Look at the picture. They are nice .Can you draw some pictures？
Ss： Yes， we can.T： What can you draw？S1：I can draw a bird.S2： I can draw a lake.
S3： I can draw ...T：Now draw them on the paper.老师拿出事先准备好的树叶形状的卡纸。孩子们先拿出画笔创作，接下来在小组里介绍自己的画，然后到前面展示自己的画并介绍，最后把画贴在设计好的黑板。黑板上已然是一副公园里的场景，有山有水有树有小草，黑板显得更加生动丰富。
张老师放开手脚，让孩子们自己想、自己画、自己说，既达到了运用本课知识的目的，又培养了学生的公德心，从而具备良好的思想品德和人格修養，提高了文化修养。
四、调查游戏提升学习能力
调查是我们教师常用的课堂游戏活动之一。学生通过运用相关英语知识进行“调查”，能发挥学生在学习中的主体地位，提高学生的探索知识的兴趣，进一步巩固所学知识，提高他们的学习能力。
【教学片断4】多媒体课件显示一张5表格，竖栏写着Mary、××，横栏写着draw、make a salad、swim、play basketball、play football、make a cake。
T： Mary can draw and make a cake. What can you do？S1：I can play basketball.
S2： I can draw nice picture.T：let’s do a survey.
这个调查可以让孩子们了解各自的兴趣爱好和能力，他们兴致勃勃，高兴地拿起表格运用目标语言“what can you do？”来询问同学。在孩子们的发言中，我们不难发现表格以外的词汇“run、jump、sing、dance、make a fruit salad…”，说明孩子们已具备自主探索知识的能力和知识迁移的能力。
这节课，张老师上得很成功。她在充分了解学生的基础上精心设计教学环节，她注重丰富思维的源泉，更注重学生思维品质的训练；她重视学生语言基础的积累，更重视学生语言能力的提高；她在意文化知识的渗透，更在意学生文化素养的提升；她关注英语知识的传授，更关注学生学习能力的提高。