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摘要：建构主义认为，在教学过程中努力营造展示知识和解决问题的情境，让学生在解决生活问题的过程中掌握知识，使学生在学习中获得学习和创作的快乐，变“要我学”为“我要学”，让学生在学习的过程中，强化情感体验，提高教学的效率。
关键词：情境教学；教材情境；故事情境；漫画情境；问题情境
课堂教学是教师对学生进行思想品德教育的最基本形式，也是实施素质教育的主阵地。教学中，师生互动是最新教学理念之一，是调动学生学习积极性和興趣的有效手段。师生互动的教学情境的创设，可依据学习内容积极创设情境如创设问题情境，鼓励质疑问题；创设实践探究活动情境，让学生进行探究学习，培养实践能力；创设实践设计情境，鼓励求异创新思维和严谨的科学思维；创设研究性学习情境，养成自主学习、学会学习的意识和能力，培养学生搜集信息、处理信息获取新知识的能力；创设讨论情境，同学小组合作、互相交流和总结规律，培养合作学习意识等。如何将情境教学法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。
一、情境教学法的创设途径
1.钻研文本教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在粤教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如：八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在“人格尊严权”一框中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
2.故事创设情境初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在进行“中国文化博大精深”教学时，我给学生讲了外国教授讲东西的故事。他讲：“中国人把有生命的物体不叫东西，把没有生命的物体叫东西”。并说：“例如你们不是东西我也不是东西”。引得学生哄堂大笑。从而得出“中国文化博大精深”这一内涵，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。在进行“如何正确选择职业”的教学时，我讲了鲁迅先生弃医从文的故事，同学们不仅从这一故事中体会到鲁迅先生把国家的利益、民族的利益放在首位，并以此作为自己选择职业的依据的崇高品质，也充分理解了这一观点。
3.漫画创设情境初中生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。在进行“为什么要实施可持续发展战略”的教学时，我选用了唐代诗人王维的《画》第一幅：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）、第二幅：近听水无声（用笔画的瀑布）、第三幅：春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）、第五幅：人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出，由于滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。看了这一幅漫画，许多学生纷纷表示今后要好好爱护环境，保护资源，不用一次性木筷等，以保护我们人类赖以生存的地球，延续人类生存的空间，从而达到教学目的。可见，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知转化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
4.问题创设情境提问是传统课堂教学的重要手段。创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
二、情境教学法在思想品德课中的作用
1.情境教学有利于教学目标的落实思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并以此来指导学生自己的行为。教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。围绕教学目标的情境创设，为在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。
2.情境教学有利于吸引学生注意力能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。而在思想政治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好地发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高了教学效果。
3.情境教学有利于达到最佳的教学效果
首先，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。 其次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动，即使存在一些智力活动，也是按照规定的路徑进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不甚理想。毫不夸张地说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣的不可缺少的手段。
参考文献：
【1】郑金洲.基于新课程的课堂教学改革【M】福建出版社
【2】查有梁《课堂模式论》北京师范大学出版社
【3】王坦.论合作学习的基本理念【J】学科教育
（作者单位：安徽省六安市叶集区姚李镇大顾店中学237422）
[5]王秀丽.浅谈新课程背景下课堂教学[J]. 魅力中国， 2009，09：157.
[6]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003. 5～19.
[7]王光华.先学后教，当堂训练——洋思中学教学模式析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2007，54：114～116.
[8]殷启诺.浅谈自主探究教学的四个环节[J]. 中国校外教育，2011，09：57.
[9]杨丽.问题教学中的三疑三探[J]. 探索者.文学教育，2009，07：70.
[10]梁玉华.新课程下的开放式生物课堂教学[J]. 教学创新.理科园地，2011，2：64.
[11]宋丽艳.新课程理念下如何实施素质教育---初探生物教学策略与实践[J]. 科技创新导报，2011，29：177.
[12]眭庆华.例谈生物课程资源的开发利用策略[J].生命世界，2010，04：88～89.
[13]赵雪梅.生物课堂教学中激发学生主动性的策略[J].教育导刊，2008，10：55～56.
[14]卞白云.转变教学观念，实现三个超越——新课程下高中生物教学策略[J].科学咨询（教育科研），2005，07：55.
[15]王秀芹.浅议新课程理念下高中生物课堂教学的策略[J].教育教学论坛，2011，05：48.
[16]杨秀兰.开发课程资源.丰富生物学教学[J].科学咨询（教育科研），2009，08：71.
[17]樊绵江.浅谈新时期的生物教学策略[J]. 成功（教育）， 2009，10： 90.
[18]梁新苗.谈高中生物教学策略[J].生命世界，2008，12：88.
[19]陈立新.把握知识特点，渗透科学思想——谈高中生物学教与学[J].文教资料，2005，16：101～102.
[20]TAN-NI LN，BRONWEN COWIE，ALISTER JONES. Senior High School Student Biology Learning in Interactive Teaching[J].Research in Science Education， 2010，40：267-289.
