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摘 要：本文主要针对目前中职学生英语写作存在的问题，提出英语作文的教学不仅需要课内的指导，还需要进行课外的延伸。对于中职学生，可以采用仿写、改写、扩写等方式降低写作的难度，增强学生写作的信心，并需要教师对学生的写作进行及时的评价。
关键词：英语写作；课堂教学；课外延伸
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-086-1
一、中职学生英语写作的存在问题
1.对英语写作的重视不够。
由于中职学生的英语基础大多比较薄弱，为了建立学生学习英语的信心，中职英语教学大都强调单词、短语及句子的分析，而忽视学生英语综合能力的提高，尤其是写作能力。大多数英语教师认为中职学生写出的句子根本不能看，更谈不上写一篇完整的文章。久而久之，不愿意花费时间来对学生所写的作文进行具体的评价，进而学生对写作也失去了信心，教师也对英语写作的教学无从下手，甚至放弃。
2.对写作的题材无话可说。
历次的写作训练中发现，学生对于写作素材分析得不够，通常只是根据写作题目的提示进行翻译。没有自己的延伸和拓展，使得写出来的文章干巴巴的。也有的是内容太多，没有重点，不知道用适合的内容来进行写作，更不懂得如何组织好文章的结构。
3.汉语的思维方式影响过大。
在学生英语的学习过程中，除了英语课堂上，学生很少使用英语交流，使得他们在真正要用英语进行表达时，受到母语的影响，习惯按汉语的思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现大量的中国式英语。甚至遇到不会的单词，用汉语拼音代替，不懂得用另一种表达形式进行描述。
二、课堂内写作教学的几点建议
1.利用词汇教学进行句子的仿写和扩写，增强学生写句子的信心。
在课堂英语教学中，词汇和短语往往是我们教学的基本内容，也是我们每节课必讲的一个方面。在讲解生词时，鼓励学生能够运用刚学的生词模仿写句子，如学习suggestion，举例：I give you some suggestions to learn English.
由此，要求学生进行仿写：My teacher gives us some suggestions to learn English.
如果可以的话，还可以要求学生对自己的句子进行扩写：
问哪个老师？几条建议？学的怎么样？什么时候提的建议？等等。
这样一步一步就建立起学生写句子的信心。
2.对写作题材进行头脑风暴，做到言之有物。
针对学生对写作话题无话可说的现象，在写作课堂教学中对话题进行头脑风暴。如在第四册P80 how to passage的教学过程中，首先对话题进行讨论，得出what to do？。在讨论过程中不必要求学生一步到位，可以使用短语甚至是一个单词来表达他们想说的内容。如：What to do for a test？学生可以提出各自的想法，并用短语说出来，例如：finish homework / go over / do exercises / take notes / have a good rest before the test / remember some important points...
在完成头脑风暴后，对学生所提出的内容进行筛选，筛选过程中可以挑选易于完成的内容，同时对风暴内容进行主次排列，所有这些过程对学生而言都是容易做到的。
3.帮助学生整理归纳一些常见的过渡语，使内容具有递进性。
在写作文时，如果学生已经知道了要写什么，接下来遇到的问题就是如何将这些内容像串珠一样把它们串起来。这时他们最需要的就是一些用于连接的过渡语。如：
As far as we know（我们都知道）……题目大意……from my point of view（我认为）……你的观点First（首先）……second（其次）……at last（最后）……First（首先）……and then（然后）……in conclusion（最后，总之） As far as we know（我们都知道）……moreover（而且，此外）……specially（特别是）……in conclusion（最后，总之）。当然对于这些过渡语的归纳也要学生课后的总结，一次次的运用才行。
4.依据写作要求先谋篇构局，让学生明晰段落构成。
在入手写整篇作文之前，让学生学会构建文章的结构。一篇作文和一个段落一样，必须自成一体。一篇作文通常分为三个部分：第一部分是引入话题，第二部分是文章的主体，第三部分就是总结部分。亦可按照这三个部分将文章分为3段或是4段来写。如写how to passage，文章一般分為3个段落。第一段提出话题，要做什么；第二段列举具体怎么做，为什么要这么做；第三段对自己的论点进行总结。而写对某事的评价则通常分为4个段落。第一段提出话题，第二段一部人的论点及原因，第三段则写另一部分人的观点及原因，第四段则表明自己的观点。
三、英语写作教学需要课堂外的延伸
1.建议学生做好归纳笔记，扩大知识层面。
在课堂上，英语的写作教学时间毕竟是有限的，不可能完全靠课堂来完成所有的写作教学。在课堂外，建议学生在做各种英语练习时是，善于归纳一些好的词语。在进行课外阅读时，关注阅读材料的结构，并进行摘记，还可以对一些好的谚语进行记忆。如：Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩。 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人。
2.对各类题材的范文进行仿写，让学生在仿写和改写中提高写作水平。
根据《教学大纲》，中职学生要学会对以下十大话题进行阐述，如个人与家庭、学校生活、个人生活、休闲娱乐、健康、居住环境、出行、科学技术、工作、节日与习俗等。作为教师我们可以提供一些优秀的范文让学生进行仿写，如提供一篇对学校生活类话题的描述，要求他们仿写一篇家庭生活的文章。或是提供一段健康话题的对话，让他们对对话进行改写，写成一篇如何保持健康的作文。
3.对学生作文及时评价，让学生感受到写作的乐趣。