[21]SAUL AXELROD PH.D，R.DOUGLAS GREER PH.D. Cooperative learning revisited[J]. Journal of Behavioral Education，1994，4（1）：41-48.
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500）
关键词：情境教学；教材情境；故事情境；漫画情境；问题情境
课堂教学是教师对学生进行思想品德教育的最基本形式，也是实施素质教育的主阵地。教学中，师生互动是最新教学理念之一，是调动学生学习积极性和興趣的有效手段。师生互动的教学情境的创设，可依据学习内容积极创设情境如创设问题情境，鼓励质疑问题；创设实践探究活动情境，让学生进行探究学习，培养实践能力；创设实践设计情境，鼓励求异创新思维和严谨的科学思维；创设研究性学习情境，养成自主学习、学会学习的意识和能力，培养学生搜集信息、处理信息获取新知识的能力；创设讨论情境，同学小组合作、互相交流和总结规律，培养合作学习意识等。如何将情境教学法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。
一、情境教学法的创设途径
1.钻研文本教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在粤教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如：八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在“人格尊严权”一框中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
2.故事创设情境初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在进行“中国文化博大精深”教学时，我给学生讲了外国教授讲东西的故事。他讲：“中国人把有生命的物体不叫东西，把没有生命的物体叫东西”。并说：“例如你们不是东西我也不是东西”。引得学生哄堂大笑。从而得出“中国文化博大精深”这一内涵，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。在进行“如何正确选择职业”的教学时，我讲了鲁迅先生弃医从文的故事，同学们不仅从这一故事中体会到鲁迅先生把国家的利益、民族的利益放在首位，并以此作为自己选择职业的依据的崇高品质，也充分理解了这一观点。
3.漫画创设情境初中生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。在进行“为什么要实施可持续发展战略”的教学时，我选用了唐代诗人王维的《画》第一幅：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）、第二幅：近听水无声（用笔画的瀑布）、第三幅：春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）、第五幅：人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出，由于滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。看了这一幅漫画，许多学生纷纷表示今后要好好爱护环境，保护资源，不用一次性木筷等，以保护我们人类赖以生存的地球，延续人类生存的空间，从而达到教学目的。可见，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知转化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
4.问题创设情境提问是传统课堂教学的重要手段。创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
二、情境教学法在思想品德课中的作用
1.情境教学有利于教学目标的落实思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并以此来指导学生自己的行为。教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。围绕教学目标的情境创设，为在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。
2.情境教学有利于吸引学生注意力能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。而在思想政治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好地发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高了教学效果。
3.情境教学有利于达到最佳的教学效果
首先，创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。 其次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动，即使存在一些智力活动，也是按照规定的路徑进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不甚理想。毫不夸张地说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣的不可缺少的手段。
参考文献：
【1】郑金洲.基于新课程的课堂教学改革【M】福建出版社
【2】查有梁《课堂模式论》北京师范大学出版社
【3】王坦.论合作学习的基本理念【J】学科教育
（作者单位：安徽省六安市叶集区姚李镇大顾店中学237422）
[5]王秀丽.浅谈新课程背景下课堂教学[J]. 魅力中国， 2009，09：157.
[6]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003. 5～19.
[7]王光华.先学后教，当堂训练——洋思中学教学模式析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2007，54：114～116.
[8]殷启诺.浅谈自主探究教学的四个环节[J]. 中国校外教育，2011，09：57.
[9]杨丽.问题教学中的三疑三探[J]. 探索者.文学教育，2009，07：70.
[10]梁玉华.新课程下的开放式生物课堂教学[J]. 教学创新.理科园地，2011，2：64.
[11]宋丽艳.新课程理念下如何实施素质教育---初探生物教学策略与实践[J]. 科技创新导报，2011，29：177.
[12]眭庆华.例谈生物课程资源的开发利用策略[J].生命世界，2010，04：88～89.
[13]赵雪梅.生物课堂教学中激发学生主动性的策略[J].教育导刊，2008，10：55～56.
[14]卞白云.转变教学观念，实现三个超越——新课程下高中生物教学策略[J].科学咨询（教育科研），2005，07：55.
[15]王秀芹.浅议新课程理念下高中生物课堂教学的策略[J].教育教学论坛，2011，05：48.
[16]杨秀兰.开发课程资源.丰富生物学教学[J].科学咨询（教育科研），2009，08：71.
[17]樊绵江.浅谈新时期的生物教学策略[J]. 成功（教育）， 2009，10： 90.
[18]梁新苗.谈高中生物教学策略[J].生命世界，2008，12：88.
[19]陈立新.把握知识特点，渗透科学思想——谈高中生物学教与学[J].文教资料，2005，16：101～102.
[20]TAN-NI LN，BRONWEN COWIE，ALISTER JONES. Senior High School Student Biology Learning in Interactive Teaching[J].Research in Science Education， 2010，40：267-289.
[21]SAUL AXELROD PH.D，R.DOUGLAS GREER PH.D. Cooperative learning revisited[J]. Journal of Behavioral Education，1994，4（1）：41-48.
（作者单位：贵州省仁怀市第五中学564500）