在学生经过认真思考，努力完成了一篇作文后，作为教师要及时地进行评价，点出学生进步的地方，标注出学生写出来的好句子、好结构，让学生感受到英语写作不是一个一个单词拼凑出来的，而是由词语、句子、段落构成的文章，同时也能让学生体会到写作给他们带来的乐趣。
关键词：英语写作；课堂教学；课外延伸
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-086-1
一、中职学生英语写作的存在问题
1.对英语写作的重视不够。
由于中职学生的英语基础大多比较薄弱，为了建立学生学习英语的信心，中职英语教学大都强调单词、短语及句子的分析，而忽视学生英语综合能力的提高，尤其是写作能力。大多数英语教师认为中职学生写出的句子根本不能看，更谈不上写一篇完整的文章。久而久之，不愿意花费时间来对学生所写的作文进行具体的评价，进而学生对写作也失去了信心，教师也对英语写作的教学无从下手，甚至放弃。
2.对写作的题材无话可说。
历次的写作训练中发现，学生对于写作素材分析得不够，通常只是根据写作题目的提示进行翻译。没有自己的延伸和拓展，使得写出来的文章干巴巴的。也有的是内容太多，没有重点，不知道用适合的内容来进行写作，更不懂得如何组织好文章的结构。
3.汉语的思维方式影响过大。
在学生英语的学习过程中，除了英语课堂上，学生很少使用英语交流，使得他们在真正要用英语进行表达时，受到母语的影响，习惯按汉语的思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现大量的中国式英语。甚至遇到不会的单词，用汉语拼音代替，不懂得用另一种表达形式进行描述。
二、课堂内写作教学的几点建议
1.利用词汇教学进行句子的仿写和扩写，增强学生写句子的信心。
在课堂英语教学中，词汇和短语往往是我们教学的基本内容，也是我们每节课必讲的一个方面。在讲解生词时，鼓励学生能够运用刚学的生词模仿写句子，如学习suggestion，举例：I give you some suggestions to learn English.
由此，要求学生进行仿写：My teacher gives us some suggestions to learn English.
如果可以的话，还可以要求学生对自己的句子进行扩写：
问哪个老师？几条建议？学的怎么样？什么时候提的建议？等等。
这样一步一步就建立起学生写句子的信心。
2.对写作题材进行头脑风暴，做到言之有物。
针对学生对写作话题无话可说的现象，在写作课堂教学中对话题进行头脑风暴。如在第四册P80 how to passage的教学过程中，首先对话题进行讨论，得出what to do？。在讨论过程中不必要求学生一步到位，可以使用短语甚至是一个单词来表达他们想说的内容。如：What to do for a test？学生可以提出各自的想法，并用短语说出来，例如：finish homework / go over / do exercises / take notes / have a good rest before the test / remember some important points...
在完成头脑风暴后，对学生所提出的内容进行筛选，筛选过程中可以挑选易于完成的内容，同时对风暴内容进行主次排列，所有这些过程对学生而言都是容易做到的。
3.帮助学生整理归纳一些常见的过渡语，使内容具有递进性。
在写作文时，如果学生已经知道了要写什么，接下来遇到的问题就是如何将这些内容像串珠一样把它们串起来。这时他们最需要的就是一些用于连接的过渡语。如：
As far as we know（我们都知道）……题目大意……from my point of view（我认为）……你的观点First（首先）……second（其次）……at last（最后）……First（首先）……and then（然后）……in conclusion（最后，总之） As far as we know（我们都知道）……moreover（而且，此外）……specially（特别是）……in conclusion（最后，总之）。当然对于这些过渡语的归纳也要学生课后的总结，一次次的运用才行。
4.依据写作要求先谋篇构局，让学生明晰段落构成。
在入手写整篇作文之前，让学生学会构建文章的结构。一篇作文和一个段落一样，必须自成一体。一篇作文通常分为三个部分：第一部分是引入话题，第二部分是文章的主体，第三部分就是总结部分。亦可按照这三个部分将文章分为3段或是4段来写。如写how to passage，文章一般分為3个段落。第一段提出话题，要做什么；第二段列举具体怎么做，为什么要这么做；第三段对自己的论点进行总结。而写对某事的评价则通常分为4个段落。第一段提出话题，第二段一部人的论点及原因，第三段则写另一部分人的观点及原因，第四段则表明自己的观点。
三、英语写作教学需要课堂外的延伸
1.建议学生做好归纳笔记，扩大知识层面。
在课堂上，英语的写作教学时间毕竟是有限的，不可能完全靠课堂来完成所有的写作教学。在课堂外，建议学生在做各种英语练习时是，善于归纳一些好的词语。在进行课外阅读时，关注阅读材料的结构，并进行摘记，还可以对一些好的谚语进行记忆。如：Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩。 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人。
2.对各类题材的范文进行仿写，让学生在仿写和改写中提高写作水平。
根据《教学大纲》，中职学生要学会对以下十大话题进行阐述，如个人与家庭、学校生活、个人生活、休闲娱乐、健康、居住环境、出行、科学技术、工作、节日与习俗等。作为教师我们可以提供一些优秀的范文让学生进行仿写，如提供一篇对学校生活类话题的描述，要求他们仿写一篇家庭生活的文章。或是提供一段健康话题的对话，让他们对对话进行改写，写成一篇如何保持健康的作文。
3.对学生作文及时评价，让学生感受到写作的乐趣。
在学生经过认真思考，努力完成了一篇作文后，作为教师要及时地进行评价，点出学生进步的地方，标注出学生写出来的好句子、好结构，让学生感受到英语写作不是一个一个单词拼凑出来的，而是由词语、句子、段落构成的文章，同时也能让学生体会到写作给他们带来的乐趣。